八年级科学上册第3章生命活动的调节第5节体温的控制教案(新版)浙教版
浙教版八年级科学上册第三章《生命活动的调节》教案
浙教版八年级科学上册第三章《生命活动的调节》教案浙教版八年级科学上册第三章《生命活动的调节》教案教学过程：（一）本节的总体要求：体温受受内外因素的影响，体温的恒定受激素和体液的调节，同时，动物的行为对体温的调节也有一定的作用。
要知道体温的控制是在多种因素的作用下实现的，体现出生命活动的调节。
同样以学生为出发点进行探究，符合新课程的要求。
（二）本节教学过程的思路和注意的问题：1、首先了解恒定的体温的意义。
可以通过学生读图3-33两图，知道人和某些动物的体温恒定的意义。
2、对于正常人的体温的测量、范围以及影响的因素可以通过学生自己结合实际开展合作学习完成任务。
3、为什么体温会恒定？这实际是产热和散热两过程的平衡。
通过指导学生学习课本中的表，总结得出安静和运动时的产热情况学习产热过程。
由于表给人的感觉不直观，所以可转化为图的形式。
（培养学生的图表的转化、建构能力）在产热的`同时也在散热，散热的方式与外界的温度直接有关。
这可以通过常温和高温天气的情况下，人体的散热情况来举例解释。
在这一过程中，体温的恒定受到脑的控制。
具体的控制通过读图3—36来解决问题。
4、高温天气的“中暑”现象的预防和应对措施。
对学生进行自救和安全教育。
（三）本章的教学活动安排：本章的实验共计4个实验和两个探究。
1、蚕豆发芽的实验；2、对刺激的反应；3、膝跳反射；4、体温的测定；5、学生实验：植物的向性实验。
图表39个，思考8个，讨论6个。
应该说每一个实验都容易完成。
相对较难的是植物的向性。
我们可以通过学生自己设计实验并给出充足的时间保证他们完成。
其次，在生长素的发现实验中，操作具有一定的难度。
所以教材中的目标是通过这一知识的学习，是体验科学家的探究过程，并非是要照科学家的实验方法去做一遍。
两个探究的实验，课标的要求也不是很高，只是要求对调查的方法和步骤有所了解。
基本学会撰写调查报告。
在实际的教学中，我选择了其中的第二个作为对象，因为它与学生更贴近，更相关。
新浙教版八年级上册初中科学 第5节 体温的控制 教案(教学设计)
第5节体温的控制一、知识与技能1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式、方法。
3. 表述体温调节的过程。
4. 以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、过程与方法1.能根据数据绘制图表来说明产热的部位及产热的多少。
2.通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力。
三、情感态度与价值观以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体，体验科学与生活的密切关系，形成学好科学的强烈愿望。
产热和散热的平衡调节。
体温调节控制。
地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温复习与思考：1、哪些动物是恒温动物？鸟类和哺乳动物。
2、恒温动物的体温是恒定不变的吗？A、鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。
B、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？A、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
B、高而恒定的体温可以减少生物对环境的依赖性，摆脱环境的限制，扩大生存空间。
C、能适应恶劣环境，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动人体体温的探究测定人体体温的位置：直肠、口腔、腋窝思考：下表是在某位身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？腋窝温度口腔温度直肠温度36.4 °C 36.9°C 37.3 °C结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
思考与探究：在健康状态下，你的体温是恒定不变的吗？如何验证你的想法？猜想1、体温恒定不变猜想2、体温相对恒定，变化不大。
猜想3、体温在某个季节相对恒定。
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
体温的控制说课稿
《3.5体温的控制》说课稿王店镇建设中学金梦云我将从以下几个方面对说我这节课：一、教材分析及教学目标《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。
我认为可以将本节课的内容分为两部分：一是根据体温是否恒定对动物进行分类，学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物也有一定的了解，因此，这部分内容作为自学部分；二是：恒定的体温及体温为什么恒定。
《课程标准》要求科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，结合本节课内容特点，确定本节课的三维目标：1、知识与技能：能理解“体温恒定”的含义；了解产热和散热的部位、方式和方法2、过程与方法：通过读表、作图，培养学生处理信息的能力；通过观察、思考、讨论交流，发展学生思维，提高合作学习能力3、情感、态度、价值观：通过分析机体产热与散热的过程，感受人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
