职校数学教学几点思考
职校数学教学看法论文
职校数学教学的几点看法【摘要】数学课在普通高中作为一门主课，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业学校数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，如何使这些基础薄弱或学习困难的职校生步入正轨，并向好的势头发展，如何提高职校数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。
我结合几年来职校数学教学的实践，谈一下自己的体会。
【关键词】职校数学数学教学有效性回顾多年的数学教学，我们发现相当一部分职业学校的学生不适应职校的数学教学，其中不少数学成绩不合格，且出现了严重的两极分化，从而导致一部分学生甚至失去了对于学习的信心。
这与“以学生发展为本”的新课程理念相悖，对于数学教学也带来了很大的压力，因此，新课程理念下如何转化数学学业不良学生，坚持以学生发展为本，提高教学水平，已成为我们数学教师普遍关注并加以研究的紧迫课题。
对职业学校里数学教育的认识误区大致可归结为下列四种情形。
1.社会上很多人认为职业学校教学的重点是培养学生成人，对中职学生成才并不抱太大希望，因此，对文化基础课不必要求太高，尤其是数学课。
2.许多家长把孩子送到职业学校是“迫于无奈”，对孩子的文化成绩要求较低。
3.有些职业学校教师觉得，职业学校的学生文化基础较差，教学难度较大，就在教学中采取放任自流的态度，对学生要求不严，教学缺乏创新，上课缺少激情。
4.许多职业学校的学生则认为，自己到职业学校学习就是为了学一门实用性的专业技术，对文化知识不感兴趣，上不上数学课无所谓。
然而，数学课程在职业教育中并不是可有可无的，教师、学生必须加以重视。
数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等，对学生的发展有着深远的影响。
因此，要改变新生的学习现状，应当从以下几个方面入手：第一，改变思想，放下包袱，倾心投入。
在职业学校经常听到学生说这样一句话:“我又不想上大学，学数学有什么用？”这句话反映出学生对数学与现实生活的联系，及与培养人的思维，促进人发展的作用，没有足够的认识。
职校数学教学的几点思考
５ ． 采取渐进式的分层教学形式 ， 使各层次 的学生学有所得 ，
学 习兴趣逐渐提高。
６ ． 在课 堂上开展竞 赛 ， 如“ 知识抢答 ” ” 习题 接力赛 ” “ 公式
完形互考” “ 数学小故事 ” “ 一题多解 、 多题一解 、 难题 巧解展示 ”
等。
看似对教学 非常不利 的因素 ， 其 实也有着它有利 的一 面 ： 我们
波
泉州 ３ ６ ２ ２ ０ ０ ）
的。 从生活 的角度看 ， “ 大众数 学” 就是大众 生活中的数学 。 人们
在 日常生活 中都会 自觉或不 自觉地运用数学 ， 有些人 已经意识 到， 有的则 有待进一步挖掘 。 从 数学 的角度看 ， “ 大众数学” 即数
学大众化 。数学发展到今 天 ， 纯数学 已经不可能为普通百姓所
７ ． 课 堂上可 以分 小组学 习 ， 以便 实现 “ 以好扶 差 ” ， 即好 的 学生辅导差的学生 ， 全体学生共同提高。 总之 ， 职校数学 教学还面临着很 多其 他的 问题 ， 需要 我们
正可以放开手脚对学生进行素质教育 ， 想教什么就教什 么。没 有 磕绊与束缚 ， 凡 是学生喜欢 的我们就教 ， 凡是有利 于学生成 长而且 学生能够学 、 愿意学的东西我们就教。 相反 ， 那些 对学 生 来 讲看 似“ 有用” 实际“ 无用” 的东西就放弃 。在这 种情 况下 ， 以
“ 大众数学” 的思想理念为指导来改变 中职数 学教学观念 ， 改进 教学模 式 ， 已成为一种共识。 “ 大 众数学” 应该是所有 学生都必须学 习而且是 能够学 习
数学教 育家弗莱登塔尔 曾说 ： “ 希望数学 教学能够把 数学 教科书上冰冷的美丽恢 复为火热 的思考 。” 这句话的意思就是 要把形 式化的 、 冰冷的 、 符 号化 的数学知识转 化为散发着 数学 魅力 的。学生容易接受 的教育形态 。 。
职校数学教学心得体会
作为一名职业学校的数学教师，我深感责任重大。
职业教育旨在培养学生的职业技能，而数学作为一门基础学科，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
在教学过程中，我不断总结经验，努力提高教学质量，现将我的教学心得体会分享如下：一、注重基础，培养学生的学习兴趣职业学校的数学教学，首先要注重基础知识的传授。
由于职业学校的生源普遍基础薄弱，部分学生对数学学习存在恐惧心理。
因此，我在教学中注重以下几点：1. 简化教学内容，降低学习难度。
针对学生的实际情况，我将教材中的部分内容进行删减，突出重点、难点，让学生能够轻松掌握。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，我注重结合实际生活，将数学知识应用于实际情境中，让学生感受到数学的实用价值，从而提高学习兴趣。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动。
