(完整版)小学低年级写话训练课题小结

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（完整版）小学低年级写话训练课题小结

（完整版）小学低年级写话训练课题小结小学低年级写话训练小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。

我在教学中尝试了以下几种训练方法：一、结合课文阅读，写好一段话1.佳段仿写“模仿可以说是创造的第一步。

模仿又是学习的最初形式”。

(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。

我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。

2.读中想象伟人说：“想象是灵魂的眼睛。

”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。

低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。

学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。

低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。

此时培养孩子们的想象力是最佳时期。

3.看图写话低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。

”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。

蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。

”(不会写的字用拼音代替)二、引导学生学会观察生活，写好一段话大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。

写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。

但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。

因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。

二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。

因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。

本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。

今年我带的是刚进入二年级的小学生。

对于他们来说，写作是一个难点。

有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。

有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。

还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。

为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。

新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。

我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。

2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。

通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。

一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。

虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。

2、缺少有效的指导方法。

教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。

3、忽视阅读积累。

教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。

（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。

2、学生心理发展优势现象。

心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。

因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。

（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。

这种引导提示，可以说是很好的写话指导。

同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。

但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。

二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。

（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。

四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。

2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结（2篇）

2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结在2024年一年级的语文教学中，我注重了说话训练，通过丰富多样的教学方法和活动，提高学生的口语表达能力和交流能力。

以下是我对这一年级语文课堂教学中的说话训练的总结，总结内容包括教学目标、教学方法、教学活动以及评价方法。

一、教学目标：1.培养学生的口头表达能力，能够用清晰准确的语言表达自己的思想和观点。

2.培养学生的听说能力，能够理解他人的意思并进行简单的交流。

3.培养学生的语言组织能力，能够以逻辑清晰的方式组织语言。

4.培养学生的团队合作能力，能够与他人合作完成口语表达任务。

二、教学方法：1.情境教学法：通过创设适合学生实际生活的情境，引导学生运用所学知识进行口语表达。

2.模仿教学法：通过模仿教师的示范，让学生模仿教师的语音语调、语速和表达方式，逐步提高他们的口语表达能力。

3.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的人物，运用所学知识进行口语表达，提高他们的表达能力和交流能力。

4.小组讨论法：将学生分为小组进行讨论，让他们在小组内相互交流意见和观点，培养他们的合作能力和口语表达能力。

三、教学活动：1.配乐表述：播放一段音乐，要求学生根据听到的音乐，用语言表达出自己对于音乐的感受和想象。

2.故事连环画：给学生展示一幅连环画，要求学生根据连环画的内容进行描述，并编写一个连贯的故事。

3.角色扮演：让学生分组，每组扮演一个角色，进行情景对话，模拟真实场景，要求学生通过角色扮演进行自然流畅的口语表达。

4.小组讨论：给学生一张图片或者一段文字，让学生分组进行讨论，表达个人观点和意见，并形成小组答辩，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。

四、评价方法：1.表述准确性评价：评价学生的语言表达准确性，包括语法、词汇和语义的准确性。

2.流利度评价：评价学生的口语表达流畅度，包括语音语调的准确性、停顿和连贯性。

3.内容完整性评价：评价学生的语言表达内容是否完整，包括是否能够清晰表达自己的意思和观点。

小学低年级语文写话训练研修总结及反思

小学低年级语文写话训练研修总结及反思周珊低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养低年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。

造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。

如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。

我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。

我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。

二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。

由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。

再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。

听记是一种单项语文训练，形式很多。

我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。

听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。

”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。

小学低年级写话研修总结报告书

小学低年级写话研修总结报告书这是一篇由网络搜集整理的关于小学低年级写话研修总结报告书的文档，希望对你能有帮助。

低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。

有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。

一、在观察情境中自主说话。

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。

有所认识，才有所表达。

通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。

智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。

因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。

教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。

因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。

他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。

创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景:以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。

