加涅的目标分类
加涅对学习的分类
4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。
如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。
一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。
（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。
下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。
二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。
加涅的学习分类 (2)
加涅对学习的分类一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。
1信号学习：学习对某种信号作出某种反应。
经典性条件反射即是一种信号学习。
如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
2刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。
强化在该类学习中起关键作用。
3连锁学习：一系列刺激-反应的联合。
即行为塑造。
4言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。
简单的辨别：不同形状、颜色的物体。
复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
6概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反映。
具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。
如杯子、碗、马、树……定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。
比如：温度、质量、负强化……7规则的学习：亦称原理学习。
应用原理或规则办事的能力。
如圆的面积（S）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即S=πr²。
当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
8解决问题的学习：亦称高级规则的学习。
将若干简单规则组合而成新规则的能力。
如，（a+b）（a-b）=a²-b²是由如下4个简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a*b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a*（-b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。
同类项应合并。
练一练1根据加涅的学习层次分类，学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结为（）A.连锁学习B.信号学习C.刺激——反应学习D.言语联结学习2根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）。
A.信号学习 B.刺激—反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习3【四川】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类主要分为以下几类：
1.言语信息的学习：解决“是什么”的问题，即掌握的是以言语信息传递的内容，或者是以言语信息表达出来的内容。
可以进一步分为符号学习：人名、地名、单词等；事实性知识学习：如中国的首都是北京；有组织的知识学习：如学习时钟的识别、天体运动、四季的成因等。
2.智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，包括怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致等。
这些智慧技能可以进一步按不同的学习水平进行划分，如辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题学习等。
3.认知策略的学习：这是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，使得学习过程的执行控制成为可能。
例如，怎样进行记忆，提高记忆效果。
4.态度的学习：这是学习者对某些事物的态度，这种态度影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
例如，对家庭和其他社会关系的认识，对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等，以及有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标等。
5.运动技能的学习：也称为动作技能，如射击、体操技能、写字技能、作图技能、游泳技能等，它也是能力的组成部分。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
一、考情：
加涅的教学目标分类是教师招考中常见的考察知识点，一般多见于单项选择题或多项选择题中，近年来由于新增判断题考察题型，故此知识点也可见于判断题中。
二、知识点解析：
加涅将学生的教学目标或学习结果分为五类，分别为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
三、易混淆知识点：