通过小组讨论、课堂提问等方式，激发学生的学习热情，提高课堂氛围。
二、关注个体差异，实施分层教学由于职业学校的生源背景复杂，学生的个体差异较大。
为了使每个学生都能在数学学习中取得进步，我采取了以下措施：1. 分析学生个体差异，制定分层教学计划。
根据学生的基础知识、学习能力和学习兴趣，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和方法。
2. 针对不同层次的学生，采取不同的教学方法。
对于基础较好的学生，我注重拓展知识面，提高他们的思维能力；对于基础较弱的学生，我注重基础知识的巩固，提高他们的学习信心。
3. 加强个别辅导，关注学生的成长。
针对学生在学习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能在数学学习上取得进步。
三、注重实践，提高学生的应用能力职业教育强调实践能力的培养，数学教学也不例外。
以下是我在这方面的一些做法：1. 结合实际案例，讲解数学知识。
在教学中，我注重将数学知识与实际案例相结合，让学生了解数学在实际生活中的应用。
2. 组织学生参与实践活动。
通过举办数学竞赛、数学建模等活动，提高学生的实践能力。
3. 加强校企合作，为学生提供实习机会。
中职数学教学存在的问题及对策
中职数学教学存在的问题及对策一、中职数学教学存在的问题1、中职学生数学学习兴趣缺乏近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。
绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱。
特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学开始虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒。
他们对数学学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子或者找伴玩，他们的共同特点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。
必然会造成学生失去学习数学的兴趣，影响数学教学的效果。
2、中职数学教师知识结构单一教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。
中职学生的专业化学习对中职数学教师提出了挑战，中职数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。
现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的相关知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“实用、够用”的度，从而不能真正做到数学教学为专业课服务，影响到数学教学的效果。
3、中职数学教学内容与专业脱节现在大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。
中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂开来。
导致中职学生认为，数学对专业学习影响不大，对数学学习兴趣不高。
而对中职学生学习数学目的的调查统计结果显示，大部分学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要，学习数学是以应用为目的的。
而现在的数学教学轻视了数学的工具性功能，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而影响到数学教学的效果。
职高数学教学的几点心得
一
、
帮助 学 生 调 整 心 理 ．增 强 学 生 学 习信 心
间 ，单元 与 单 元之 间 以及 每相 邻 两 节课 之 间 的衔 接 ， 以帮 助 学生
温故知新 。
首 先 ，用 精 神 激 励 法 使 学 生 改 变 对 自己 的认 知 ，调 整 心 理一 一 由 “ 不行”转变为 “ 能行” 我 我 。职 高 学生 当中 的很 大 一 部 分 不似 普 高 学生 ，将 高 考作 为出 路 ，往往 一 毕 业就 走 上 工作 岗 位 。而 “ 学而 优 则仕 ”的 传 统 观念 仍 然根 深 蒂 固地 存 在 于许 多 人 心 中 ，给 职校 生 造成 巨大 的心 理 阴影 和 错误 的 自我认 知 。基 于 这 点 ，我 们可 以在课 堂 内外 ，经 常 性 地 用一 下 积极 向上 的典 型 事 例 提 升 学 生 对 自己 的信 心 。
处 等等。
另一 方 面 ，是 要 帮 助 学生 在 学 习状 况 上 正 确地 归 因。心 理学 研究 表 明 ：就 学 习 成绩 较 差 的 学生 内部 来说 ，他们 学 习 成绩 差 与 非智 力 因素水 平 有 显 著关 系 ，而 与智 力 水平 关 系 较小 。因此 对 于 数学 成 绩 的不 理 想 ，我们 应 当从学 习动 力 、学 习热 情 、学 习 毅力
