谈新课改下的班级管理

谈新课改下的班级管理

摘要：班级是学校的基本单元又是学生学习和活动的基层集体。班主任作为班

级的组织者和领导者，建构高效的班级管理是新形势下,的需要。

关键词：新课改班级管理

摘要：班级是学校的基本单元又是学生学习和活动的基层集体的需要。

关键词：新课改班级管理

班级是学校的基本单元又是学生学习和活动的基层集体。班,主任作为班级

的组织者和领导者，建构高效的班级管理是新形势下的需要。那么。如何做好新

课改理念下的班级管理工作呢？

一、建构良好的班级文化要树立正确的班级集体论，培育良好的学习氛围、

民主的舆赞氛围。集体论，就是在集体中占优势的、为多数人同的言论舆和意见。它以议论、等形式肯定或否定集体的动向或集体的褒贬言行，成为个人和集

体发展的一种力量，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的标志之一。在班级当中，征集班级员标语，肯定学生心中的班级理想因素，使之内化成

班级成的追求的理想、心中的信念。通过学生的合作学习，共同理解班级标语的

深刻内，创设良好的班风的建设，为学生的健康成长创造涵优良条件。

一个标准”二、坚持“要搞好班级管理工作，就要坚持"一个标准"。即是说在

处理班级事务时，尤其是奖方面，对好学生和后进生应使用一个标惩准；要充分

调动学生积极性，一是要尊重每个学生，二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，三是要求全班同学参

加日常管理形成轮责值制度，每个人都有机会履行班级管理职，增强任感和参

与责意识，为管理好班级献出自己的一力量，四是在各项活动中尽份量不落每

一个人。充分利用班级的中坚力量，它的模范作用，冷对班级管理的成效至关重要。

，体现了以人为本的原则。

三、突出了学生的主体地位学生在校是受教育者，处于主体地位；老师是实

施教育者，处于主导地位。但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育，他

们也是有思想，有情感、有各种意志品质的活生生的人，这就要求每一位教师要

从实际出发，要从心灵入手，发现他们思填鸭想中的火花，走进他们的思想，走

近他们的生活，变式闪光稳为疏导式，主体与主导才能协调发展，步前进。

，培养管理能力四、实施自我管理班级常规管理是一项整体的育人工程，把

学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构学生自我管理机制。因此，我

筑置岗想方设法构建学生自我管理体制，为学生设了多种位，让每锻炼个学生

都有机会上“施政”，有服务同学、自己、表现自岗己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都要根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更

高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

五、积极开展各种有意义的教育活动集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互

关寓心、尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明：“教育于活动中”

对实现班集体的共同目标、对每一个人的健康成研室同班主任作为班级的组织者

和领导者，建构高效的班级管理是新形势下长都是行之有效的。教育活动需要班

主任根据不同年级的特点来确定。最后，良好的班集体的形成还需要有一个优秀

的班主任，才能更好地完成以上工作。

六、建构班级模块管理模式模块就是班内学生进行自主管理、合作学习、开

展各种活动的功能小组，以及教师组织教学的功能小组。传统班级内部管理体制下，小组是自然“列”，其主要功能是组长收发作业，同时员责也被动地完成一些

老师布的小任务，组长无实权，组无、置权、利相联，组间无，小组不是一个

结构严密的基层单位。

竞争而模块小组的组建是按照严格的则进行，它是将全班学生按原邻“组间

同质、组内异质” 则，以前后两排相的4人或6人为一原男女搭组，注意成绩优、表现好坏、个性互补、配，每一个小劣组即是一个模块。模块组建后，即在班级（班主任、教师）与学生个体之间，构建了一个具有较强管理功能和学生进行有

效合作学习的功能，且、权、利相联的层级，形成“班级（班主任或责任科教师）模块学生个体”班级管理和教学模式，从而将班——级管理的着力点放至模块，

由模块延及个体，班主任管理的重心由学生个体转移到模块。任课教师通过这种

模块开展各种有效地教学活动，学生通过这种模块进行有效地自主管理、自主学习、合作学习，以及开展各种活动。

，优化班级管理七、运用多元智力理论·美国佛大学心理学家霍华德加德纳

认为：人的才能是多哈― ― 数理力本元的，人除了言语― ― 语言智力和逻辑智

两种基智― ― ― ―音乐奏力体― ―力之外还视觉空间智，有力、节智、身

观力运动智力、人际交往智力、自我反智力、自然察智等。他省8 力，力之的认为，每个学生在不同程度上有上种智智间不同拥述教育的在学生原有组合

表现了个体之间的智力异。起点不于先差，在方聪多么明，而在于怎样使学

生变得明哪些面变得明。

聪聪，能有在因此，这8种智力代表了每个学生的不同潜力这些智只适当的情境中才能充分地展示出来。

，任促因此通过挥元智，培养和发学生的多力班主就可以使，开发学

生慧能的学生发现自身的智力强项和优势找出智潜途径，从而为学生创新精神和实践能力的提供创造最佳的手段和条件。从教育的意义上来说，多元智力理论

的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的” 要潜途经。因此为元智而管能的和方法，“ 多力理就是求班主任及教师根据

每一种智力的特性该种智展，创设旨在促进力发的有效教学与理策略管。