课例研究的关键是聚焦课堂
关于如何聚焦课堂教学
![关于如何聚焦课堂教学](https://img.taocdn.com/s3/m/5d678e12cc7931b765ce1524.png)
关于如何聚焦课堂教学,提高课程的执行力的一点思考所谓执行力,指的是贯彻战略意图,完成预定目标的操作能力,即完成任务的意愿,完成任务的能力,完成任务的程度。
世界500强之首的沃尔玛只是一个卖杂货的;经营品类远远比不过中国菜的麦当劳与肯德基横扫全球……它们并不是在经营什么伟大的东西,却成为了一般人难以望其项背的强大企业。
靠什么?答案是企业的执行力。
比尔·盖茨曾说过:微软在未来十年内,所面临的挑战就是执行力。
在学校层面,提到了课程的执行力,要求要加强学校的课程建设。
我想在我们教师层面,在学校教育教学管理中,也同样需要执行力。
下面将我就学习如何聚焦课堂教学、提高教师课程执行力中,可以做的一些工作进行思考后和老师们共享:一、创设有效活动,落实课程执行力1.观念引领。
课程执行力是一个国家在影响课程执行的各方面因素综合作用下、保证课程政策目标实现的有效力。
提升课程执行力的关键在教师,教师课程执行力的核心问题是提高课堂教学的有效性,通过遵循教育规律的实践行动,改善课堂教学模式,实现“轻负担、高质量”的目标。
而教师的教学理念、教学行为决定着学生的学习习惯、学习方式,因此,教师观念的转变是落实课程执行力的前提。
上学期结束,黄怡老师介绍的“如何进行有效备课”的交流,就是一个很好的例子,如果老师们可以充分认识到有效备课是不断积累、不断提高的过程,在这个过程中,静下心来研究教材教法,研究学生,研究理论,把问题与思考相磨合,实践与理论相融合,不断提升自身的课程执行力。
只有大家一致认为有效备课是教师课程执行力的关键,在备课中要抓住课标与教材的基准点、情境与情感的交汇点、问题与思考的融合点、活动与互动的激活点、预设与生成的契合点、事例与方法的结合点、主题与规律的提炼点。
才会让课程的执行力加强。
2.情境体验。
在听课中,我们发现许多青年教师不会预设情境。
如讲一道例题,讲一个现象,理论性很强,知识点也抓住了,但是由于缺少必要的情境创设,学生缺少自身的知识基础的保证,教学的效果不理想,知识也就没有形成体系,学习的效果也就不明显。
(李凤艳)教学课例研究报告
![(李凤艳)教学课例研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/f73f6c77852458fb760b5620.png)
作业题目:教学课例研究报告
作业内容:
课例研究就是聚焦课堂教学,以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。
请您以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,在教学策略与设计上如何培训学生的核心素质,怎么样进行了教学方式方法的转变。
作业要求:
1参照附件提交一份教学课例研究报告;
2.研究报告要针对拟研究的突出教学问题,设计具体、可行的课题教学规划;字数不少于500字;
3.作品必须原创,做真实的自己。
如出现雷同,视为不合格;
4.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。
(建议先在文档编辑word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交)
附件:《教学课例研究报告》。
课例研究的关键是聚焦课堂
![课例研究的关键是聚焦课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/780bd619a216147917112845.png)
课例研究的关键是聚焦课堂上海教育科学研究院杨玉东在我国,课例研究的根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为基本活动单位(可能有外来研究者参与)研究教学与改进教学。
近几年,随着人们对校本研修的愈加重视,课例研究更是被赋予了发展教师学科教学研究能力的功能和价值。
从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看,可以把“课例”定义为“以课为例讲道理”,即以实际发生的课堂教学内容为载体(以该课为例),以某个小的研究问题为主题(讲道理的聚焦点),通过对教学问题的再现和描述来揭示教与学的改进过程,讲述教学改进背后的观念和认识。
之所以强调“教学改进背后”,其实是期望课例不仅要展现出一节课的授课过程,更要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路,从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。
因此,课例研究实际上也就是“研究课例”的过程,即以一节课的研究为例试图围绕一个主题探讨一类课的改进。
课例的呈现需要哪些要素从课例研究的成果表达角度,为了让教师能够直接地从阅读课例中受益,特别是看到课堂教学的改进过程、反思到一类课的改进问题。
我们提出课例成果表达的四个要素。
1.主题与背景这一要素回答这次课堂教学研究聚焦教学中的什么问题以及为何要选择研究它。
课堂教学是复杂的,通常的听评课往往对一节课从不同角度提出各种改进意见。
但课例研究并不追求通过一节课试图解决很多问题,而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题。
因为,“小”才有可能“深”。