中 做 好 查 缺 补 漏 的 工作 ，以 缩 短 初 中 与 职 高 数 学 知 识 跨 度 的 距 离 ，使 学生 顺 利进 入 职 高 数 学 园地 。教 师 要在 充 分熟 悉 全面 把握 职 高教 材 的基 础 上 ，把 需 要 掌握 和 经 常用 到 的初 中知识 给予 复 习 整理 ，注 意初 高 中数 学 在 学 校 内容 ，学 习方 法 上 的衔 接 ，避 免 因
中等职业学校数学教学改革的一些思考
压缩现行教 材， 教材 内容的编排应有特 色， 课本 习题精讲 、 多练 ， 强化应 用能力的数 学教 学等 四个方 面进行 了讨论 ， 以更好 的适应指导思 想、 培 养 目 的变化。 标 【 关键 词】－ ｑ专数学 ； 教学 ； 改革 ； 恩考
随着我 国经 济的持续 发展和教育 体系 、 结构 的重大调整 ． 中等职 ２ 在教学 中强化数学应用 能力 业教 育办学指导 思想 、 培养 目标发生重 大变化 ． 得人们对 中等职业 使 中等职业学校学生数学 素养普遍较低 ． 很多学生对数 学学习方面 教育 的认识 也发生 了本质 性的转变 ． 原有的教学计划 和大纲 已不能适 缺乏必要信心 ． 更严重 的是部分 学生还对数 学课有抵触 情绪 ． 教学难 应现 阶段我 国中等 职业教 育快速发展的新形势的需求 度很大。 了提高他们 的学 习兴趣 ． 强学习数学的信心 ． 为 增 数学教师 的 面对新一轮教 学计划和大 纲的修订 ． 中等职 业教 育将具有 “ 技能 教学要将 学生的现实生活世界 、 学生 的可 能生 活世界和社会 生活实践 型、 服务 型的高素质 劳动者 ” 为培养 目 ． 作 标 实现这一 目标 ． 整个教 是 与学生的学习内容紧密联系起来 。 某些数学题， 特别是所谓难题， 太脱 学计划 和大纲改革 的关键 所在 随着普高的扩招 以及中等职业教育 自 离生活、 脱离现实， 而应 用题 则容易结合实际， 引起学 生兴趣 通过强 身的不 断发展 ． 招生 规模 的迅 速扩大 ． 使生源 总体 素质不断下 降 其 化 数学应用能力 ． 培养学生学习数学 的兴趣 。 增强学 习的信心 。 中， 数学作 为一 门基础课 ， 在提高学生分析问题和解决 问题 的能力 、 发 中等职业教 育的培 养 目标是 “ 能型 、 技 服务型 的劳动者 ”因此也 ． 展创新 意识 、 培养科学 思想等方面有重要作用 数学课也 要为专业和 要求数学教学 也应该改 变过 去重 理论 、 重解 题的倾 向 ， 强化学 生的数 学生 的岗位需求服 务 ． 要和专 业课程 的需 求吻合 ． 为学生毕业后 顺利 学应用能力教学 对 于不少 学生在 几年后 只能 隐约记得几个孤零零的 通过资格考试 、 日 早 就业 打下基础。 如何在新形势 、 新情况下体现新的 数学名词 ． 加之缺乏必要的数学应用能力 ． 随着 时间 的推移 ， 学数学 所 教学改革 ，是值得 每一个 中等职业学校 数学教育工作者深 思的问题 知识很快都还给 了老师 ． 而且还 留下数学 “ 没用 ” 的印象 。我们 的策略 我对于数学教 育以及数学课 程改革有以下几点看法 ： 是． 在教学过程 中要利用 各种机会启 发学生 的应用意识 ， 从课 堂的引 １ 教 材 内容 的编 排 应 有 特 色 入 到内容 讲解 ． 从例题到习题多选择一些 医学 以及 日常生活方 面的实 际问题 。 当然根据学生的现实情况 ， 这些实 际问题 以简单 和浅显为宜 ， 中等职业 中专 培养的是应用 型人才 ， 而不是理论型人才。因此 ． 在 着重让学 生体会 到数学所含知识点在其 中的应用 ． 初步培养学 生将 实 内容 的选择上 ． 重要 的不在 于知识发现 的时间 ． 也不 在于系统 的学习 际问题转化为数 学问题 的能力 ． 激发 学习兴趣 和积极性 ． 为教学 注入 数学专业知识 ． 而在于它本身是 否对 专业 有用 数学教材 编排也应该 新 的活力。 教学可采用淡化理论推 导． 强调其 中朴 素的数学 思想方法 ， 改变过去重理论 、 重解题 的倾 向。因此 ， 知识面宜宽 ， 对每 一个 知识点 尽 量以直观解释的方式进行讲解 的要求宜浅 ， 以压缩现行教材 中一些 章节的内容 ， 可 可删去代 数 、 立体 总之 ， 在学习了新一轮教学计划和大纲 中新 的思想 、 观念 ， 如何进 几何 、 三角 函数 、 解析 几何 、 微积分 中繁琐的计算题 、 明题等。 证 降低教 行 中专数学教育 改革 ． 突出职业教 育应用能力 培养 的特 点 ， 过分追 不 材中部分 内容在理论 上的要 求 ， 如不等式的证明 、 逻辑联结词 、 空间 向 求 数学学科的系 统性 、 完整 性 ． 以够 用为原则 ． 适当降低 知识 的难 度 ， 量、 反三角 函数 、 面直线 等 异 ‘ 避 免高深繁琐的推导 、 分析 、 解释 ， 使基础较差 的学生摆脱对数 学学习 教材 内容 的编写力求 做到有 层次 ， 有特色。 有阅读材料 ． 以根据 可 的恐惧 结合 专业特点 学会用数学 的思维方式观 察周围 的事物 ， 分析 本章 内容提供数学 史话 、 科学 家传记 ． 过他们在数 学史上 的卓 越贡 通 解决实际问题， 是中专数学教育工作者值得关注的问 口 题。 献， 不断激发学生喜爱数 学、 勇于献身事业 的激情 ． 让学生认 识到数学 对社会发展所发挥 的巨大作用 。