二、学情分析及教学重难点八年级学生已具备一定的科学知识，也掌握了一定的科学学习方法，具备一定的绘图能力、读图能力、信息处理能力、合作交流能力，但是他们的思维仍偏向感性，形象思维强于抽象思维。
而本节课的内容涉及的皮肤内的结构、血管、血流量等较为抽象，因此将“产热与散热的动态平衡和体温调节的过程”确立为教学重点，将“体温平衡调节的控制过程”确立为难点。
三、说教学方法及教学设计遵循“生本教学、做中学”的教学理念，采用作图法、启发式教学法、模拟实验法等教学方法，将抽象的事物形象化，学生在教师的引导下思考、观察、交流、总结，进行意义建构。
在遵守上述理念的基础上开展本节课的教学：本节课围绕“人体体温为什么能维持在37℃左右”展开学习。
通过测体温，感知人体体温恒定但并不是一个固定值，而是在一定范围内波动的，受到多种因素的影响。
通过问题“额温是皮肤的温度，皮肤为什么会有温度？”引出产热，，继而追问“你知道人体是怎么产热的吗？”学生根据生活经验，能够说出一些产热与散热的方式，但是人体在安静和运动状态下内部器官或组织如何产热学生是不知晓的，给出表3-6，通过“画一画”将表格统计法转化为扇形图统计法，培养学生做事细致认真的态度，通过比较感受扇形图统计的形象直观性。
《第三章第5节体温的控制》学历案-初中科学浙教版13八年级上册
《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。
通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。
2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。
3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。
四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。
2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。
3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。
5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。
6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。
五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。
2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。
六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。
2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。
七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。
八年级科学上册3_5体温的操纵教案新版浙教版
课题：3.5体温的操纵教学目标：1．了解体温及体温恒定的意义。
2．了解产热与散热的部位、方式及进程。
3．了解体温平稳的调剂进程。
4．以体温调剂为例，说明人体是一个统一的整体。
重点难点：1．产热与散热的平稳调剂。
二、体温平稳调剂的操纵进程。
教学课时：3课时教学进程：【引言】地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍及全世界，那么在不同的环境中，人是如何来操纵自己的体温的呢?一、恒定的体温这是从一个小孩身上取得了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的)，到底哪个是他的体温呢？腋窝温度口腔温度直肠温度36.7 ℃ 37.2 ℃ 37.4 ℃解答：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温事实上是一种简化了的说法。
由于人体的内部温度不易测试，因此临床上经常使用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
一、鸟类和哺乳类是恒温动物，能够在不同温度的环境中维持相对温度的体温。
二、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在必然限度内几乎与外界温度无直接的关系。
3、维持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的大体条件。
体温太高和太低，都会阻碍新陈代谢的正常进行，严峻时致使动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
【试探】维持恒定的体温有什么益处？答：体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，不管天气如何，只要体温恒定才能进行正常的新陈代谢活动。
既有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