主题最好从题目就能看出或者开门见山地交代,这样别人可以清楚地知道课例所要探讨的问题。
此外,还需要交代该课例产生的背景,它可能是来自教学中的常见问题、来自教学中的困扰难点、来自课改中的核心理念等。
背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在,理解改进课堂教学的背景和条件等。
2.情境与描述这一要素回答在围绕主题的教学研究中,课堂里实际发生了什么。
情境是指围绕研究主题的关键的原始片段,描述是指对那些与研究主题不太密切的课堂教学过程采取第三者角度的语言叙述。
课堂提问须“聚焦”
![课堂提问须“聚焦”](https://img.taocdn.com/s3/m/f5870400abea998fcc22bcd126fff705cc175c2c.png)
课堂提问须“聚焦”《语文课程标准》的总目标中指出:在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
平时,老师们一般都是通过“串问”来提高学生的思辨能力和语言表达能力,又往往因为所提的问题缺少整体感导致学生认识单一、思维肤浅。
笔者认为:只有抓准课堂提问的“聚焦点”,才能起到“提领而顿,百毛皆顺”的作用,才能有效地诱发学生思维和探究欲望。
一、聚焦“学路”设计问题根据学生的实际情况,遵循学生的认知规律来设计教学问题非常关键。
教师在上课前要备好教材更要备好学生,要在学生原有的认知基础上设计有梯度的循序渐进的问题,才能有效帮助学生学习新知识。
比如:人教版小学一年级上册第一课《一去二三里》,这是学生刚接触的第一篇课文。
首先要问学生的是:1.你认识田字格吗?2.知道插图跟课文有什么关系吗?田字格、插图”是小学一年级学生刚接触课文所必须掌握的知识,我们不能忽略掉。
刚进入一年级的学生对“田字格”暂不清楚其作用,对“插图”与课文之间的关系也是很模糊的。
老师在设计问题的时候要考虑到这一点。
虽然对于低年级的学生来说,笔画名称、笔顺规则、书写顺序、识字方法都是本课的重点,但如果你在授课的过程中直接问学生:会写好这些生字吗?其效果就是学生学会写这些生字了,但很难保证能正确地在田字格里书写。
阅读教学一半时间要读懂课文,一半时间提高学生的阅读能力。
课文的插图是为了帮助小学生理解课文,最先的课文插图学生都不明白的话,那你如何能在课堂上帮助学生读懂课文呢?所以设计的问题要关注“学情”。
要摸清学生的原有知识点,并在此基础上设计问题。
学生才会做到真正地理解课文,才会真正地牢固地掌握知识,才能有效地完成我们的教学任务。
二、聚焦“文路”设计问题每一篇文章都是一部小的文学作品,每一篇优美的文学作品都充满色彩,富有韵律的话言美,给学生启迪的思想美。
根据每篇课文的不同特点:设计的问题要因文而异:有的适合帮助学生写作,有的适合帮助学生积累语言,有的适合帮助学生继续探究……等等。
聚焦课堂有效教学PPT课件
![聚焦课堂有效教学PPT课件](https://img.taocdn.com/s3/m/31ff439efe4733687f21aab7.png)
-
22
(3)有效教学更多的关注可测性或量 化。 但是,并不能简单地说量化就 是好的、科学的。有效教学既要反 对拒绝量化,又要反对过于量化。 应该科学地对待定量与定性、过程 与结果的结合,全面地反映学生的 学业成就与教师的工作表现。
2、有效教学要吸引学生从事动脑筋的活 动,帮助学生理解学科的关键概念。
-
29
二、重点问题
1、 三维目标
(1)知识的有效学习:概念化、条件 化、结构化、自动化、策略化
(2)过程目标:从省略到显现;从单 一到综合;从共性到个性;从个体 到合作;从课内到课外;从形成到 优化
-
30
(3)方法的多元:真正面向每个 鲜活的个体;让所有学生都有参 与的机会;现代的学习方式;民 主、平等、教学对话;选择性学 习;教学的层次性、个别化
-
36
学习目标的动态生成—— 问题让学生提
认知结构的动态生成—— 方法让学生悟
学习方法的动态生成—— 思路让学生讲
学习内容的动态生成—— 错误让学生析
-
37
“预则立,不预则废”。课堂教 学既要重视精心的预设,更要关 注课堂上的动态生成。为了孩子 的发展,多进行隐性设计,善待 课堂教学中的各种生成,敏于发 掘生成背后潜藏的教育价值,让 富有情趣的课堂成为师生生命激 荡智慧飞扬的天地,让学生在阳 光的课堂里健康快乐地成长。
(7)课堂教学预想效果设计的能力
——教师在设计课堂教学时,应对学 生掌握知识技能、创造力培养、情感 心理发展等方面的效果作出预想,对 课堂效果作出预计
聚焦课堂提高教学质量研讨交流的内容
![聚焦课堂提高教学质量研讨交流的内容](https://img.taocdn.com/s3/m/6284c5221fd9ad51f01dc281e53a580216fc50a7.png)
一、介绍学校教学质量是评价学校教育水平的重要指标,而课堂教学是学校教学质量的核心环节。
提高课堂教学质量成为了学校教育工作的重要任务。
为了促进课堂教学质量的提升,学校举办了一场以“聚焦课堂提高教学质量”为主题的研讨交流活动。
本文将对这次研讨交流的内容进行全面的介绍和分析。
二、研讨交流的主题和目的本次研讨交流的主题是“聚焦课堂提高教学质量”。
活动旨在通过研讨交流,探讨课堂教学中存在的问题,共享教学经验,提高教师的教学水平,从而全面提升课堂教学质量。
具体目的包括:梳理课堂教学存在的问题,探讨提高课堂教学质量的有效途径,共享成功的教学经验,加强师生互动,促进教学改革创新。
三、活动内容1. 主题演讲:本次研讨交流活动首先安排了一场主题演讲,由学校教务处领导或教学专家担任。