有 必学 内容 ． 这是学生毕业后 参加工 【 参考文献 】 作第一线必须具备 的数学基础知识 。有选 学内容 ， 考虑到地 区、 学校 、 ［］ １ 卫民波． 浅谈中专数学教学改革 ｌ ． ｊ山西财经大学学报， ０ ７１ （ ： ３ １ ２０ ， １１ ． ０ ）５ 学生学习程度 的差异和学生毕业后 的多种 去向 ． 数学能力 的要求 应有 ［ ］ 杰 明． 思维教 育 与数学 教学 改革 ｌ 长 治学 院学 报 ， ０ １２ （） ０ 一 ２张 数学 Ｊ １ ２ １，８１ １ ９ ： 所不 同。 有数学 的应用 ， 利用各种机会启 发学 生的应用意识 ， 从概念的 ｌ】 ． ３ 引入到定理公式的建立 。 从例题到 习题 多选择 一些 自然科学 、 工程 、 经 ［ ］ ３ 李明姬成 谈高职数学教学改革措施 ｆ ｌ 中国新技术新产 品， ０ ２ （） ６ ． Ｊ ｌ ２ １ ， ３： ７ １７ ３ 济以及 日常生活方面相关 的实际 问题 ． 并尽量 与专业中 的相关 知识结 ［ ］ ４ 郭丽佳 浅谈中专数学教学改革 『 ． ｊ中国科教创新导刊 ．０ ０ ２１） ７ １ ２０ ， （１４ ． ２ ：
关于中职数学如何提高教学质量问题的思考
的程度之大。
相应数学教学也被很 多教师认为是 “ 草袋 上绣花费 力不讨 好” ，因此中专数 学教学是摆在职校数学教师的一大难题 ，如 何解决这一难题 ，本人认 为首先弄清问题的根 源所在是 解决 问 题的前提。 根据近几年中专数学课教学实践 ，我认为职校学生厌学数 学有 如 下 几 种 表现 及 产生 的原 因 ： １ 、对数学有恐惧感 。听至 数学就害怕 ，不想 涉足一步。这 ｑ 类学生产生的主要 原因是存在着两种偏见 ，一种是对 数学有偏 见 ，认 为数学太难 、太枯燥 、太抽象。一种是对 自己有偏见 ， 认为自己不适合学习数学。因而造成学 习数学中的失败太多， 受到教 师，家长的批评太 多，在数学学 习中从未尝到过成功 的 喜悦 。” ２ 、上 数 学 课 就 困 ，看 见 数 学 题 就 烦 。 这 类 学 生 产生 的 内部 原因主要是基础差 ，数学学习出现 了漏渝没有及时补上 ，出现 了学习障碍。初中的有理 数的运算 、一元一次不等式的解法、 元二次方程的解法等一些知识都不会 ，对现在 中专的数学 知 识就更无法继续学习。 ３ 、没少做数学题 ，但成绩不佳 ，所以特厌烦数学。这类学 生 产 生 的主 要 原 因 与 第 二 种 类型 类似 是 在 教 师 教 的 方 面 。从 小 学到初 中教师把学生看成是装知识 的容器 ，没有把学生看成活 生生的人 ，完整的人 ，没有注意 学生学 习方法的指导。把他们 只看成学习者 ，没有把学生看成与教 师共 同研究 问题、解决问 题的合作者 ，不是带着学生走想 知识 ，而是带着知识 走向学 生 ，限制了学生潜能的开发。 ４ 、学习成绩还可以 ，但 不喜欢 学习数 学，迫于考试的压 力 不得不学。有的学生说 ，数学对 于我们 中专生有何用。 基于职校 学生厌学数学的几种表现及产生 的原 因，本人认为教 师应结合教学过程 ，从学生的思 想素质、心理素质、学 习习 惯 ，教师的教学方法和教学手段 方面人手 ，运 用得力的措施 ， 合理的对策对教学过程进行有效 的调整 。下面 就谈谈我的一些 粗浅的认识和尝试 。
促进职校生数学有效学习的思考
促进职校生数学有效学习的思考摘要:自2001年新一轮的基础教育课程改革开始,有效教学研究已成为教育领域关注的热点问题。
万方数据库中以此为研究对象检索出的硕博士学位论文多达近千篇,而相关的期刊论文更是达到近万篇。
这些研究内容涉及有效教学的特征、影响因素、教师开展有效教学的方法等多个方面。
研究对象主要是中小学教师的有效教学,而且对有效教学基本理论的研究也更为关注。
越来越多的一线教师也积极参与了本课题的研究,这些研究为我们能够更好地进行有效教学提供了广泛、多样的理论指导和实际案例分析。
关键词:有效教学概念个人反思措施1 有效教学的概念有效教学到底指什么?什么样的教学才是有效教学？不搞清楚基本概念,相关认识及研究就无从谈起。
我国学者针对这个问题进行了很多讨论,他们分别从教师教学实践的角度、学生发展的角度、有效教学自身结构的角度来分析有效教学的涵义。
有效有两方面含义:一是效果。
如果教学使学生达到了课前的预设目标,那么教学就是有效的;反之则无效;二是效率。
有效是指相对于活动的投入而言,活动的产出(教学预期的结果)是尽可能大的。
得到大多数研究者认可的“有效教学”(effective teaching),是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
也就是说,教学目标的完成即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2 有效教学的个人反思一直以来,教师们总是为了一定的目的进行着教学活动,这个目的主要是为了完成既定教学任务以及应付形形色色的考试,很少有教师是漫无目的的随性而教。
但是,此前我们的关注点是否准确呢？很长一段时期内,一节好的课堂教学评价标准主要还是从教学目标的设定、教学过程的设计、教学基本功的展示、课堂的掌控能力等方面来考察的,这些标准基本都是从教师教的角度进行考核,至于课堂气氛、课堂效果等标准的量化评价是不占主导地位的。