4、人的体温测量的部位有：腋窝、口腔、直肠结论：在正常的生理条件下，人的体温可随日夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情形的不同，在必然的范围内变更。
总结：1．正常人的体温并非是一个固定值，而是一个温度范围，一样不超过一度。
2．不同年龄的人体温有不同，一样年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温也会有个体不同，一样女子的体温比男子略高。
浙教版科学八年级上册精品教案第5节 体温的控制
第5节体温的控制一、教学目标1.了解体温及体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式及过程。
3.了解体温平衡的调节过程。
4.以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、教学重点难点：1.产热与散热的平衡调节。
2.体温平衡调节的控制过程。
三、教学课时3课时四、教学过程【引言】地球上的气温可高至56.8 ℃，也可低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?（一）恒定的体温这是从一个小孩身上得到的三个不同的数值（几乎是在同一时刻测得的），那到底哪个是他的体温呢？解答：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。
由于人体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度或直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
1. 鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同的温度环境中保持相对恒定的体温。
2. 恒温动物的体温并不是恒定不变的，而是它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。
3. 保持正常的体温是动物的新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？答：体温恒定是生命活动正常进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，都能进行正常的新陈代谢活动。
体温恒定既有利于动物在较恶劣的环境中生存，也有利于扩大活动的范围。
4. 人体温的测量部位有：腋窝、口腔、直肠。
结论：在正常的生理条件下，人的体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内变动。
总结：1. 正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过1 ℃。
2. 不同年龄的人，体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3. 性别不同，体温也会有差异，一般女子的体温略高于男子。
4. 体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
浙教版八年级科学上册 第3章 生命活动的调节 第5节 体温的控制
发生的。同时汗液的分泌 减少 ,从而使
人体散发热量 减少 ,这样可使人的体温
保持正常。
（3）当外界温度低于皮肤温度时,则
以 皮肤直.接散热 方式散热。
例题
人在寒冷的环境中会冻得“发抖”,造成这种情 况的原因是什么？它的作用是什么？
答：这种情况是由骨骼肌颤抖造成的。骨骼 肌的颤抖能使人的产热成倍增加,对人在寒冷 的环境中维持体温的稳定有重要意义。
我们一起讨论后,可以得到以下一些结论； 1.正常人的体温并不是一个固定值,而是一个温度范 围,一般不超过1℃。2.不同年龄的人的体温有差异, 一般年轻者高于年老者。3.不同性别的人的体温也 有差异,一般女子高于男子。4.同一个人的体温随昼 夜变化也不同。
体温还会随环境温度、精神状态和体力活动 的不同而不同,在一定的幅度内变动。你能举 一些例子吗？
16
18 10
参照左图,用图表示人
%
%%
体运动时各器官的产热
脑 内脏 骨骼肌 其 情况吗?
他（安静时）
产
产
热
热
56%
量
量
16%
18% 10%
脑 内脏 骨骼肌 其他
人体在安静时各个器官的产 热情况
90%
1%
8% 1%
脑 骨骼肌 内脏 其他
人体在运动时各个器官的 产热情况
安静时：主要是内脏产热； 运动时：主要是骨骼肌产热
三、体温受脑干中的体温调节中枢的控制
反馈练习
1、恒温动物体温的特点是（ D ）
A.身体所有部位温度一样并保持不变 B.身体所有部位温度一样,但温度在很小范 围内波动 C.身体各部位温度并不都一样,但各部位温 度保持不变 D.身体各部位温度并不都一样,温度也是在 很小范围内波动。
浙教版八年级科学上册教案第3章生命活动及调节
浙教版八年级科学上册教案_第3章_生命活动及调节八年级《科学》第三册第三章《生命活动的调节》第1节环境对生物行为的影响第2节神奇的激素第3节神经调节第四节动物的行为第五节体温的控制一、本章概述：本章在新教材中的地位：本章是生命科学领域的一个主题。
主要通过学习后，使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信的。