主题演讲的内容主要包括对课堂教学现状的分析、对提升课堂教学质量的思考和建议等方面。
此环节的目的在于为后续的讨论和交流提供一个基础和引导。
2. 分组讨论:在主题演讲之后,将参与人员分成若干个小组展开讨论。
每个小组的讨论内容包括:分析课堂教学的问题,探讨提高教学质量的办法,共享教学经验等。
小组讨论的形式可以灵活设置,比如小组成员可以依据专业背景、教学经验等因素进行分组,也可以跨学科、跨年级组成小组,以便深入探讨和充分交流。
3. 精彩共享:在分组讨论之后,每个小组都需要选派一到两名代表,进行精彩共享。
代表需要总结本组讨论的成果,包括课堂教学存在的问题、提高教学质量的策略和方法、成功的教学经验等方面,与其他小组进行交流,促进思想碰撞和经验互补。
4. 教学案例展示:交流会上也安排了教学案例展示环节。
教师可以选择自己的优秀教学案例进行展示,共享教学设计、课堂教学过程、教学效果等方面的经验和体会。
其他教师可以就展示的教学案例提出问题和建议,并进行深入讨论。
5. 总结发言:研讨交流活动的最后环节是总结发言。
主持人或领导代表对本次活动进行全面总结,总结本次活动的收获和成效,明确下一步工作的重点和方向,为提高课堂教学质量指明道路。
聚焦课堂实效,关注核心素养
![聚焦课堂实效,关注核心素养](https://img.taocdn.com/s3/m/492167163a3567ec102de2bd960590c69ec3d8e7.png)
聚焦课堂实效,关注核心素养1. 引言1.1 聚焦课堂实效,关注核心素养当今社会,教育被视为国家和社会发展的关键因素,而教育教学活动中的核心环节就是课堂。
聚焦课堂实效,关注核心素养,已成为教育界和社会各界共同关注的焦点。
课堂实效是指教学活动在教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的有效实施。
只有实现了课堂实效,才能真正做到教学有方向、有目标、有步骤。
而核心素养则是指学生在学习过程中需要掌握的基本技能和能力,如创新思维、沟通能力、团队合作等。
关注核心素养的培养,可以帮助学生更好地适应社会发展的需求,提高个体终身学习的能力。
我们需要在教育教学中重视课堂实效,关注核心素养的培养。
只有通过建设高效的课堂环境、采用有效的教学策略,才能真正提升学生的核心素养,实现课堂教学的有效传递和落地。
让每一个课堂成为学生成长的舞台,关注核心素养,提高课堂实效,才能真正实现教育教学的目标。
2. 正文2.1 意义重大的课堂实效意义重大的课堂实效不仅仅是指学生在课堂上的表现,更是指教师在教学过程中所取得的效果和成果。
课堂实效直接关系到学生的学习质量和教师的教学水平,是教育教学工作的核心内容之一。
课堂实效的提高,可以有效地促进学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果和成绩,培养学生的综合素质和核心素养。
一个高效的课堂,不仅要有条理清晰的教学计划和活动安排,还需要具有高质量的教学资源和教学手段。
在一个实效的课堂中,教师能够很好地把握教学进度和节奏,引导学生积极参与课堂活动,激发学生的学习热情和探索欲望,促进学生的全面发展和个性成长。
课堂实效的提高还需要教师具备高超的教学技能和教育教学理论知识,能够科学合理地设计教学内容和教学方法,能够灵活运用各种教学手段和教学资源,能够根据学生的实际情况和需求进行差异化教学,为学生提供个性化的学习支持和指导。
2.2 核心素养的重要性核心素养的重要性在教育中举足轻重。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养和能力,包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通能力、解决问题能力等。
聚焦课堂教学开展课例研究
![聚焦课堂教学开展课例研究](https://img.taocdn.com/s3/m/95e4f9c3bd64783e08122b34.png)
聚焦课堂教学开展课例研究——“三角形三边关系”例谈课例研究太行路学校成艳丽课例研究是一种与日常教学结合紧密的研究,是教师以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。
团队成员合作,针对真实的课堂教学过程进行观察,关注课堂上学生的学,发现教师的教存在的问题,从而改进教学,提升课堂教学效率。
下面结合我们团队的课例研究,与大家分享研究的经验,借此互相学习。
我将从课例的选择、研究前准备、研究过程和研究启示四个方面介绍。
一、课例的选择每册教材中有很多课例可供研究,做课例研究时主要选择一个或几个典型的课例对其进行研究,通过课前、课中、课后研究对这节课或一类课有一个比较深刻的认识,帮助解决教学中的问题。
我们为什么选取“三角形三边关系”这节课进行研究呢?源于这节课教材编写比较简单,只呈现了四组数据、动手操作和一个结论。
实际教学中教师对教材把握不准,教学中有几点困惑:(1)教材中例3、例4之间是否能有效对接?学习例4的价值是什么?(2)这节课既研究了三角形的三边关系,还研究了满足什么条件的三条线段能围成三角形,这两个知识点在教学中的主次应该怎样安排?(3)对于“两条短边之和等于第三边是否能围成三角形”实物操作中容易出现误差怎么处理?基于这些困惑,我们确定研究本课例。
二、研究前准备根据教学困惑确立研究课例后,我们围绕本课例开展有针对性地学习。
期望通过学习,找到解决问题的理论依据,提炼解决问题的具体策略。