然而教师所教的,学生是否一定都能学到？而教师没有教的,学生是否一定不会呢？当教师在讲台上滔滔不绝时,学生们真正学到了多少？有多少人去关注过？教学中经常听到这样的抱怨“怎么题目讲了这么多遍,学生还是不会,真气人！”我们是不是也应该反思一下自己的教学行为是否恰当？究竟是什么原因导致学生“屡教不改”？一句话,就是我们以前甚至至今仍有教师“目中无人”,简单的把学生当成接收知识的容器。
关于职业学校数学教学的几点思考
科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d目前,职业学校在数学教学方面遇到了前所未有的困难:一方面,由于种种原因,我们学生的数学基本功还有待提高;另一方面,职业学校中的数学还面临着怎样为专业课服务的难题。
对此,笔者对职业学校应如何开展数学教学产生了几点思考。
1职业学校的学生在数学学习上存在的问题近年来,普通高中招生规模不断扩大,直接影响到了职业学校的招生:生源的数量和质量在持续下降。
职业学校的学生在初中时可以说在基础课的学习上就已经落后于同年级的高中生。
他们在数学基础上表现出的问题主要有以下几点:(1)“三基”(基础知识,基本技能,基本数学思想方法)不扎实,不能做到学有所用。
(2)解题时错误率较高,特别是做计算题时。
(3)不会分析问题,遇到新题型无从下手。
(4)阅读力差,往往读不懂题目意思。
其次,职校学生在进入学校后在数学学习上也存在以下问题:一是学了一段时间不会总结归纳,只知道机械地完成作业,没有构建出知识体系,实际上就等于没有掌握真正管用的部分;二是由于练习较少,学过的东西过一段时间就忘,不能牢固掌握;三是不能把所学知识联系起来运用,只知道学什么就解决什么问题。
总结以上两个方面,职业学校的学生在数学学习上存在的问题就是基础不扎实,基本功差,在学习过程中不会学习,缺乏有效的学习方法。
2数学教学在为专业课的服务上存在的问题职业学校培养学生的目标就是要“以就业为导向,以技能为本位。
”而数学是“一切科学之母”,要掌握技术,先要学好数学。
在理工类的职业学校的专业课中,都或多或少地需要运用到数学知识。
目前,职业学校的学生在学习专业课时用到数学知识时普遍存在两种情况:一是之前根本就没有接触过相关的数学知识;二是以前数学课中学过,但是老师在讲授时只注重理论,而没有和实际情况相结合,以致学生在碰到这类问题时不会使用相关知识去解决问题。
关于中职数学教学的几点思考
２１ ０ ２年 第 ２ ３期
关于 中职数学教学 的 几点思考
上海 市城市科技学校 张运英
［ 摘要］ 结合 中职 学生的特点 ， 了提 高他们学习数学的有效性 ， 为 需要培养学生的 自 信心 和 责任 心 ， 并进 行 一些教 学 方法的探 索与 实践 ， 一步 完善评 价 方式 。 进
用价值 ， 提高提出问题 、 分析和解决 问题的能力 ， 形成 小 ， 因此 ， 教师缺乏 动力去进 修提 高业 务能力 ， 些 有 理性思维具有基础性的作用 ； 对于学生智力的发展和 地区对 中职文化课教师 的进修政策 指导不 足 ，久而
健康个性的形成起着有效的促进作用 。数学的思想 、 久 之 就 形成 了 职业 倦 怠 。 ” 内容 、 方法和语言 日益成为现代文化不可缺少 的组成 ３ ．中职数学课程设 置现 状分析 。 中职数 学课 在
过去大多数考不上普通 高中的学生才选择 中等 外 ，大多 中职学校 的数学教材也没能考虑到各大类 职业学校 ，但是近 年来 随着社会对职业技能人才需 专业特 殊性 的要 求 ，大部分教师在上课时也没做 到
求 的 日益增加 ， 职校越来越受 到人们 的认 可 ， 生源质 对教材 的灵 活处理 ，没有使数学课与专业课较好地 量也在逐年提高 。笔者所在学校为 国家首批改革发 衔接起来 。
中职 教学 重点 。 比如 ， 立体几何 是机械 制 图的基础 ， 们 我 『 只学 在制订 数控 机 电等 机械类专 业 的数 学教学 计划 时 ， 题目 要做好教学计划 的调整 ，把立体几 何的教学提前 到
专业 中职数学一年级 的前几章 ，使基础课 能很好地 为专 良好 业课服务 。 函数是各专业 必须掌握 的内容 ， 于基 而 属
对职校数学教学中几个常见问题的反思
批 改 作 业 ， 求 解 三 角 函数 取 最 大 值 的 集合 时 ． 现 甲 同 在 发 学 由 于粗 心 ．把 耵 得 和 Ｘ 不 多 。 同时 集 合 后 面 的括 号 忘 掉 写 差 了 ： 同 学 干 脆 把 竹 仿 成 Ｘ 集 合 后 面 的括 号 也 没 有 写 ， 是 乙 模 ， 又 典 型 的抄 袭 作 业 个 例 。 尽 管 老师 三令 五 申 地 教 育 学 生 不 要 抄 袭 作 业 ，但 学 生 作 业 抄 袭 问题 却 始 终 是 一 个 困 扰 着 所 有 老 师 的顽 症 。我 们 不 禁