如:在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。

学生说话的积极性空前高涨。

孩子们有的说:“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。

”也有的说:“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。

”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。

观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。

低年级写字教学研究结题报告

篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。

写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。

字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。

因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。

学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。

我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

小学低年级写话训练课题小结

小学低年级写话训练课题小结
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CONTENTS
01 添加目录标题 02 引言 03 小学低年级写话训练现状 04 小学低年级写话训练方法与实践 05 小学低年级写话训练效果评估
06 小学低年级写话训练教学建议与展望
实践中的写话训练策略
创设情境：通过生动有趣的故事、游戏等方式，激发学生的写话兴趣。
观察与表达：引导学生观察周围的事物，鼓励他们用自己的语言描述所见所闻。
句式仿写：让学生模仿经典的句式，训练他们的语言表达能力。
看图写话：利用图片素材，让学生根据图片内容进行写话练习。
写话训练中的注意事项
评估结果分析
评估方法：采用问卷调查和测试卷进行评估
评估结果：大部分学生能够掌握写话的基本要求，能够写出较为通顺的句子
进步情况：经过训练，学生在语言表达和写作能力方面有明显提高
存在问题：部分学生仍存在表达不清、语法错误等问题，需要加强训练和指导
评估结果对教学改进的启示
根据评估结果，调整教学方法和策略，以提高教学效果。针对学生的薄弱环节，加强训练和指导，提高学生的写话能力。注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生发挥想象力和创造力。及时反馈和评价学生的表现，给予学生积极的鼓励和支持。
重视语言积累，丰富学生表达方式激发学生写话兴趣，培养主动写话的习惯结合生活实际，拓展写话素材注重语言运用，提高写话能力
小学低年级写话训练效果评估
第五章
评估标准和方法
评估标准：是否符合教学目标、是否符合学生实际水平、是否注重学生兴趣和创造力
评估方法：观察法、测试法、作品分析法、问卷调查法

《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告

《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。

1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。

一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。

2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。

根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。

（2）随文写话。

教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。

（3）情境写话。

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。

（4）生活写话。

学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。

学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。

3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。

对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。

我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。

（2）阅读习惯的培养关注激励性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。

培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告

培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告本课题的研究内容还包括拓宽低年级学生的写话题材，让学生有更多的话题可供选择，增加写话的乐趣和创意性。

具体措施如下：1、开展主题写作活动，引导学生关注生活中的点滴，从身边事物中发掘话题，如“我的家乡”、“我的小动物朋友”等。

2、通过多媒体教学，让学生在图片、视频等视觉和听觉刺激下，激发创意，自由表达自己的想法和感受。

3、引导学生阅读优秀的作文，从中研究写作技巧和方法，同时也能拓宽学生的思路和视野，激发创作灵感。

总之，本课题的研究目标是培养低年级学生的说话写话能力，通过科学规范的写话教学模式和多样化的写话题材，激发学生的写话兴趣和创意，提高学生的写作水平和语言表达能力，促进学生全面发展。

丰富多彩的校园生活，生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，以培养学生的观察力和思考力，让他们从生活中汲取写作素材。

同时，我们鼓励学生多读优秀的文章，研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。

在评价学生的写话成果时，我们注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写话的价值和快乐。

我们采用“小红花激励法”，给予学生精神和物质上的奖励，同时为优秀的写话材料提供展览的机会，满足学生的成就感。

在培养学生说话写话能力的策略上，我们采用童趣游戏、丰富多彩的活动和多样化的指导方法。

通过生动有趣的游戏，引导学生观察和分析生活，激发他们的写话兴趣。

通过丰富多彩的活动，让学生从生活中汲取写作素材。

同时，我们采用多样化的指导方法，让学生研究优秀的表达方式，提高他们的语言表达能力。

改写后的文章：为了帮助低年级学生提高写作能力，教师需要注重方法的指导，让学生有可依赖的指导，从而在教师的引导下写出通顺、完整、具体的优美文字。

我们必须在指导学生说话的基础上，指导他们写话，让学生在教师的引导下提升写作能力。

一、研究思路：首先，我们了解到很多学生不喜欢写作，不知道如何表达自己，也不知道如何写出一篇通顺的文章。

2《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告

低年级学生快乐写话的研究——结题报告延长县小学徐延琴一、研究背景与意义根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。