1.研读课标,弄清方向我们找到课程标准,研读了课程内容:例3主要让学生体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离。
例4主要通过观察、操作,了解三角形两边之和大于第三边。
针对动手操作中出现的误差,是不是就不让学生操作了呢?我们研读了两个学段目标:第一学段目标——在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。
第二学段目标——在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
打造名师的四大策略
![打造名师的四大策略](https://img.taocdn.com/s3/m/b23908c76f1aff00bed51e42.png)
打造名师的四大策略策略一:分析教学个性,设计教学发展方向。
1、定性——分析教学个性。
教学风格因个性而独特。
教学风格是教师教学个性化的标志。
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。
教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。
比如:音质方面:你是浑厚雄壮、抑扬顿挫,还是清脆明快,柔美圆润?表达方面:有的优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性;有的层次分明、逻辑严密、论证有力;有的干脆利落,语句明快简短;有的柔和委婉,讲话平易流畅。
有的出语不凡,善于诱发,好用激将法,常常如同撞钟,令你清音不绝于耳,思绪萦绕不断;有的幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂。
语气方面:常用关切的语气询问学生,易使教学语言风格趋向温婉;常用祈使命令的语气,易使教学风格趋向明快。
教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。
2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向。
确定教学特点:教学风格定向:情感型,诗意语文。
追求的作课特点:拨人心弦,情思交融。
理智型,简单语文。
追求的作课特点:简单质朴,真实自然。
人生走向定向:一个有追求的教师,一个有远大抱负的教师,一定要善于筹划未来,确定个人发展方向,要以自觉地行为做必然发生的事情;要发现自我、找到自我、超越自我。
3、定法——设计发展路径。
三段论:模仿——探索——创造。
模仿:要模仿名师。
模仿的路径:先专后博,先博后专。
模仿的重点:在思想,在思路,在风格。
模仿的方式:专著与课例结合。
探索:课在打磨中精美。
每年打磨一两节精品课。
探索教学风格、作课特点;探索教学的思路、方法、技巧和细节处理;探索用先进的教育理念来指导教学行为。
创造:教师要形成自己独特的教学风格,“创造”极其重要。
要实现真正的创造,教师必须用自己的眼睛去看,用自己的头脑去想,用自己的方法去做。
策略二:研究名师作课特点,形成教学思想主张。
聚焦课堂教学(精选五篇)
![聚焦课堂教学(精选五篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/ca0ed26c326c1eb91a37f111f18583d049640ffa.png)
聚焦课堂教学(精选五篇)第一篇:聚焦课堂教学聚焦课堂教学,深化校本研修校本培训的核心价值所在就是改进教师学习、研究、教学的环境和条件,增强教师教学实践的能力,促进教师的专业化发展。
而教师教学实践能力的最终体现必将落实到课堂教学中去。
本学年,我校的校本研修工作就是围绕着聚焦课堂教学这一核心,有条不紊、形式多样、内容丰富、富有成效地开展起来。
一、领导重视踏踏实实地抓好教育教学工作,让学生健康地成长,让一方百姓受益。
这是我们“天馨人”最真诚、最朴实的想法,也是学校领导要求全体教师必须做到的!沈惠生校长在“新三年发展规划”中指出,今后三年的三个中,最主要的任务之一就是要“聚焦课堂,理直气壮地抓好教育质量”,“严格要求,狠抓常规,形成共识,向管理要质量”。
分管教育的李秋明在学期初的教师大会上,及教研组长会议上一再强调要“聚焦课堂”,“向课堂要效率”。
学校领导积极听课,不仅听公开课,更听常规课。
沈惠生校长在学期初的上公开表示,本学期要听100节课,实际上他也正是这么做的。
二、专家引领我校充分利用校内外的优质资源,我校的刘小欢老师是区初中教学首席教师,也是上海市名师二班的成员。
本学年,不但让他做了两个讲座,更是让他去课堂中展现他的风采:执教《三角形全等的判定(3)》(校级公开课)等,并利用他的关系,请他在名师班的同学樊长青来我校上了一堂展示课:《生活中的抛物线》。
他们的这些课都给老师们留下了深刻的印象,并启发大家深入地思考,思考这些课的成功与不足,反思自己课堂教学中的优点与缺点,使大家的收获颇丰。
其次,学校通过与区教师进修学院各学科的教研员联系,请他们到来我校指导。
06年12月,区进修学院初中部的各科教研员来到了我校,进行了教学视导。
语文教研员莫晓燕老师听了陈春瑛、黄万珠、顾永忠的课;数学教研员听了顾忠明、孙丽萍、郁海琴的课;英语教研员姜胜国听了顾菊英、王丹、陈玉芳的课,物理教研员徐征耀听了蔡亚琴、唐云的课;化学教研员汤一湖听了张莉琴的课;政治教研员张敏听了刘惠斌的课;还有科学、体育等教研员分别听了张卫平、田冰、赵解兴等老师的课。
课例研究实心得体会7篇
![课例研究实心得体会7篇](https://img.taocdn.com/s3/m/ffa5ad45bfd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e55.png)