1.言语信息和动作技能：言语信息是能够理解口述信息的本质含义，故不理解含义只是刻板重复则不属于言语信息，比如幼儿重复背诵诗词就不属于言语信息，是声带的不断重复，属于动作技能。
2.言语信息和智慧技能：言语信息帮助解决的是“是什么”的问题，而智慧技能帮助解决的则是“怎么做”的问题。
比如提问中国的首都是哪里?回答是北京。
这就是言语信息。
而利用规则去解决某个实际问题就是智慧技能。
3.认知策略和态度：认知策略是支配自己学习、记忆及思维活动的能力，是一种内部定向技能。
态度则是通过学习或经验对人和事产生不同的态度，并影响个体外在行为的选择，也是人的一种内部倾向，影响着人的行为选择以及行动的持久。
四、习题演练：
1.根据加涅的学习目标分类理论，能将刺激物的一个特征与另一个特征、一个符号与另一个符号区分开的能力是( )。
A.言语信息
B.认知策略
C.智慧技能
D.动作技能
1.【答案】C。
解析：智慧技能包括四个小类，分别是辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。
题干中能够区分两个不同的特征或符号属于辨别，故本题选择C。
加涅的目标分类
加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习条件是：第一,信号刺激(脚步声）与无条件刺激（肉)必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激-反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的;反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应,也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习,即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处,然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳.六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力,因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习;定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则.七、规则学习学习者要掌握规则,首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义.教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则.最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅教学设计原理加涅作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅对教学目标是如何分类的
加涅对教学目标是如何分类的教学目标是教学工作的核心，有助于教师明确要达成的目标和学生应该达到的预期结果。
加涅（Bloom）在其认知领域分类法中提出了三个层次的教学目标，即认知目标、情感目标和技能目标。
首先是认知目标。
认知目标主要强调学生对知识的认知和理解。
在认知目标分类下，又分为六个不同的层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够回忆和复述所学的知识；理解是指学生能够理解知识的含义和概念；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决；分析是指学生能够分析和解构知识；综合是指学生能够把不同的知识结合在一起形成新的整体；评价是指学生能够对所学的知识进行评价和判断。
其次是情感目标。
情感目标主要强调学生的情感和态度的培养。
情感目标的分类有五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
接受是指学生能够接受新的观念和价值观；反应是指学生能够对新的观念和价值观产生情感的反应；评价是指学生能够对观念和价值观进行评价和判断；组织是指学生能够将观念和价值观与自己已有的知识和经验进行整合和组织；内化是指学生能够将观念和价值观内化为自己的一部分，并能够在实际生活中表现出来。
最后是技能目标。
技能目标主要强调学生的能力培养和实际操作能力的提高。
技能目标可以分为四个层次，从低到高分别是：知道、会做、能够表达和能够展示。
知道是指学生能够理解和记忆所学的技能；会做是指学生能够独立地运用所学的技能进行实际操作；能够表达是指学生能够用语言或其他形式表达自己运用技能的过程和结果；能够展示是指学生能够将自己所学的技能展示给他人观看和评价。
总的来说，加涅的教学目标分类法可以帮助教师更好地明确和设定教学目标，有助于提高教学的针对性和有效性。
在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和组合不同层次的目标，以更好地促进学生的全面发展。
因此，在教学过程中，教师应该注意识别学生的认知、情感和技能目标，以便开展有针对性的教学活动。
加涅的学习分类
加涅的学习分类关于加涅的学习分类有两种，一种是按学习层次(学习水平)分为八类，一种是按学习结果分为五类，那么今天先来看看第一种按学习层次的分类。
这个知识点在江西教师招聘考试中有涉及到，考察题型主要是单、多、判。
主要考查含义和例子的反选，也会考查这八种学习由低到高的顺序。
而且这个知识点是很多学生比较头疼的一个知识点，所以今天就来给大家剖析一下，并举例进行说明，以帮助大家备考。
加涅，美国心理学家，1970年加涅根据学习结果不同，提出了五种范畴的学习。
这五种学习是不存在等级关系，其顺序是随意排列的。