在研 究分 析 、 新 基 础 上 ， 问 ： 如 果 两 个 三 角形 的两 条 边 和 创 提 “ 其 中 一 条 边 上 的 高 对 应 相 等 ．那 么 这 两 个 三 角形 的第 三 边 所 对 的 角 的 关 系 是 ．“ 图 ２ 在 正 方 形 Ａ Ｃ ”如 ， Ｂ Ｄ中 ， Ｅ Ａ 是 Ｄ的 中点 ． 是 Ｂ Ｆ Ａ延 长 线 上 的 一 点 ， Ｆ Ａ ， 知 ａＡ Ｅ Ａ ＝ Ｂ已 Ｂ ＡＡ Ｆ （ ） 图 中 ． 以 通 过 平 移 、 折 、 转 中 的 哪 一 种 方 Ｄ ．１ 在 可 翻 旋 法 ， ＡＡ Ｅ 到 ＡＡ Ｆ 位 置 ；２ 线段 Ｂ 与Ｄ 有 什 么关 系 ？ 使 Ｂ变 Ｄ的 （） Ｅ Ｆ 证 明你 的 结 论 ．让 学 生 结 合 上 述 解 题 内 容 ， 展 思 考 分 析 活 ” 开 动。 生在解答上述问题的过程中 ， 用 “ 展性” “ 学 运 发 和 整体 性 ” 思 维 形 式 ， 真 研 究 分 析 问题 内 容 和 结 论 ， 而 找 出 该 知 识 内 认 从 容 与 其 他 知 识 点 之 间 的 关 联 特 性 ， 结 合 解 题 经 验 ， 行 问 题 并 进 有 效 解 答 活 动 ，从 而 让 学 生 在 解 答 开 放 性 问 题 的 过 程 中提 升 创新思维能力。
浅谈中职数学教学问题及几点建议
浅谈中职数学教学问题及几点建议发布时间：2022-09-01T08:16:41.314Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第403期作者：张茂瑞[导读] 大部分中职学生的数学基础普遍较弱，同时也认为来职校就是学技能的，数学对他们的专业没有太多实质性的作用。
学生对数学学习，不爱学、不想学，是目前在中等职业学校的数学教学中存在的主要问题。
从中职数学的课堂教学来说，要让学生喜欢上数学，对数学产生兴趣的前提是教师首先要努力营造一个民主、自由、宽松的课堂教学环境，给予学生自由发挥的空间。
山东省阳信县职业中专251800摘要：大部分中职学生的数学基础普遍较弱，同时也认为来职校就是学技能的，数学对他们的专业没有太多实质性的作用。
学生对数学学习，不爱学、不想学，是目前在中等职业学校的数学教学中存在的主要问题。
从中职数学的课堂教学来说，要让学生喜欢上数学，对数学产生兴趣的前提是教师首先要努力营造一个民主、自由、宽松的课堂教学环境，给予学生自由发挥的空间。
关键词：中职数学学生现状教学问题课堂气氛一、中等职业学校的学生现状中职学生是一群特殊的群体。
大部分中职学生的基础文化课水平都比较差，其中数学更甚。
对数学学习不感兴趣，没有形成良好的数学学习习惯，在课上不能够集中精力听课，课下也不会主动地对所学知识进行复习。
在传统的教学中，数学一向被认为是主课，而到了中职学校却突然变成了“杂”课，使教师在教学上与学生的学习上缺乏动力。
而大部分学生认为来职校是来学技能的，认为文化理论课没有什么用，数学的学习在他们专业中没有任何实际上的应用，他们感受不到学习数学的必要性。
他们往往认为只要把专业课学好了，动手实践能力提高了就行。
二、教师教学中存在的问题在中等职业学校的数学教学中，有些数学教师对数学教学也没有重视起来，认为应该把专业课的学习放在首位，数学只是从属的学科。
在教学时，不注重学生学习兴趣的培养，只是简单地根据教材进行教学，没有根据实际情况合理运用教材，这在一定程度上也挫败了学生学习的积极性。
中职数学教师的教育总结(通用5篇)
中职数学教师的教育总结（通用5篇）中职数学教师的教育总结（篇1）按照财政部印发的《事业单位内部控制规范(试行)》，以及我县贯彻实施《事业单位内部控制规范》工作方案的要求，为进一步提高我单位内部管理水平，规范内部控制，加强廉政风险防控机制建设，我单位对本单位的内部控制进行了全面的梳理，并进行了适当的评价。
现将有关贯彻实施情况报告如下：一、准备工作继县财政局组织召开全县贯彻实施事业单位内控规范动员会，对全县贯彻实施《内控规范》工作做动员部署后，我单位制定了贯彻实施《事业单位内部控制规范》工作方案，成立了贯彻实施事业单位内部控制规范实施、协调领导小组，负责本单位贯彻实施内控工作方案、协调解决重大事项、监督指导工作开展。
二、贯彻实施《事业单位内部控制规范》目标和原则(一)内部控制的目标和原则1、内部控制的目标内部控制是由事业单位的领导层和全体职工实施的、旨在提高事业单位管理服务水平和风险防范能力，促进单位可持续、健康发展，维护社会主义市场经济秩序和社会公众利益，实现事业单位管理服务目标所制定的政策和程序。
我单位内部控制的目标是：(1)合法性——管理和服务活动的合法合规(2)安全性——资产安全(3)可靠性——财务报告及相关信息真实、完整(4)效率性——提高管理服务的效率和效果(5)风险防范——排除障碍实现单位发展战略2、我单位建立与实施内部控制应遵循的原则(1)全面性原则内部控制应当贯穿决策、执行和监督全过程，覆盖企业及其所属单位的各种业务和事项。
因为，在内部控制程序的所有环节中，有一个环节没有发挥作用，所有起作用的环节，也会变得无用。
(2)重要性原则内部控制应当在全面控制的基础上，关注重要业务事项和高风险领域。
行业、规模、性质、所处地域、组织形式等不同，高风险领域不同。
(3)制衡性原则内部控制应当在治理结构、机构设臵及权责分配、业务流程等方面形成相互制约、相互监督，同时兼顾运营效率。
内部控制的核心思想是权力平衡，制约对象是权力，权力分配合理，约束适当是内部控制的难点。
浅谈提高中职数学教学效果的几点体会
离 散的整 数集 或其 子集 ，埘 丁区 间这样 力
在课 堂 教学过 程 『 ｌ Ｉ ，表层知 识 的发