在这一章中，通过知识的讲授和探究活动，要引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统，而多层次的调节使其成为一个协调的整体，并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展。
本章在前面的第二章“环境因素对生物的行为会产生各种影响”的基础上，进一步研究环境对生物体是如何产生影响的以及生物体对环境的影响是如何做出相应反应等内容。
在实际的教学中，本人采用了讲授、探究、小组讨论和合作学习等多种教学手段，力争引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统，而多层次的调节使其成为一个协调的整体，同时引导学生关注科学发展，特别是脑科学和动物行为学等前沿科学。
本章教材首先是以人为中心而开展的，无论是动物的行为还是激素的调节、神经调节、体温的调节等都是以人为事例，或者从我们身边的事例选材的。
因此，在实际的教学中，要注意教学的内容贴近学生。
要从自身出发，从而了解生物。
这符合新课程的以“人”为中心的教学理念。
其次，本章的教材共安排了36幅教学彩图，以及一些表、实验等。
它们的安排主要要求我们在指导学生学习抽象的概念时，使之具体化。
如：胰岛素对血糖浓度的调节、神经系统的组成和结构等。
因此读图和识图能力在本章可以很好的发展。
同时在图与图中，通过查找相同与不同点，达到学习知识和把握知识的目的。
第三，本章教材仍然以科学探究为主要的学习方法之一，特别强调调查，要求学生通过调查，对调查的方法和步骤有一个初步的了解并为以后的进一步学习打下基础，还强调了“科学史”的教育。
八年级科学上册第3章生命活动的调节3-5体温的控制提优手册新版浙教版
第5节体温的控制知识点1 恒定的体温1．变温动物和恒温动物(1)变温动物：体温随环境温度的变化而__变化__的动物，如鱼类、两栖类、爬行类等。
(2)恒温动物：在不同的环境温度下，具有维持体温相对__稳定__的能力的动物，如鸟类、哺乳类等。
2．人的体温(1)正常人的体温一般保持在__37℃__左右，人体体温的调节是通过神经系统等的调节作用来实现的。
(2)人的体温测量部位有口腔、__腋窝__和直肠，不同部位测得的体温有所不同，如下表所示：测量部分正常范围/℃腋窝36.0～37.4口腔36.7～37.7直肠36.9～37.9说明①一般来说，直肠的温度最接近人体内部的温度。
②正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
3．维持体温恒定的意义保持正常的体温是恒温动物新陈代谢正常进行的基本条件。
体温恒定有利于动物在较恶劣的环境中生存，__扩大__了活动的范围，并能使动物进行正常的生理活动。
知识点2 产热与散热的平衡1．恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是机体的__产热__和__散热__两个生理过程保持动态平衡的结果。
2．在安静时，主要的产热器官是__内脏__；在运动时，主要的产热器官是__骨骼肌。
如人坐在教室里学习，主要产热器官为内脏，而当离开教室跑向操场时，主要的产热器官为骨骼肌。
3．在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以维持体温的__相对恒定__。
人体散热有__直接散热__和__蒸发散热__两种方式。
在高温环境中，人体由于未能及时有效地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了人体体温调节能力的最大限度，产热多而散热困难，会出现__中暑__现象。
4．中暑的症状：体温升高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐等。
体温恒定——产热与散热的动态平衡备注产热状态安静热量主要来自于内脏精神活动和进食活动也能影响产热。
八年级科学上册3_5体温的控制教学设计2新版浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：（1）了解体温恒定的意义；（2）了解产热与散热的部位、方式和过程；（3）了解体温平衡的调节过程。
2.过程与方法：通过对自身体温变化的分析，了解体温是通过激素和神经调节的，了解体温的恒定对人体生理健康的意义。
3.态度、情感与价值观：通过以体温调节为例，树立人体是统一的整体观。
教学重难点：重点：产热和散热的平衡调节难点：体温调节控制教学设计说明本节内容是八年级《科学》（浙教版）上册第3章“生命活动的调节”的最后一节，对于激素的作用和神经的调节学生都已学，对于自身体温的调节学生也充满了好奇，这为教学提供了便利。
通过对自身体温变化的分析，了解体温是通过激素和神经调节的，了解体温的恒定对人体生理健康的意义，树立人体是统一的整体观。
根据八年级学生的认知能力，有意识地设置了具有探究性质的教学活动，如采用以图代文、用录象代替讲解、读图分析、讨论思考等方式，引导学生在探究过程中寻找答案、获得科学知识，并培养科学精神，树立探究科学态度。
教学方法：分组讨论、讲解法为主、幻灯片课件辅助教学过程一、引言（出示PPT）地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而鸟类、哺乳类、尤其是人类，在不同的环境温度下，都有保持体温相对恒定，因此这几种动物叫恒温动物。
二、新课（一）体温的相对恒定及其意义（板书）（出示PPT，点击链接看视频《动物体温的调节》）师：1.变温动物和恒温动物。