(判断题备考)一、智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。
分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。
智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如，怎样把分数转换为小数;如何进行文字的排版。
二、认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
其实我们在理解认知策略的时候也可以把它当作帮助学生解决“怎么学”或者“如何更好的学习”的问题来理解。
是学习的一种高级形式。
这也需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能强调解决问题;而认知策略强调的是提高学习的效率。
三、言语信息：即学会陈述观念的能力。
掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
比如“北京是中国的首都”;影响稻谷生长的原因是什么。
(需要大家注意的是，言语信息在考试的过程中往往是考察其基本内涵的理解。
)四、动作技能：又称运动技能，即平稳而流畅、精准而适时的动作操作能力。
如体操运动、写字技能。
它往往也帮助学生解决“怎么做”的问题。
这就需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能更多是指在观念上的怎么做，主要依靠大脑，比如：构思文章，是在头脑内部去思考的;而动作技能更多强调的是客观存在的问题，主要依靠的是肌肉，比如：骑自行车。
1、简述加涅按学习结果的分类
1、简述加涅按学习结果的分类
加涅按学习（Ganin和Aranov的十余项研究）是一种机器学习技术，它可以帮助解决复杂的问题。
它可以使用数据集来训练模型，从而实现分类或回归。
根据不同的学习结果，加涅按学习方法可以分为三种：分类，回归和聚类。
一、分类
分类是一种有监督的学习，它的目的是建立模型，在新数据上尽可能地区分类。
主要有两种分类：二分类和多分类。
二分类是指将数据集划分为“正”和“负”两个类别，比如“收入大于五万元”和“收入小于五万元”。
多分类是指将数据集划分为多个类别，如颜色，大小，形状等。
二、回归
回归也是一种有监督的学习，但它比分类目标更宽泛。
它可以用来预测数值型变量，比如预测收入，预测气温等。
它的主要方法有线性回归，岭回归，神经网络等。
三、聚类
聚类是一种无监督的学习，它的目的是将数据集的观测值分成若干个群组或类别。
它的主要方法有K均值聚类，层次聚类和密度聚类等。
它可以用来发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。
总结
加涅按学习是一种机器学习技术，它可以用来解决复杂的问题。
根据学习结果，加涅按学习可以分为分类，回归和聚类三种类型。
其
中，分类可以将数据集划分为“正”和“负”两个类别，多分类可以将数据集划分为多个类别，回归可以预测数值型变量，而聚类可以发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。
加涅水平分类
加涅水平分类
加涅提出的学习水平分类包括八个层次，分别是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决的学习。
以下是每个层次的简要说明：
1. 信号学习：这是最简单的一种学习，其先决条件是有机体先天的神经组织结构。
2. 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
3. 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
个体首先要习得每个刺激-反应的联结，并按照特定的顺序反复练习，同时接受及时强化的作用。
4. 言语联想学习：与连锁学习类似，只不过它是语言单位的连接，如将单个的词语组成复杂的句子。
5. 辨别学习：能识别多种刺激的异同之处，并做出对应的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应；也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的词语分别做出正确的反应。
6. 概念学习：在对刺激进行分类时，能识别其间的抽象特征，对同一类别的刺激做出相同的反应。
7. 规则学习：也称之为原理的学习，是指多种概念之间的联合。
8. 问题解决的学习：这是最高层次的学习水平，涉及使用先前学习的规则和概念来解决新的问题或情境。
这些分类有助于理解学习的复杂性和多样性，并为教育工作者提供了针对不同学习任务的教学策略和方法。
教学论目的论教学目标的分类
布卢姆教育目标分类
认知领域教育目标
情感领域教育目标
动作技能领域教育目标
认知领域教育目标
1．知识：知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储 存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。 2．领会：领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知 道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观 念。 3．运用:运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概 念。例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到 另一篇论文所讨论的各种现象中去。 4．分析:分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分， 以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观 念之间的关系。