课例研究实心得体会7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如演讲致辞、策划方案、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, planning plans, reflections, legal documents, contract agreements, emergency plans, rules and regulations, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!课例研究实心得体会7篇只有认真思考后,我们写出的心得体会内容才有条理性,当我们的内心有了收获之后一定要及时写好适合自己的心得体会,以下是本店铺精心为您推荐的课例研究实心得体会7篇,供大家参考。
课例研究在教师专业发展的价值
![课例研究在教师专业发展的价值](https://img.taocdn.com/s3/m/33ec9ea17c1cfad6195fa75e.png)
教师专业发展的效果决定着教育质量的高低,而课例研究则是实现教师专业发展的有效途径之一。
课例研究是一种教师集体合作,通过对研究课的设计、实施与观察、反思与改进来促进教师专业发展的活动,是一种世界范围内广泛采用的教师专业发展模型,是推进教师专业学习、教学研究和团队合作提升的重要方式。
随着小学统编语文教材全面投入使用,语文教师的知识、技能与文化素养不断受到挑战,以课例研究为主要培训方式的校本教研在教师专业发展中起到十分重要的作用。
一、课例研究在教师专业发展中的价值教师的主要阵地是课堂,课例研究扎根于课堂并服务于课堂,以改进课堂教学为主要研究目的。
在课例研究过程中,教师会从专业学习、教学科研、团队合作三方面获得提升。
1.课例研究有助于教师专业学习能力的提升。
课例研究的基础是教师对专业理论知识和文化知识的学习与掌握。
调研发现,当前小学语文教师对于本学科文化知识的掌握好于教学理论知识,他们通常关注教学设计的形式、教学过程的效果、教学内容的传授,极少关注本节课的设计运用了什么理念、实现了什么意图、得到了什么样的延伸等,这些问题的根源在于缺少对专业教学理论知识和文化知识的学习与运用。
课例研究的过程可以帮助教师自觉、主动、精准地学习专业知识,提升课堂教学的整体效果和教学质量。
2.课例研究有助于教师教学研究能力的提升。
课例研究的主要目的是通过对课堂教学的深入研究达到教学改进。
教师专业的发展,主要包括两方面的专业能力:教学能力和研究能力。
常规教学中,教学能力较研究能力容易得到提升,而课例研究却可以同时关注到两方面能力的提升,在研究的状态下教学,在教学的过程中研究。
课例研究中,教学能力与研究能力之间不是割裂的,而是浑然一体有机地结合在一起形成教学研究能力,既关注到课堂教学质量的提升,又关注到教师自身专业的发展,最终实现教师改进课堂教学和自我提升的目标。
3.课例研究有助于教师团队合作能力的提升。
课例研究鼓励教师组建研究团队,通过团队合作的方式改进教学,使教师在分析课堂教学的过程中相互交流启发,从而进一步学会教学,共同解决课堂上成长有道的实际问题与困难。
通过课例研究实现课堂转型
![通过课例研究实现课堂转型](https://img.taocdn.com/s3/m/4cffee5dc381e53a580216fc700abb68a982adbe.png)
通过课例研究实现课堂转型作者:***来源:《云南教育·中学教师》2020年第02期编者按随着最新一轮课程改革方案的实施,为了践行“公平而有质量的教育”,实现“立德树人”教育的根本任务,核心素养导向的课堂教学必须进行转型。
这是当今国际基础教育发展的潮流,也是学校改革的核心。
云南师范大学附属怒江州民族中学从2019年开始积极探索实现课堂转型的基本路径,现已形成通过课例研究实现课堂转型的校本教研模式。
本专题将推出该学校的三篇研究成果,让大家从理论认识到学科实践层面共同聚焦课堂转型的路径探索。
习近平总书记在党的十九大报告中指出:“让每个孩子享有公平而有质量的教育。
”这是新时代的教育思想,同时也标志着我国的基础教育改革迈上了新的台阶。
当前,随着最新一轮高中课程方案和各学科课程标准的修订和颁布,为了践行“公平而有质量的教育”,实现“立德树人”教育的根本任務,核心素养导向的课堂教学必将进行根本性的转变,即所谓的课堂转型。
这是当今国际基础教育发展的潮流,也是学校改革的核心。
那么,课堂转型的主旨是什么?如何做才能有效地实现课堂转型呢?一、课堂转型的主旨、方向及途径21世纪的社会处于急剧变革之中,社会对人才的要求也发生了根本性的转变。
新时代的人才不能仅仅满足于对单纯的知识与技能的习得,更需要拥有“在特定的情境中,能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源,应对复杂问题的能力”。
这种能力称为“21世纪型能力”,又叫“关键能力”“核心素养”“通用能力”。
这种能力的培养迫使学校教育必须进行变革,同时学校的课程和课堂教育教学的范式也要进行相应的转变。
于是,一段时期以来,众多国家都在致力于基于“核心素养”的学校教育教学改革。
虽然各个国家所界定的核心素养模型不尽相同,但都会表现出同样的基本内涵,要求基于“核心素养”的学校教育功能必须从传统的“知识本位”走向“素养本位”,而基于“核心素养”的课堂教学必须从“被动学习”走向“能动学习”。
聚焦“说课”与教案,探究教学的关键