（1）低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
（2）鸟类、哺乳类动物，特别是人类，可以在不同的环境下，保持相对稳定的体温，称为恒温动物。
2.恒温动物的体温不是绝对不变的。
恒温是相对的，是指温度的变化幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。
（出示PPT）师：（设疑）维持恒定的体温有什么好处？总结：体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
八年级科学上册第3章第5节体温的控制教案浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。
2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。
教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。
3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。
本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。
由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。
但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。
问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。
问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。
活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。
2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。
测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。
第3章第5节 体温的调节 （教案）
浙教版科学八年上体温的控制课时教学设计4.人的体温测定通常，可在人的直肠、口腔及腋窝等处测量人的体温。
不同部位测得的温度值有所不同。
测量部位正常范围（℃）腋窝36.0~37.4口腔36.7~37.7直肠36.9~37.9体温的变动从这张表中你可以得到些什么结论？【同一个人的体温与他的年龄、性别、测量时间等有关系，不同的人在同一时间体温有所不同】正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
如不同人的体温可能不同，同一个年轻时体温比年老时高，一般女子体温比男子高，生病发烧时体温略高等。
活动自选测量部位，进行体温的测定。
你测量的部位是_______，测得的体温是：_______二、产热与散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
在寒冷的冬天,人为了维持恒定的体温往往有哪些表现呢?【毛孔收缩、打寒战、胃口普遍变好】1.产热人体在安静和运动时的产热情况思考与讨论根据表中的数据，你认为人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？产热量（%）安静劳动或运动时脑161内脏568骨骼肌1890其他101活动：你能画出安静时几种器官或组织的产热情况扇形图吗？请你用扇形图来表示表中人体运动时各器官或组织的产热情况。
【】我们以上的数据和扇形图我们可以发现哪些？A.脑B.内脏C.骨骼肌D.其他器官4.恒温动物体温的特点是( D )A.身体所有部位温度一样并保持不变B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C.身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D.身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教案 (新版)浙教版(1)
3、散热有和两种方式
4、测量体温并分析数据
家庭成员一日内体温变化调查表（测量部位_______________）
成员
上午6点
上午9点
中午12点
下午3点
傍晚6点
晚上9点
爸爸
妈妈
自己
(1)．比较自己在不同时段的体温数据可得出什么结论？
导入过程
前几天下雪了，温度低至0℃以下，这两天中午的温度又高到10℃左右，夏天和冬天的温差更大，同学们，在这样截然不同的温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没有变化呢？
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
一、恒定的体温
核对课前预习内容：
1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的，因此称为。鸟类、哺乳类动物的体温，称为。
2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌
要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时产热的注意器官