看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

即先说写一句话，后说写一段话。

一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。

《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。

一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。

孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。

该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、研究目标：通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结

有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。

二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。

很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。

（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。

四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。

《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结

《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结课题已进行了一年的研究,在课题全体成员的积极参与和共同努力下，取得一定的成效。

下面对前一阶段的开展做以下小结：一、课程实施过程:(一)加强阅读训练，积累词句对于低段学生来说,写话刚入门，这是一个难点。

而积累语言尤为重要。

为了丰富孩子的语言储备，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步阅读，读适于学生读的课外书，如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

我也做好了读书统计。

在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，如实验班级所做的积累本,采蜜本等等。

每个班级每周在阅读课上进行一次交流，为写话打好基础。

（二）变换形式写话，激发兴趣任何言语交际活动都是在一定的情境下，围绕着一定的话题展开的。

新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。

因此，写话时一定要想方设法变换各种教学形式，如：讲故事、续编故事、看图写话、模仿写话等等多种形式的写话内容，为学生创设丰富的语言情境，提供他们感兴趣的话题，使写话教学的课堂开放而有活力。

我们具体开展了以下几方面的活动:1、看图写话看图写话的前提是观察，低年级学生教师要告诉他们观察的方法，让学生学会仔细地观察。

如观察图中事物的表情、神态、动作等，并能根据观察作出一定的判断。

比如：判断季节，判断人物关系等。

让学生在观察好的基础上，在内心有一定积累的基础上，再让学生说，这样学生就会言之有物了，而不是天马行空的乱说一通。

说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。

我们组成员专门制定出看图写话册,由刚开始的单幅图到多幅图,学生的写话兴趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿写话对于低年级的学生来说，模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。

因此在教学中，我们抓住有特点的课文，让学生模仿写话。

例如学了《假如》后,让孩子模仿写话,有孩子这样写道: 假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈画一辆电动车。

培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告

培养低年级学生说话写话能力的研究课题结题报告罗山县铁铺镇中心校：杨萍本年度，我承担了县课题《培养低年级学生说话写话能力的研究》。

经过县教研室课题小组的批准，已于2015年6月批准立项，立项编号为L2015017，我以新课程理念为依据，以培养学生说话写话能力为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究的目标：1、以二年级学生为突破口，全面推进校本研究向纵深发展，探索出具有校本特色的写话教学模式。

建立学校科研、教研的正面文化。

2、通过写话课题计划的科学，规范运作，透过集体备课，教学研讨，听课评课，推动学校的课研气氛，促进教师主动发展，在课堂上能熟练运用有效的模式进行写话教学，专业素养得到提升。

3、让学生对写话有兴趣，会说会写，爱说善写。

能够掌握一些好的写话方法，能展开丰富的想象，能巧妙地使用所积累的语言，进行表达。

4、学生能够正确连贯的写一段话，把自己想说的话通顺的写出来。

二、课题研究的内容（一）培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为条件。

《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。

学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

本课题研究，我们通过以下措施培养学生写话兴趣。

1、改变写话教法，消除畏难情绪。

我们改变传统的写话教学模式，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。

让学生感觉到“说话”是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。

在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，对语言组织不做过多的限制，自然上升，循序渐进。

学生明白了原来这就是写话呀，自然也就消除了对写话的畏难情绪。

2、搬出教室授课，增加写话乐趣。

低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。

低年级写话兴趣培养课题结题报告

低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。

课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。

只有会说才会写。

因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。

作文实际上就是写在纸上的话。

因此，要想写好作文，首先得学会说话。

说好话将为今后的写话打下良好的基础。

对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。

有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。

我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。

在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。

在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。

教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。

孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。

我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。

所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。

对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。