![聚焦“说课”与教案,探究教学的关键](https://img.taocdn.com/s3/m/b35f5a54a66e58fafab069dc5022aaea998f41a0.png)
教学是一门艺术,在教育教学工作中,教师是教育教学工作的中坚力量。
优质的教学不仅需要教师具备所需的知识和技能,更需要教师具备教育思想,了解如何针对不同的学生进行教学上的个性化。
在教学的过程中,教案和说课都是非常重要的一环,能够帮助教师更好的理解和把握教学内容,提高教学效果。
本文将聚焦于“说课” 与教案,探究其在优质教学中的关键作用。
一、“说课”在优质教学中的重要作用1.明确教学目标说课作为课前准备的第一步,旨在明确课程目标。
在学生需求和学科知识的基础上,教师可以明确教学目标,并根据学生的情况调整自己的授课策略。
通过“说课”可以准确地获取学生的知识、技能、兴趣等方面的情况,根据这些情况来设定课程目标,提高学生的学业成果。
2.思路清晰,能够引导学生学习说课可以帮助教师在教学过程中保持清晰的思路。
教师在说课中可以全面地了解教学内容,并且可以预见课程中可能出现的问题。
在教学时,教师可以根据自己的思路,更好地引导学生学习。
通过“说课”,教师可以清晰地讲述课程内容,准确地引导学生的学习方向。
3.使教师更好的理解教学内容教师在进行说课的过程中,可以更加深入地了解教学内容,能够帮助教师更好地理解教育教学的核心问题和教学目的,并能够制定正确的教学策略和方法,提高教学有效性。
二、教案在优质教学中的重要性1.教案有助于教学的规范化、系统化、标准化教案是教师开展教学的重要依据,可以帮助教师更好地思考教学的过程和方式,从而创造出一个更加规范、系统、标准、科学的教学体系。
通过制作教案,教师可以清晰地了解教学内容的安排和连接,合理地安排教学时间和教学方式,实现教学的系统化。
2.教案可以提高课堂教学效果教案是教学中不可或缺的一环,可以帮助教师更好地掌握教学过程,提高课堂教学的效果。
通过制作教案,教师可以更加清晰地了解课程内容,有利于教师更好地引导学生学习,提高学生学习的有效性。
同时,教案还可以提供用于备课的思路和材料,使教师更好地准备课堂教学。
教学课例研究报告(小学数学)
![教学课例研究报告(小学数学)](https://img.taocdn.com/s3/m/d949943bbe1e650e52ea99c2.png)
作业题目:教学课例研究报告
作业内容:
课例研究就是聚焦课堂教学,以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。
请您以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,在教学策略与设计上如何培训学生的核心素质,怎么样进行了教学方式方法的转变。
作业要求:
1参照附件提交一份教学课例研究报告;
2.研究报告要针对拟研究的突出教学问题,设计具体、可行的课题教学规划;字数不少于500字;
3.作品必须原创,做真实的自己。
如出现雷同,视为不合格;
4.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。
(建议先在文档编辑word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交)
附件:《教学课例研究报告》。
教师如何做课例研究的看法和建议(精选5篇)
![教师如何做课例研究的看法和建议(精选5篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/5a55b2d6534de518964bcf84b9d528ea81c72f95.png)
教师如何做课例研究的看法和建议(精选5篇)第一篇:教师如何做课例研究的看法和建议教师如何做课例研究的看法和建议其实课例就是以课堂教学的学科内容为载体, 以某个小的研究问题为主题, 讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事;而且教学实例的整体思路相对完整, 可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程, 可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么, 当然也会有理性的提升和概括。
课例不是案例也不是教案,它是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学的决定的描述和再现。
我们在研究课例的时候我们的主题不能离开我们的实际生活,要源于现实生活,具体可行,不能违背教学方法,提出问题,接着就是引发问题,放飞思维。
对于我们边疆少数民族的教学来说,在课例研究的时候要注意的问题就非常之多咯,第一是语音的区别,有的同学汉语都还讲不顺。
在进行课例研究的时候,对于我们边疆少数民族地区的教学,我们要源于实际生活,他们说话的语言方式,生活习俗,接下来才考虑下面的几个方面:1、关注对问题的研究。
摈弃以往的专注于就课论课,转向为对问题的研讨和探求,从而纠正原有的认识或行为偏差,产生新的教学理解。
同时也使研讨更具有针对性。
2、关注学生学习的事实。
避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格,把研讨的主旋律定位于“学生的学习”,通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学并形成教学实践,创造“以学为中心”的课堂。
3、关注执教者与观察者的民主协商。