还有那些自觉行为可以调节体温呢？
3）精神活动、进食活动一会影响产热
2、散热
C、在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
皮肤的直接散热已远远不能达到满足时，主要的散热方式是汗液蒸发散热。（比如在炎热的夏天）
E、当产热和散热不平衡 时我们人体会怎么样呢？
介绍中暑、 发热
三、体温受脑的控制
指导学生根据课本112页图讲出产热、散热如何收神经调节保持恒定。
对本节内容小结、并练习课堂检测题
板书设计
一、恒定的体温：
人体：37℃左右
八年级科学上册第3章生命活动的调节第5节体温的控制教学课件(新版)浙教版
【思考与讨论】维持恒定的体温有什么好处？ 1.恒定的体温能让动物摆脱环境的限制。 2.体温恒定是动物正常生命活动进行的必要条件。 体温过高或过低都会影响新陈代谢的正常进行。
思考：体温恒定是固定在某个温度点吗？
【任务一】请分析小红同学记录的家庭成员在不同时间的体 温数据。
成员 6:00
10:00
12:00
皮肤散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间 的温度差。在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占 比例不大，以直接散热为主；当外界温度等于或超过体 表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要 的散热方式。
直接散热与血管口径大小调节 皮肤血管口径的调节与散热
低温
血管_收__缩__， 皮肤血流量_减__少__， 皮肤温度_下__降__， 散热量_减__少__。
15:00
18：00 21:00
爸爸 36.0 ℃ 36.3 ℃ 妈妈 36.2 ℃ 36.4 ℃ 小红 36.7 ℃ 36.7 ℃
36.4℃ 36.6 ℃ 36.9 ℃
36.3 ℃ 36.6℃ 36.8℃
36.3 ℃ 36.1 ℃ 36.6 ℃ 36.4 ℃ 36.8 ℃ 36.7 ℃
不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于老者。
不同性别体温也会有个体差异，一般女子的体温比男子略 高。
正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一 般不超过一度。
既然一个人的体温在一天中不同时间是动态平衡的，
那么在某一个时刻可以用体温计测量哪些部位得到准确
体温呢？Biblioteka 通常说的体温指的是人体内部的温度，临床上常用口
腔温度、腋窝温度、直肠温度来表示。 同一个人在同一环境里，三个部位温度一样吗？
正常温度
2018-2019学年八年级科学上册 第3章 生命活动的调节 第5节 体温的控制作业设计 (新版)浙教版
第5节体温的控制课堂笔记1．恒定体温（1）变温动物和恒温动物①变温动物：体温随的变化而改变的动物，如一些低等动物。
②恒温动物：体温的动物，如鸟类和哺乳类动物。
（2）人的体温：正常人的体温是相对恒定的，一般在左右。
（3）维持恒定体温的意义：保持正常的体温是动物体新陈代谢正常进行的基本条件。
2．产热与散热的平衡恒温动物和人类能够保持恒定的体温，是因为机体的和两个生理过程保持动态平衡的结果。
（1）产热：主要在（安静时）和（运动时）中进行，寒冷时骨骼肌会颤抖，能使热量成倍增加。
此外，精神活动和进食活动也会影响产热。
（2）散热：散热的方式有和散热。
当外界温度低于体表温度时，以直接散热为主；当外界温度等于或高于体表温度时，以汗液蒸发为主。
3．体温的调节受脑控制人体内的产热和散热过程是通过神经系统等的调节而实现的，即脑干中的来调节和控制的。
分层训练A组基础训练1．通常情况下，人体的散热主要依靠（）A．内脏 B．皮肤 C．汗液 D．骨骼肌2．下列说法中正确的是（）A．人的体温调节中枢在脑干，所以人的体温调节完全由神经系统调节控制B．皮肤直接散热的多少决定于身体内部与环境之间的温度差C．人的体温在不同的部位不一样，但温度在很小范围内波动D．当血管扩张，流经皮肤的血流量增大时，有利于产热3．人体直接散热的多少取决于（）A．人体内与人体皮肤表面温度之间的温度差B．人体内与环境之间的温度差C．人体皮肤表面与外界环境之间的温度差D．外界环境温度的变化程度4．新生儿特别是早产儿特别需要注意保温的主要原因是（）A．新生儿皮肤散热较快B．新生儿因为饮食少，所以产热少C．新生儿的体温调节结构尚未发育完善D．新生儿需较高的体温5．人能保持体温恒定，是因为在神经系统的调节下，使（）A．产热过程和散热过程保持平衡B．骨骼产热和直接散热保持平衡C．内脏产热和蒸发散热保持平衡D．直接散热和蒸发散热保持平衡6．小明在1 000 m长跑测试中，大汗淋漓，此时小明（）A．皮肤血管舒张，散热增加B．皮肤血管舒张，散热减少C．皮肤血管收缩，散热增加D．皮肤血管收缩，散热减少7．在气温为35 ℃的环境中，下列情况更容易使人中暑的是（）A．无风干燥的沙漠B．充满水蒸气的车间C．有风湿润的麦田D．高层建筑物的顶部8．正常人的体温一般在37 ℃左右，但在一天中的不同时刻不尽相同，如图反映了一天24 小时内小明体温的变化情况，下列说法错误的是（）A．清晨5时体温最低B．下午5时体温最高C．这天中小明体温T（℃）的范围是36.5≤T≤37.5D．从5时到24时，小明的体温一直是升高的9．现有A、B两种哺乳动物，其体重和年龄都相似，将它们各取5只，分别关在环境条件相同的饲养槽里，每天各饲喂100克大麦种子，但不给饮用水，结果A动物生活了6天后死亡，B动物生活了10天后死亡。