1、感受并说出教育中的某一个或几个问题； 2、提出一个或数个解决问题的途径或措施； 3、查找到该问题的国内文献资料目录； 4、选择出有助于解决问题的国内文献资料； 5、查找到该问题的国外某一语种的文献资料目录； 6、选择出有助于解决问题的国外某一语种的文献资料； 7、归纳出国内外该问题的进展； 8、提出解决问题的新命题； 9、论证新命题；
梶田叡一教育目标分类
梶田叡一是日本著名教育家，他提出学校教育至少要包含 三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标。 达成目标，是指通过一系列指导，期待在学习者身上发生 明显的变化；要求学生掌握规定的、具体的知识和能力。 提高目标，是要求学生向一定目标提高和发展或期待学生 在某一方面有所提高或深化。如逻辑思维能力、鉴赏力、 社会性、价值观等综合性的高级目标。 体验目标，是通过学生的某种行为变化，了解学生所产生 的某种切身体验。不是以学生表现出某种行为变化为直接 目的，而是期待学生自身产生某种特定内容的体验。
加涅教育目标分类加涅被认为是认知心理学派的折中者主要从事学习心理学的研究他认为幵非所有的学习均相近从而把学习区分为丌同层次最早提出了八个层次以代表丌同种类的认知能力为了能够使学习层次的原则在教学上应用加涅提出了五种学习结果使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类摘要：1.加涅的教学目标分类概述2.认知领域目标3.情感领域目标4.动作技能领域目标5.应用及举例正文：一、加涅的教学目标分类概述加涅的教学目标分类是一种对教学目标进行划分和描述的方法，旨在为教师提供明确的指导，帮助他们确定教学过程中应达到的具体目标。
这一分类方法由美国心理学家加涅（Robert M.Gagne）提出，主要包括认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标三个方面。
二、认知领域目标认知领域目标是指学生在学习过程中应达到的知识和思维能力方面的目标。
根据加涅的理论，认知领域目标分为六个层次，从低到高分别为：1.知识：学生应掌握的基本概念、原理和事实。
2.理解：学生能对所学知识进行解释、描述和分类。
3.应用：学生能将所学知识应用于实际问题中，解决实际问题。
4.分析：学生能对知识进行分解和整合，发现知识的内在联系。
5.综合：学生能将所学知识进行整合，形成新的知识体系。
6.评价：学生能对知识进行判断、推理和批判，形成自己的观点。
三、情感领域目标情感领域目标是指学生在学习过程中应达到的情感态度和价值观方面的目标。
加涅认为，情感领域目标主要包括三个层次：1.接受：学生愿意关注和参与学习活动。
2.反应：学生对学习内容产生情感，形成积极的态度。
3.价值观：学生形成正确的价值观，对学习内容有深刻的认识和理解。
四、动作技能领域目标动作技能领域目标是指学生在学习过程中应达到的动作技能和运动能力方面的目标。
加涅将动作技能领域目标分为四个层次：1.知觉：学生能感知和识别物体的形状、大小和位置。
2.准备：学生能做好执行动作技能的准备，为实际操作奠定基础。
3.机械动作：学生能准确地完成规定的动作技能。
4.适应：学生能在不同情境下灵活运用所学的动作技能。
五、应用及举例以学习游泳为例，教练在制定教学目标时，可以分别从认知领域、情感领域和动作技能领域设定具体目标。
如，认知领域目标可以是让学生了解游泳的基本原理和技巧；情感领域目标可以是让学生产生学习游泳的兴趣，培养克服困难的毅力；动作技能领域目标可以是让学生掌握蛙泳、自由泳等泳姿，并能在水中自如地游动。
加涅的目标分类理论
加涅的目标分类理论加涅的目标分类理论是指人类对目标的分类与归类的一种理论。
这一理论通过对人类目标的研究，将目标分为了不同的种类，从而有助于人们更好地理解和管理自己的目标。
加涅认为，人类的目标可以被分为两大类：实现型目标和维护型目标。
实现型目标是指那些需要特定行动来实现的目标，比如学习一门新技能、拥有一份理想的工作等。
这些目标通常与个人的成就和进步相关，需要人们付出努力和行动才能实现。
维护型目标是指那些需要持续维持和保持的目标，比如保持身体健康、维持良好的家庭关系等。
这些目标通常与个人的幸福和稳定相关，需要人们不断保持和维护。
在实现型目标中，加涅将其进一步分为三个子类：发展型目标、追求型目标和达成型目标。
发展型目标是指那些帮助个人自我提升和发展的目标，比如提升自己的技能和能力。
追求型目标是指那些追求心灵上的满足和快乐的目标，比如追求个人的梦想和追求兴趣爱好。
达成型目标是指那些通过完成特定任务或达到特定标准来实现的目标，比如完成一次项目、获得某个证书等。
而在维护型目标中，加涅将其分为了两个子类：保护型目标和恢复型目标。
保护型目标是指那些需要人们保护和维护的目标，比如保持身体健康、维护良好的人际关系等。
恢复型目标是指那些需要人们恢复和修复的目标，比如恢复健康、修复破裂的友情等。
加涅的目标分类理论对个人目标的管理和规划具有重要指导意义。
通过了解自己的目标所属的类别，人们可以更加明确自己的努力方向，有针对性地采取行动；同时，也能够更好地平衡实现型目标和维护型目标的关系，如何在追求个人成就的同时，维持良好的身心健康和人际关系。
此外，目标分类还能够帮助人们更清晰地认识自己的生活目标，从而更有针对性地安排自己的时间和资源。
总之，加涅的目标分类理论将人类的目标分为实现型目标和维护型目标，并进一步划分出了不同的子类。
这一理论为人们理解和管理自己的目标提供了新的视角和方法，对于个人的成长和幸福有重要的启示作用。
罗伯特·加涅教学目标分类