执教者与观察者积极互动,在互动中实现多种视界的沟通和融合,而不是缄默不语或唯命是从。
研修共同体的打造将有助于把研讨发展成为一种自我成长的内在机制。
4、课后研讨活动的进程安排(1)、汇总观察结果。
课后,承担不同观察任务(速记者:师生话语的完全记录;总体观察者:课堂的整体氛围和学生的整体参与情况;抽样观察者:选取特定生作为观察对象;摄像员:录制课堂活动)的观察者必须进行观察信息的汇总以全面反映课堂教学的实况,进而为的课例分析与研讨提供充足的证据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
课例研究的关键是聚焦课堂上海教育科学研究院杨玉东在我国,课例研究的根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为基本活动单位(可能有外来研究者参与)研究教学与改进教学。
近几年,随着人们对校本研修的愈加重视,课例研究更是被赋予了发展教师学科教学研究能力的功能和价值。
从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看,可以把“课例”定义为“以课为例讲道理”,即以实际发生的课堂教学内容为载体(以该课为例),以某个小的研究问题为主题(讲道理的聚焦点),通过对教学问题的再现和描述来揭示教与学的改进过程,讲述教学改进背后的观念和认识。
之所以强调“教学改进背后”,其实是期望课例不仅要展现出一节课的授课过程,更要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路,从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。
因此,课例研究实际上也就是“研究课例”的过程,即以一节课的研究为例试图围绕一个主题探讨一类课的改进。
课例的呈现需要哪些要素从课例研究的成果表达角度,为了让教师能够直接地从阅读课例中受益,特别是看到课堂教学的改进过程、反思到一类课的改进问题。
我们提出课例成果表达的四个要素。
1.主题与背景这一要素回答这次课堂教学研究聚焦教学中的什么问题以及为何要选择研究它。
课堂教学是复杂的,通常的听评课往往对一节课从不同角度提出各种改进意见。
但课例研究并不追求通过一节课试图解决很多问题,而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题。
因为,“小”才有可能“深”。
主题最好从题目就能看出或者开门见山地交代,这样别人可以清楚地知道课例所要探讨的问题。
此外,还需要交代该课例产生的背景,它可能是来自教学中的常见问题、来自教学中的困扰难点、来自课改中的核心理念等。
背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在,理解改进课堂教学的背景和条件等。
2.情境与描述这一要素回答在围绕主题的教学研究中,课堂里实际发生了什么。
情境是指围绕研究主题的关键的原始片段,描述是指对那些与研究主题不太密切的课堂教学过程采取第三者角度的语言叙述。
课例的载体是学科课堂教学,因此,原始的课堂情境必不可少,但这不等于把大篇的课堂实录直接摆进课例里。
课堂情境的描述来源于真实的课堂教学及其改进过程,但其细节可以适当删减与调整,需要紧紧环绕研究的主题并凸现讨论的焦点问题。
3.问题与讨论这个要素期望把课堂教学背后改进的过程展现出来,即遇到哪些主要问题、如何做出新的教学决策、这样决策的理由是什么。
这种背后的思考可以是群体讨论也可以是个体反思。
因为课例反映的是“教学改进背后”的故事,交代问题的产生和解决过程,可以使读者知道教学改进过程的来龙去脉,否则读者只是感觉到描述了一节“好课”,却不知产生这节“好课”的过程是怎样的。
要对研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理,问题的线索最好能够环环相扣,这样对读者更具吸引力,而且还可以引发深入思考和讨论。
那种没有问题的“好课”的描述,只是一节“好课”的展示,实际上并不是课例研究所倡导的。
4.诠释与研究这一要素是课例研究中最为重要的,即要回答通过这节课、这个主题的研究,对于一类课的认识和启发是什么。
所谓“诠释”,即援引他人的理论对这一系列围绕主题的教学改进过程进行解读;所谓“研究”,是用自己的话对课堂教学改进中获得的认识加以提炼和进一步条理化。
无论诠释还是研究,目的都是为了把一节课的教学研究结果赋予它更高一层的普遍意义,增加一些理性的成分,让教师对一类课的教学有所启发。
不过,这种诠释和研究都应该是归纳式的,内容紧扣在课例研究的主题和载体上,不宜夸大和跳得太高,避免前面是具体的课堂教学实例,后面是一般理论的泛泛而谈。
课例研究的实践操作要点课例研究是在传统教研活动基础上的“精致化”。
在实践操作过程中,课例研究试图克服传统教研活动中的一些弊病和问题,增加教研活动中聚焦课堂的“研究含量”,有以下一些操作要点。
1.有主题:在问题驱动下聚焦研讨。
教研活动往往被教师看成是每周固定时间的一次“例行会议”,参与教师可以现场即兴发挥,研讨过程中教师的发言随意性较大、观点比较发散甚至有点“跑题”。
课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题,最好是教学实践中遇到的问题,而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟待解决的。