八年级科学上册3_5体温的操纵教学设计3新版浙教版
《体温的操纵》一、教材依据初中《科学》浙教版第三册第三章第五节《体温的操纵》二、设计思想通过师生的教学互动，通过联系生活实际，从理论上使学生了解了各类有关体温的知识。
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方式的指导和培育。
本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过量种途径，如：观看、阅读、试探、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
三、教材分析本章的主题是生命活动的调剂，它是在学生已学过知识的基础上，进一步研究环境对生物体的阻碍和生物体对环境阻碍所做出的相应反映。
本章内容以人为中心取材，与学生的生活紧密相关。
本节作为本章的最后一节，选取人体的体温为切入口，我以为选题选得很巧妙，体温的恒定是受激素和神经调剂，也与动物的行为有关，编者通过选取“体温的操纵”那个恰如其分的实例，有利于把前面所学知识彼此联系，深化明白得，增强综合，充分说明了人体在不断地进行生命活动的调剂，人体是一个统一和谐的整体，与本章的主题相呼应。
四、重点难点教学重点：产热和散热的平稳调剂。
教学难点：体温的调剂与操纵。
五、学情分析学生对体温的操纵有体会，但熟悉欠深切细致，八年级学生学习的自觉性和主动性有所进展，抽象思维也达到了必然的水平，他们已经能够依照对图表的分析，得出初步的简单的结论。
另外，关于那个内容来讲学生平常也能从其它渠道了解有关信息。
可是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或是说不清楚。
要把一些感性熟悉转化到书面的理性熟悉。
六、教学目标依照课程标准及八年级学生的认知水平，确信本节内容的目标为：知识与技术：1.了解体温恒定的意义；2.了解产热和散热的部位、方式及进程；3.了解脑干对体温平稳的调剂进程；4.学会体温的测量；5.学会中暑的防治和处置。
八年级科学上册3_5体温的操纵教学设计1新版浙教版
《体温的操纵》教学目标1.了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及进程2.了解脑干对体温平稳的调剂进程；学会体温的测量；学会中暑的防治和处置。
重点难点恒温概念的把握产散热的平稳问题散热的方式和散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调剂产散热的平稳问题散热的方式和散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调剂教学预备PPT教学进程1．引言通过几张生活在热带和寒带的骆驼图片，引出为何号称“沙漠之舟”的骆驼能够生活在温差如此之大的环境中？2．新课【教师活动】让学生用已经储蓄的知识，从体温这一个角度出发把幻灯片中的动物进行分类。
【学生活动】能够分为恒温动物和变温动物【教师活动】（播放视频）播放短片,让学生找概念——什么叫冷血动物(变温动物)。
【学生活动】（从短片中提取信息，归纳得出结果）学生明确,恒温动物：能够在不同的温度环境中维持相应体温的动物。
变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
鸟类和哺乳类都是恒温动物.【教师活动】提出问题：体温恒定对动物的生存有何意义？【教师活动】提出问题:人的正常恒定温度是多少?(一样学生都会回答是37摄氏度).【学生活动】让学生活动切身测量一下体温,最终让学生明确咱们所说的恒温是相对的许诺在必然的范围内变更.【教师活动】展现老师自己的不同部位的体温,和自己在一天内不同时刻的体温转变.让学生了解人的不同部位,和同一部位不同时刻里的体温是有所不同的。
祝老师不同部位体温值腋窝温度口腔温度直肠温度36.８℃３7.２℃祝老师不同口腔不同时刻体温值时间上午6点上午10点中午12点下午3点傍晚6点晚上9点体温36.5 ℃36.７℃36.８℃36.８℃36.７℃36.５℃【教师活动】让学生读资料”2016年06月20日，气温３６摄氏度。
北京一84岁高龄的老太，被人觉察昏死在家中，送医院时已口吐白沫，体温升高达４０摄氏度。
”并让学生想一想老太太得了什么病？分析此病发生的缘故.(前一个问题学生容易回答上来是中暑,后一个问题有必然的难度,如此教师能够设疑激趣通过下一个知识点的讲解,来解决中暑病因的问题.)【教师活动】展现几种器官在安静和活动情形下的产热量百分比统计表，要求学生得出产热的要紧器官是什么？【学生活动】分析讨论，明确：产热的要紧器官是内脏、肌肉和皮肤。
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第5节体温的控制
一、教学目标
1.了解体温及体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式及过程。
3.了解体温平衡的调节过程。
4.以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、教学重点难点：
1.产热与散热的平衡调节。
2.体温平衡调节的控制过程。
三、教学课时
3课时
四、教学过程
【引言】地球上的气温可高至56.8 ℃，也可低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?
