放飞童心,让孩子描绘多彩的世界

放飞童心，让孩子描绘多彩的世界

——在快乐中开展主题画教育幼儿期的美术教育对于孩子的发展非常重要，通过美术活动能够激发幼儿的情趣、感受、体验美的事物；让幼儿自我表现的能力得到提高；使幼儿的创造力得到淋漓尽致的发挥。新《纲要》给我们带来了新的美术教育理念：以幼儿为主，强调主动性的表现，改变幼儿被动的接受教育的方式，强调幼儿的整体性发展，改变传统美术教育中注重技能训练和表现方式。

纵观我们以往的美术活动，侧重以传授粗浅的美术知识为主线，内容题材往往服从于学习技能的需要。这样必然导致重视技能的模仿和训练，而忽视孩子对所表现内容的感受、理解和欣赏的问题。因为孩子没兴趣，没经验，没感受，这就不可避免地束缚孩子的艺术想象和创造力。新《纲要》指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。进行美术创作不仅是表现他们的所知，更主要是把情感融入其中。为此，主题画活动的开展为幼儿开辟了所知、所想、所感的天地。

在《纲要》中反复指出艺术是“表达自己的认识和情感的重要方式”，“要通过艺术活动让幼儿大胆的表现自己的情感、理解和想象。”并指出这种艺术表现是“自由表达”、是“创造性表达”。那么，怎样在主题画活动中充分的体现这种“自由”而又让这种“自由”具有接受的可控性呢？

适应当前课程课改的需要，在认识幼儿园综合性课程内涵的基础上，实施以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，来开展主题画活动。将主题中获得的有益经验与艺术表现有机整合，将会激发幼

儿更多、更美好的情感，从而使主题画更生动有趣。我在主题画教育实践中作了以下几方面尝试：

一、选择、确定适宜的主题，是开展好主题画活动的关键

主题画是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段。可以说，主题画成功的关键在于选择一个比较适宜的主题。那么，如何确定适宜的主题呢？

1、幼儿身边的、感兴趣的事物中寻找主题

这一点非常关键，如果幼儿对某一事物现象有浓厚的兴趣，他就会积极主动地去观察、探究，他就会产生丰富的情感体验，也会形成强烈的表达欲望。在此基础上，我们确定主题进行绘画，就会顺应孩子的需求，满足幼儿表达的欲望，同时我们还能从中了解幼儿的已有经验，挖掘教育的生长点。

2、在幼儿的亲身经历和丰富的经验积累中选择主题

亲身的经验能使孩子产生真实的丰富的情感体验，是幼儿表达的源泉。只有亲自感知、亲身体验过的事物，幼儿才会综合各种感官上获得的信息，产生自己独特的、深刻的情感体验，形成自己的想法。在这一过程中确定的绘画主题才能实现主题画的核心价值。

在主题画“美丽的春天”中，我们组织孩子外出亲身接近大自然，观察周围植物、动物以及人们的变化，体验春天的生机勃勃，感受春天的色彩斑斓，激发孩子表现的欲望，让他们用自己的画笔记录自己的发现，表达对大自然的热爱。在孩子的创作的初期画面还是比较单调的，教师通过提供多种材料，创设问题情景，开展美术欣赏，引发孩子不断的思考、探索，从内容、布局、色彩多方面完善自己的作品。最后在让孩子们来一起欣赏他们的作品，介绍他们眼里的春天。孩子通过艺术的表现形式来探索世界，表现世界，宣泄美好的情感，

获得美的体验。

二、让主题画活动在自由表现中实施，收获快乐的情感体验

儿童美术作品是幼儿心灵的一面镜子，表达了他们对自我的认识和对世界的认识，这里闪耀着智慧的光芒，折射出无穷的创造力。

第一阶段：经验积累

我们的主题画活动大都来自孩子的生活和经验，是孩子感兴趣的内容，因此他们会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。作为教师不仅要唤起幼儿已有的经验，还要创设各种环境，利用各种资源帮助幼儿扩展经验。我们鼓励孩子和家长广泛的收集与主题有关的资料，如照片、图片、录像、书籍等，让孩子获得更多的间接经验。同时尽量组织各类实践活动，以参观、旅游、劳动、游戏等方式给幼儿以亲身体验，获得直接经验。当孩子的直接经验与间接经验不断互补，他们的感受也越来越丰富，这就为表现和创造作好铺垫。

第二阶段：信息交流

信息交流使幼儿有机会整合他人的经验，为幼儿建构某一方面更完整的经验提供条件。信息交流总是伴随着经验的不断积累进行，其形式是多样的，有集体、有小组；有专门的交流，有随机、渗透性的交流、也有自发结伴的交流。幼儿普遍的兴趣热点，我们通常采用先小组后集体的方式，交流将许多个性的经验、认识转化为共性的，使幼儿的经验快速增长。对一些只是个别幼儿感兴趣的内容，主要以个别交流的方式，满足幼儿表现欲，保护其探究的热情，支持个性的发展。美术欣赏也可在此环节中进行，让幼儿在老师提供的美的信息中提升对事物美的感受，启发创作的灵感。

第三阶段：大胆表现

主题画是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识和技能传授

而存在的。因此我们关注的不应是教幼儿哪些知识技能，而是帮助幼儿围绕主题有自己的想法，并能用绘画和语言大胆表达和表象自己的想法。当幼儿有表现愿望时，老师就要注意整合多种组织形式、多种材料、多种方法，为幼儿的探索、表现提供支持性的、自由宽松的环境，让幼儿围绕主题，选择自己感兴趣，积累经验最多的内容来表达与表现。组织形式除了开展集体性的，还可结合区角开展、室内室外结合、家园结合等。既满足幼儿共性的需要，又为幼儿个性化的需求创设条件。运用多种形式、材料、方法进行的主题画，为幼儿提供了丰富多彩的自主空间，让幼儿收获得更多愉悦的、成功的、美的体验。

第四阶段：交流分享

主题画活动是在尊重幼儿的基础上，随着经验不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的表现，它不仅是幼儿展示美，尽显想象才能的舞台，也是信息、经验交流的窗口。幼儿将自己的作品，一一展示，教师组织幼儿以不同的方式，如在集体中让部分孩子介绍作品，集体欣赏评议，或以小组的方式互议，有时还可邀请家长与孩子交流等。让孩子大胆地进行情感交流和经验交流,产生获得教师与同伴认可的愉悦的心理体验，而且也帮助幼儿将自己与同伴的不同表现加以比较，从中获得更多信息，启发进一步思考，在交流中感受文字的意义，学习完整的讲述一件事情。交流不仅在活动后进行，而且更要贯穿于活动中。

三、主题画活动中教师的介入时机的技巧

介入的前提：一、要有利于幼儿自然、自如地表达；二、要有利于推动幼儿发现新问题，运用自己的方式来自主解决。

介入的关键：其一、一方面为孩子提供探索所需的基础，同时，又要留给孩子广阔的探索的空间，让他们针对自己不同的理解，尝试