课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到,不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题,而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识。
事先明确课例研究主题,针对“小”的具体问题开展讨论,教研活动才有可能在问题的驱动下逐步聚焦。
2.有目标:在分工合作中互补受益。
在以往的教研活动中,个别教师备课上课,其他教师只是到现场“听听、看看、说说”,缺乏深度投入。
课例研究则引导每位教师制订有差异的学习目标(即关注点),把教师的差异作为分工合作的重要资源。
在备课、观课、研课的每个环节,每位参与教师根据自己的目标关注点参与研讨和观察。
如新教师处于追求控班和教学清晰阶段,那么课例研究中可以侧重关注教学环节和结构;比较有经验的教师处在追求多样化阶段,可以侧重关注课堂教学中教学任务的设计和实施情况并进行对比;专家型教师追求自我价值实现,可以侧重整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当等关键性教学事件。
这样,每位教师在不同目标任务驱动下,可以深度参与到课例研究过程中,既有利于实现各自的专业发展目标,又可以把教研组成员之间的差异作为资源,相互学习。
3.有方法:在技术支撑下突破经验局限。
经验是教师日积月累获得的宝贵财富,但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中,只有在具体教学情境中才能表现出来。
令许多教师感到困惑的是,学校教研活动中总是“你说、我说、大家说”,似乎很难跳出感触式的经验怪圈。
课例研究中则需要有意识地引进一些课堂教学研究的方法和手段,以此来审视经验所不能到达的地方,或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验,使之条理化并凝练下来。
例如,对于教学任务设计,可以采用认知水平上升或下降的分析方法来判断;对于课堂效果的诊断,可以采用前后测技术或分层访谈的方法从学生角度获取等。
每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角,观察和分析的结果有时与经验一致,有时则产生冲突,这正好可以激发教师跳出经验式思考,从而重新解读课堂。
4.有积淀:在连环改进中留下痕迹。
教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,但认真反省这一系列研讨内容,参与者常常会感觉研讨内容好像是“从头再来”、“似曾相识”,没有留下深刻的印象。
课例研究要让参与者头脑中留下痕迹、有所积淀,需要从两个方面人手。
首先,主持人不能只是简单的“传话筒”,需要反复地梳理教研活动中得到的观点和共识。
例如在活动结束前,主持人需要针对课例研究的主题进行梳理:通过这次讨论,问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。
当下一次跟进的教学研讨开始前,主持人同样需要再次阐述上次的研讨“共识”,这样新的一次讨论就有了基础。
主持人不断地梳理课例研究中讨论问题的共识、分歧或建议,使课例研究的主题不断在前一次基础上深入进行,避免观点的重复和无序。
其次,“有积淀”还表现为每个参与者按照分工任务所“撰写”的小结或反思——这次课例研究中本人承担了什么观察任务或记录角度,几次观课在这个角度的纵向记录中比较出什么结果,由这一系列的记录对一类课的启发和建议是什么。
这种“撰写”的过程本身承载着深刻的思考,对于思维的挑战较高,“撰写”的结果更是本次课例研究中观点和想法的客观物化和外在表现。
课例研究如何关注学科本质课例研究是“以课为例讲道理”,这里的载体——课,在中国的教研制度背景下往往被同一学科的教师在备课组或教研组中展开研讨,那么该“课”所承载的学科本质问题就凸显出来。
再者,课例研究表面上研究的是一节课的改进,背后关注的却是解决一类课的问题,因此该学科的基本观念、基本思想方法等问题必须加以关注。
课例研究中关注学科本质主要表现为对以下三个层面问题的思考:1.这节“课”背后该学科的统领性观念是什么。
所谓学科的统领性观念,实际上就是对所研讨和改进的这节课所涉及的学科是一门什么性质的学科,在基础教育阶段让学生学习到该学科的什么根本特征和思想,对此需要有一个宏观的整体认识。
2.这节“课”在整个学科知识体系中处于什么位臵。
课例研究是通过一节课讨论对一类课有何启发,因此讨论一节课不能就课论课,而是要放在整个基础教育阶段、放在整套教材的视野之中去看——与这节课相关的内容“前面”学了什么、“后面”将要学什么,这里的“前面”、“后面”不仅仅是该课所处学段内的前后,而是整个基础教育阶段。
3.这节“课”要让学生体验到学科本质的哪个方面、到何种层次。
毕竟一节课的时间是有限的,不可能把该学科的学科思想和方法的方方面面都让学生体验到,具体到学生所处的年段、学生的认知水平,甚至一个班学生的学习程度,要仔细厘定涉及学科本质的哪些方面需要学生体验和感知、哪些只需埋下伏笔,要制订“有限”的学习目标,而不是盲目地加深和拔高。
总之,作为一种聚焦课堂的有效研修方式,我国的课例研究基于日常的教研活动,具有独特的制度背景和内涵特点,特别是支撑课例研究的教研员队伍——他们是架在理论和实践之间的桥梁,发挥着独特的“中介层面”的作用。
但在世界各国开展课例研究的背景下,我国的这种课例研究更需要针对教研活动中的问题做出改进,并有意识地吸收一些研究方法和技术,进一步“精致化”我们的教研活动,在聚焦课堂中提升其“研究含量”,让更多的教师从中受益。