（一）恒定的体温
这是从一个小孩身上得到的三个不同的数值（几乎是在同一时刻测得的），那到底哪个是他的体温呢？
解答：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。
由于人体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度或直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
1. 鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同的温度环境中保持相对恒定的体温。
2. 恒温动物的体温并不是恒定不变的，而是它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎
与外界温度无直接的关系。
3. 保持正常的体温是动物的新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影
响新陈代谢的正常进行，严重时会导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？
答：体温恒定是生命活动正常进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，都能进行正常的新陈代谢活动。
体温恒定既有利于动物在较恶劣的环境中生存，也有利于扩大活动的范围。
4. 人体温的测量部位有：腋窝、口腔、直肠。
结论：在正常的生理条件下，人的体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内变动。
总结：
1. 正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过1 ℃。
2. 不同年龄的人，体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3. 性别不同，体温也会有差异，一般女子的体温略高于男子。
4. 体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
等等。
（二）产热和散热的平衡
恒温动物和人类之所以能够维持恒定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡。
【P115图表分析】
1.产热：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。
安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉
和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
安静时（内脏）；运动时（皮肤和肌肉——骨骼肌），如寒冷时骨骼肌的颤抖可使产热成倍增加。
另外，精神活动和进食活动也影响产热。
2. 散热：散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。
人体有90%以上的热量是
通过皮肤直接散发出，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度
差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量
随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上
升，散热也随之增加。
但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮
肤的直接散热已远远不能达到满足。
直接散热——通过热传递散热，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差，而皮肤的温度可以通过血流量来控制。
蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
血管口径的调节：冷时，皮肤血管收缩，皮肤温度降低；热时，皮肤温度升高，散热增加。
【讨论】
1. 当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？
——中暑现象
表现：体温升高、头痛、头晕、心慌、出冷汗、恶心、呕吐、面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。
对策：注意防暑，做好降温工作。
2. 体温的相对恒定是产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？
结论：寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。
同时减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。
炎热环境中必须减少产热，如减少运动，同时增加散热。
但炎热环境中可以减少产热，但不可能不产热，故炎热环境中以增加散热为主。
（三）体温受脑控制
【提问】机体的这种产热和散热过程受到谁的控制和调节呢？
答：读图3-32分析：体温调节中枢位于脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温（如37 ℃）时，血液温度降至37 ℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗增加产热，和使皮肤的血管收缩以减少散热，使血温增高回到正常的温度。
当外界的气温高于人体正常体温（如37 ℃）时，血液温度升至37 ℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，使血温降低回到正常的温度。
【思考】
1. 猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？
答：人体调节体温的能力是有限的。
当长时间置身于寒冷环境中时，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，所以体温会降低；而在高温环境中过久时，机体体内的热量散不出去，所以体温会升高，如中暑、发热。
2. 还有哪些自觉行为可以调节体温呢？
答：（1）动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，在热环境中迁到风口等。
（2）动物还会变化姿势，如暑热时伸展肢体，严寒时则蜷缩身体、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。
（3）人更有为保温御寒、降温避暑所进行的添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
【附讲】讲述体温调节的障碍。
发热后体温一般不超过40 ℃。
体温高于40 ℃，称为体温过高，体温高达44．5 ℃而能生存的已是罕见。
一般认为人的最高致死体温大约是45.5 ℃。
体温过低是不是一定能导致人的死亡呢？让我们来认识一下2001年最小的新闻人物：13个月大的小艾里卡。
2001年2月底的加拿大埃德蒙顿市的气温仍然在零下30摄氏度以下。
只有13个月大、刚学会走路的女婴艾里卡只穿着纸尿裤和一件T恤衫走向零下30度的室外！等她被发现时，她的身体已经僵硬，心脏也停止了跳动，体温已经下降到16摄氏度！在医护人员的救助下奇迹发生了：艾里卡的心脏突然跳动了一下，接着竟然连续跳动起来！小家伙复活了。
科学家因此断言：冻体复活不是梦。
事实上，人体细胞冷冻已经被广泛应用于临床，比如在治疗不育症时使用的精子冷冻、卵子冷冻、胚胎冷冻技术。
科学家预测，人体冷冻技术在未来的应用将十分广泛。
可以把患了绝症的病人冷冻起来，几百年后当相关的技术出现后，再使其复活，经治疗而获得健康；再有，可以把字航员冷冻起来暂停人体老化的程序，数光年之后，他们抵达某个星系后解冻，他们的年龄就和离开地球时完全一样，没有任何衰老。
人体冷冻技术使人的太空旅行有了实现的可能。
目前不能确定人的最低致死体温。