如“ Ｊ 切 函数 ” 概念 的教 ： ， 按 传 统 的 数集之 间 的映射尽 量 同避 。然 而 “ 映
的教法 ， 学生 只停 留于 夕 匕 记概 念 ， 至于 为 射 ” 概念 的给 ， 主要 是为 了 导… 数 的 生 过程 实 际 上也 是思 想 方 法 的 发 生 过 仆 么 要在 一 定 Ⅸ 问 Ｊ 研 究 这 一概念 ， 很 概念 在 多数情况 下 ， 像 概念 的形 成过秤 ， 新Ｉ 几 知 识的对 比 甬数 是 问到 问 程。 少 有学 牛 主动去思 考 ，学牛 的学 习完 全 的 映射 ， 这 就是说 ， 学 生认 识映 射 的过秤 过稃 ， 结 论 的推导 过程 ， 规律 的被 揭示 过
１ ． 更新教 学观 念 ， 提 高教 学 的主 观 该 大力 推广信 息技 术在数 学教 学 过程 巾 Ａ 、 Ｂ两点 ， 求 直线 Ａ Ｂ的方 程。所涉 及到
能动性
的普遍使 用 ， 充分利 用信 息技术 的 优辨 ， 的知识 有书 达定 理 、弦长公 式 、巾点 公
以 教 师的教 学 Ｉ 作 ，是按 照教 学 改进 数学 教材 的呈现 方式 ，将 职 ｒ Ｉ － 数学 式 、 抛 物线焦 点坐标 、 两血线 柯瓦 血 的 大纲 的具体 婴求 ， 以教科 书 为准绳 ， 进 行 教 材与 信息技 术整合 ，促 进职 巾数学课 充 要条 什 等 通过 Ｊ ｆ ： 放 题 的形式 进行 的
前提下 ， 对中职 数学教 学提 ｍ ・ 些思考 。 在黑 板 Ｊ 板书 ；二是 大 多数教 师 小会川 哪些结 论 ？ 试 说 明或证 明之 。策略 ： 隐 去
关于职校数学教学的几点思考
况 决定 ， 对不 需 听课 的学 生应 设计 好 预 习或 复 习或 练 习或思 考任 务． 一层 的教 学时 间 以 １ 这 ５分钟左 右 为宜， 当然有 时应根 据教 学 的实 际情 况进 行调整 ． 然 后， 进行 第二 层次 的教学 ， 时第一层 次 的学生 不用 此
律， 使数学 学习为 培养现 代职 业素 质贡献 力量 ， 是一
的数学 可 以参加 职业 高考 ， 、 、 加一 技能证 书． 语 数 英 那么， 如何结合 学 生 的专 业 特 点 和 高考 需 要 ， 计 、 设
安排教 学 ， 使其 既符合 学生 的基 础 ， 又能激 发学 生的 学 习兴 趣？一个 可 行 的方 法 是 实 行按 专 业 分 班 ， 按 原 班级 授课 ， 用 复 式 教 学 法 ， 学 生分 成 三个 层 采 把 次， 分层 确定教 学 目标 与教 学 内容 ， 根据 不 同的教 再 学 目标 、 教学 内容 、 生 差异 分 析 不 等 的授 课 时 间． 学 具 体做法 为 ：
个 值得思考 的课题 ．
１ 思 考 之一 ： 层 教 学 分
职业 中学 的数 学 教 学 比较 特殊 ： 一是 学 生数 学 底子 差 ， 习兴 趣 低 ， 习态 度 差． 是 专 业课 需 要 学 学 二 的数 学知识不 一样 ． 如 ， 算 机 要 求 有 函数 思 想 ， 例 计 变量思 维 ， 还有 一 些伪 代 码 、 法 等． 是 职业 中学 算 三
辅 导负担 ． （） ６ 分层 检 测． 分层 教 学 采 用 了分层 检 测 的 办 法 ， 分发 挥测 验 的激 励 功 能． 用 的方 法 有 两种 ： 充 常
低要求 ， 放低起 点 ， 学 生能通 过 自己的努力完 成学 使
浅谈职校数学教学中的几点体会
的指 导 与培 养 。 用 “ 变 化 、 练 习 、 步 走 、 反 馈 ”对 采 慢 多 小 抓 ；
低 层次 学 生施 以基 本 目标 教学 ，要 特 别注 意 发挥他 们 的长 处 优 势 ， 养 他 们 的 自信 心 和 自觉 性 ， 用 “ 起 点 、 台 培 采 低 补 阶 、 着走 ， 拉 多鼓励 ” 的方法 。
碍 。所 以数 学老 师应根 据 专 业 课 的开 设 、 生学 习的 实 际 学
情 况调 整 该班 数 学知 识 的教 学顺 序 和难 易程 度 。作 为数学 老 师 ， 须 清 楚 自 己所 教 专 业 课 程 的 安 排 和 需 要 ， 必 制订 适
合 专 业特 点 的教 学计 划 ， 加深 的加 深 ， 删减 的删 减 。不 该 该 同专 业 对 数 学 有 着 不 同 的要 求 ， 样 ， 际上 是 对 职 高 数 这 实
【 注】 Ｉ 理 研究ｌ 关 数 化
浅 谈职 校数 学教 学 中的几点 体会
● 张 淑 珍 职高 学 生大 多数 学 习差 。尤 其是 在 数 学学 习方 面 更不 怎 么 样 。对数 学学 习失 去信心 ， 数 学学 习过 程 中 ． 现 出基 础薄 弱 ， 在 表 能力 低 ， 力 不足 ， 毅 兴趣 淡然 ， 乏一 定的 空间 想 象能 力 以及逻 辑 缺
民族 兴衰 都有很 大 的影 响。职 高 学生是 国家重 要 的建 设者 ， 们 他