罗伯特·加涅教学目标分类学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论ni1.智慧技能：使符号应用成为可能；（1）辨别：对一个维度或多个维度上互不相同的刺激做出不同的反应；譬如简单的有对颜色的辨认，复杂一点的对利用概念去辨别，例如市场经济与计划经济等；（2）概念：将事物归类，并将其中任意一个看成是该类别的一份子，可分为：具体概念和定义概念；具体概念—通过观察得到的概念，譬如猫，狗等；定义概念是通过一些特定类别的客体，事件和关系的意义来体现，譬如质量，温度等等。
（3）规则：当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则（4）高级规则：学习者通过学习将规则结合成更为复杂的规则，且能用来解决复杂问题；2.言语信息：能够陈述观念的一种习得性能；（1）名称或符号：某个物体或一类物体的总称；（2）单一命题或事实：两个或多个有名字的物体之间的联系；譬如一天有七天；（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系；3.认知策略：学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。
（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行联系。
精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等方法。
（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆的单词根据意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出新组织。
（4）理解监控策略。
这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建立学习目的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的能力。
（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。
4.动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；分为运动型和职业型—打羽毛球为运动型，开挖掘机就是职业型；5.态度：学习者获得的影响个体行为选择的心理状态；譬如有人喜欢历史，有人喜欢数学。
加涅的教学目标分类
教学目标分类的教学计划教学目标本教学计划旨在帮助教师对加涅的教学目标进行分类，以便更好地组织教学内容和实施教学活动。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握加涅的基本概念、特点和发展历程。
2.技能目标：学生能够运用所学知识分析加涅的作品，并能够撰写关于加涅的论文或文章。
3.情感目标：培养学生对加涅的艺术品味和审美情趣，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱。
教学方法1.授课法：通过教师的讲解和示范，向学生传授加涅的相关知识和技能。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享自己对加涅的理解和感受，促进学生之间的互动和交流。
3.阅读法：引导学生阅读加涅的作品，培养学生的阅读能力和文学素养。
4.写作法：组织学生撰写关于加涅的论文或文章，培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
教学内容1.知识内容：–加涅的生平和成就–加涅的文学观点和创作风格–加涅的主要作品及其特点–加涅对现代文学的影响和地位2.技能内容：–分析加涅的作品，包括主题、情节、人物形象等方面–撰写关于加涅的论文或文章，包括对加涅的评价、解读和批评等方面3.情感内容：–欣赏加涅的作品，感受其中的艺术魅力和思想深度–培养学生的审美情趣和艺术品味，提高对文学艺术的欣赏能力教学评价方式1.知识评价：通过课堂小测、作业和考试等形式，测试学生对加涅相关知识的掌握情况。
2.技能评价：评价学生对加涅作品的分析能力和撰写论文的能力，包括论据的合理性、论述的连贯性、语言的表达能力等方面。
3.情感评价：通过学生的参与度、讨论质量和作品创作等方面，评价学生对加涅的欣赏和理解程度。
教学计划第一课：加涅的生平和成就教学目标：学生能够了解加涅的生平和成就，了解他对现代文学的贡献。
教学内容： 1. 加涅的出生和成长背景 2. 加涅的学习经历和职业生涯 3. 加涅的文学成就和荣誉教学方法： 1. 授课法：通过教师的讲解，向学生介绍加涅的生平和成就。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享自己对加涅的了解和观点。
简述加涅对课程目标的分类
简述加涅对课程目标的分类加涅是教育领域中的一位重要学者，他在教育目标方面做出了许多有益的贡献。
他提出了许多关于课程目标的分类方法，可以帮助教师更好地组织和实施课程。
本文将简述加涅对课程目标的分类方法。
加涅将课程目标分为三类：认知目标、情感目标和行为目标。
这三类目标涵盖了课程设计的所有方面，可以帮助教师更好地规划和实施课程。
认知目标是指课程中与知识、技能和理解有关的目标。
它们涉及到学生在课程中所学到的具体知识和技能，以及对这些知识和技能的理解。
认知目标可以进一步分为几类，包括知识目标、理解目标和技能目标。
知识目标是指学生需要掌握的具体知识，如事实、概念、原则等。
这些知识可以通过讲座、阅读和其他学习活动来传授。
理解目标是指学生需要理解的概念和原则。
这些目标需要学生进行分析和综合，从而形成对知识的深刻理解。
技能目标是指学生需要掌握的技能，如阅读、写作、计算等。
这些技能可以通过实践和练习来掌握。
情感目标是指与学生情感发展有关的目标。
这些目标涉及到学生的态度、价值观和情感反应。
情感目标包括了几个方面，如态度目标、价值目标和情感目标。
态度目标是指学生需要形成的态度，如积极、自信、负责等。