的数 学素 质 同样不 容忽 视 。总 的说来 ， 习职 高 数学 的 目的 主要 学 有三 个 ： 一 ， 第 数学 素 质 的培 养 ； 二 ， 第 为专 业 学 习服 务 ； 三 ， 第 为 今后 的继续 深造 作准备 。数学老 师要让 学 生意识 到学 习数学 对他 们 的重要 性 ， 生才有学 习数 学 的积 极 性。 学 二、 高学 生学 习兴趣 ， 提 树立 学生 的 自信 心 兴趣 是最 好 的老 师 ， 是动 机产 生 的主观 原 因。职 业 学校学 生 多数 对数 学 的学 习动 力不足 ，教 师在教 案设 计 以及教 学 模式 、 内 容、 方法 、 学手 段的 采用 上要注 意 满足 学生 的好 奇 、 教 求新 、 异 、 求 ｌ 求 知 的需 要 ， 可能 采 用新 颖 直观 的教 学 工 具 ， 尽 创设 多种 问题 情
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职校数学教学的几点思考
笔者在教学过程中曾对新入学的职校学生做过一次公开、简单的提问调查：
问：你对数学课的学习是（）
a.喜欢
b.有时喜欢有时厌
c.无所谓
d.讨厌
选择a的学生大约占4%，选择b的大约占25%，选择c的大约占57%，选择d的大约占14%。
问：请用一个词语或短语来概括多年的数学课学习给你留下的印象（）
大多数学生回答的是“难学”“太复杂了”“不知道”“没印象”等。
这次调查的结果让笔者颇感意外，大多数学生对数学学习的态度可以用两个字来概括——麻木。
那么，面对这样的学生，我们如何来进行数学教学呢？
对于职校的学生来说，数学课在他们的心目中就一个“难”字。
大多数学生对数学的印象就是“公式”与“符号”，枯燥无味；对于数学演算大多停留在“算术”层次，缺乏符号意识，方程意识更是淡薄；他们更愿意接受“一目了然”的问题，拒绝“演算”思考，喜欢简单而又有一点趣味性的问题。
作为教师，我们更习惯于“应试”的教学方法，没了考试与分数的目标与压力，不管是学生还是教师都有一点“措手不及”。
在教学过程中，笔者也在不断思考。
一、职校数学到底该教给学生什么
目前，职校教材的基础模块部分基本上沿袭应试教学的模式，教学内容比较抽象，对学习者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高；而职业模块（工科类）更是晦涩难懂，如同“天书”，进入职高学习的大部分学生的知识与技能达不到继续学习职高数学的基本要求。
另外，形式化、符号化是数学的最大特点，职高生数学素养较差，缺乏“数感”，往往对形式化、符号化的数学概念、公式和定理的理解一头雾水，面对习题无从下手。
总之，他们普遍感到职高数学非常难学。
那么，对于职高数学，教师到底该教给学生什么呢？首先要解决的是观念的问题。
职校数学没有了考试与分数的压力，这看似对教学非常不利的因素，其实也有着它有利的一面：我们正可以放开手脚对学生进行素质教育，想教什么就教什么。
没有磕绊与束缚，凡是学生喜欢的我们就教，凡是有利于学生成长而且学生能够学、愿意学的东西我们就教。
相反，那些对学生来讲看似“有用”实际“无用”的东西就放弃。
在这种情况下，以“大众数学”的思想理念为指导来改变中职数学教学观念，改进教学模式，已成为一种共识。
“大众数学”应该是所有学生都必须学习而且是能够学习的。
从生活的角度看，“大众数学”就是大众生活中的数学。
人们在日常生活中都会自觉或不自觉地运用数学，有些人已经意识到，有的则有待进一步挖掘。
从数学的角度看，“大众数学”即数学大众化。
数学发展到今天，纯数学已经不可能为普通百姓所理解，更谈不上应用。
我们应该积极地考虑把未来社会公民所必需的现代数学及思
想方法尽快大众化，以便学生能够真正学习它、掌握它。
总之，职校数学教学不能“唯教材论”，我们要超越教材，因人施教。
但目前的教学没有现成模式或版本可以模仿与学习，需要一线教师在平时的教学中大胆创新、不断摸索、不断总结。
数学教育家弗莱登塔尔曾说：“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美丽恢复为火热的思考。
”这句话的意思就是要把形式化的、冰冷的、符号化的数学知识转化为散发着数学魅力的。
学生容易接受的教育形态。
二、职校数学如何教
不少职校的学生都是应试教育的“失败者”，那么我们如何来教这些应试教育的“失败者”呢？这对职校文化课教学特别是数学教学来说是一个很大的挑战。
笔者认为，职校数学教学一定要尽力摒弃应试成分，要有职业教育的特色，一定要充满“职教色彩”而不是“应试色彩”。
下面是笔者在教学中的一些具体做法：
1.在导入部分激发学生的求知欲。
即在每节的导入部分，举一些需要用到本节数学知识的生活中的例子，然后教师和学生一起解决这些问题，这样就能激发学生的数学学习兴趣。
2.在数学课堂教学中适当开展一些简单的数学游戏，如数字游戏等，每个学生都可以参与，这样可以提高数学课堂气氛。
3.充分利用现代信息技术制作优美的课件提高学生的兴趣。
4.根据授课的内容不同，设计灵活的课堂互动形式，吸引学生的
注意力。
5.采取渐进式的分层教学形式，使各层次的学生学有所得，学习兴趣逐渐提高。
6.在课堂上开展竞赛，如“知识抢答”“习题接力赛”“公式完形互考”“数学小故事”“一题多解、多题一解、难题巧解展示”等。
7.课堂上可以分小组学习，以便实现“以好扶差”，即好的学生辅导差的学生，全体学生共同提高。
总之，职校数学教学还面临着很多其他的问题，需要我们去思考、去解决。
“方法总比问题多”，只要我们勤于思考、敢于思考、勇于实践，就一定能够摆脱目前职校数学教学所面临的困境。