这些态度可以通过教师的示范、鼓励和激励来促进。
价值目标是指学生需要形成的价值观，如尊重、合作、公正等。
这些价值观可以通过教师的引导和课程设计来培养。
情感目标是指学生需要形成的情感反应，如同情、关爱、感激等。
这些情感反应可以通过教师的体验式教学和情感沟通来促进。
行为目标是指与学生行为表现有关的目标。
这些目标包括了学生在学习过程中所表现出来的行为，如参与、合作、独立思考等。
行为目标可以进一步分为几类，包括了参与目标、合作目标和独立思考目标。
参与目标是指学生需要积极参与课堂活动，如回答问题、提出问题、讨论等。
这些目标可以通过教师的引导和激励来促进。
合作目标是指学生需要与他人合作完成任务，如小组讨论、合作研究等。
这些目标可以通过教师的组织和协调来促进。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类【最新版】目录1.引言2.加涅的教学目标分类概述3.加涅的教学目标分类详解4.加涅的教学目标分类的应用5.结论正文一、引言在教学过程中，教学目标是教师和学生共同追求的方向。
美国心理学家加涅提出了一种教学目标分类理论，它为教师设置教学目标提供了指导和参考。
本文将对加涅的教学目标分类进行详解，并探讨其在实际教学中的应用。
二、加涅的教学目标分类概述加涅将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域又细分为若干子目标。
这种分类方法有助于教师明确教学目标，提高教学效果。
三、加涅的教学目标分类详解1.认知领域认知领域包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个子目标。
（1）知识：指学生掌握的有关事实、概念和原理等方面的知识。
（2）领会：指学生能够理解并解释所学知识。
（3）应用：指学生能够将所学知识应用于新的情境中。
（4）分析：指学生能够将复杂的知识分解为简单的组成部分，以便更好地理解。
（5）综合：指学生能够将简单的知识或概念组合成复杂的知识结构。
（6）评价：指学生能够对所学知识进行价值判断，并能运用批判性思维进行分析。
2.情感领域情感领域包括接受、反应、价值评价和价值组织四个子目标。
（1）接受：指学生愿意关注和参与学习活动。
（2）反应：指学生对学习内容产生情感反应，如喜欢、厌恶等。
（3）价值评价：指学生对学习内容进行价值判断，如认为某知识有用、无用等。
（4）价值组织：指学生将所学知识纳入自己的价值体系，形成稳定的态度和信仰。
3.动作技能领域动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个子目标。
（1）知觉：指学生能够感知和识别环境中的刺激。
（2）准备：指学生为执行特定动作做好准备。
（3）机械动作：指学生能够准确地执行某种动作。
（4）适应：指学生能够调整动作以适应不同情境。
（5）创作：指学生能够将所学动作技能运用于新的情境中，创造性地解决问题。
四、加涅的教学目标分类的应用教师在制定教学目标时，可以根据加涅的教学目标分类，明确学生在认知、情感和动作技能领域的具体目标，从而提高教学效果。
加涅教学目标的分类
加涅教学目标的分类在教育教学过程中，教学目标是非常重要的一环。
它直接影响学生的学习效果和教师的教学效果。
加涅教学目标的分类可以有多种方式，下面将从不同的角度对加涅教学目标进行分类。
一、认知目标认知目标是指学生通过学习获得新的知识、理解和记忆。
在加涅教学中，认知目标可以分为以下几类：1. 知识目标：学生能够掌握和理解所学的知识内容，包括基础知识和专业知识。
2. 理解目标：学生能够对所学知识进行理解和分析，能够将知识应用到实际问题中。
3. 解决问题目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
4. 创新目标：学生能够独立思考，运用所学知识创造新的内容或解决实际问题。
二、技能目标技能目标是指学生通过学习获得的操作能力和实践能力。
在加涅教学中，技能目标可以分为以下几类：1. 基础技能目标：学生能够掌握一些基本的技能，如阅读、写作、计算等。
2. 实践技能目标：学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，提高实践能力。
3. 创新技能目标：学生能够独立思考，运用所学知识和技能创造新的内容或解决实际问题。
三、情感目标情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。
在加涅教学中，情感目标可以分为以下几类：1. 培养学生的自信心：培养学生对自己的能力和价值的自信心，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的团队合作意识：培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的合作能力和沟通能力。
3. 培养学生的创新意识：培养学生的创新意识，鼓励学生勇于尝试新的方法和思维方式。
4. 培养学生的社会责任感：培养学生的社会责任感，引导学生积极参与社会公益活动。
四、过程目标过程目标是指学生在学习过程中培养的学习方法和学习策略。
在加涅教学中，过程目标可以分为以下几类：1. 培养学生的自主学习能力：培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的合作学习能力：培养学生在合作学习中的沟通和合作能力，提高学生的学习效果。
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加涅的目标分类
一、八个学习层次
加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：
一、信号学习
条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激—反应学习
刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索
凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想
即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习
辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习
学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。
七、规则学习
学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。
教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则。
最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习
学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。
而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。
因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。
这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。
为了解决问题，学习者必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。
教师的引导往往是必需的。
由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。
因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。
二、五种学习结果
加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。
五种学习结果分别为：“态度（attitude）”、“动作技能（motor skills）”、“言语信息（verbal information）”、“智力技能（intellectual skills）”和“认知策略（cognitive strategies）”[1]。
（一）态度加涅认为态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
态度有三类：第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标，如希望儿童和蔼待人、为他人处境着想等；第二类态度包括对某类活动的积极偏爱，如听音乐、阅读等；第三类是有关公民身份的态度，如爱国、愿意承担公民义务等。
（二）动作技能加涅认为，动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，因此动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操、跑步等。
（三）言语信息作为一种学习结果，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，这是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。
（四）智力技能智力技能，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
例如，使用语汇和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。
言语信息是回答“是什么”的知识，而智力技能则与知道“怎么办”有关。
它对学生能力的要求主要是理解、运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力。
智力技能由简单到复杂，由低级到高级又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类。
“辨别”是区分两个不同的刺激。
学会辨别是形成概念的基础，因为只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。
“概念”就是根据某些共同的属性将事物和观点进行分类。
例如，把蝙蝠识别为哺乳动物；在一组词汇中，将同义词、反义词归类。
概念的学习是规则学习的基础，概念一般以词或符号来表示，“规则”以言语命题或句子来表达，揭示两个或更
多的概念之间的关系。
加涅所谓的规则可以是一条定律、一条原理、或一条已确定的程序。
“高级规则”是由一些相对简单的规则所组成的复杂规则。
适合于解决不同内容范围的问题或是更复杂的问题，因而具有更广泛的应用性，对人的思维能力要求更高。
作为一种学习结果，高级规则是学习者在解决问题过程中的思维产物。
加涅说：“学习者在试图解决一个问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起组成一条能解决问题的高级规则。
”[2]
（五）认知策略加涅认为，认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
学习者的认知策略指挥他自己对环境中的刺激物予以一定的注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索。
作为认知策略学习的结果，学习者能根据过去所习得的规则，经过内在思维过程而创造新的或更高层次的规则，提出解决问题的方案。
总之，认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。