移动学习资源与应用模式研究文献综述

移动学习资源与应用模式研究

文献综述

一、前言

信息技术的迅猛发展，推进了整个社会的信息化进程，也加快了教育迈向现代化、信息化的步伐。远程教育作为现代社会的一种重要教育形式，也随着信息技术的发展而得到了快

速的发展。计算机技术、多媒体技术、有线通信技术的成熟，使得远程教育的手段有了质的

飞跃，促使远程教育在近些年得到了长足的发展和巨大的成功。随着移动学习终端的普及和

移动通信网络的发展，移动学习逐渐成为了远程教育中研究和应用的趋势和热点。

移动学习(Mobile Learning，简称M一Leaming)是数字化学习(E一leaming)和无线通信技术两者相结合的产物，它是以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传

递教学信息，学习者可以随时随地进行学习的一种学习方式l2]。它具有灵活性、高效性、

交互性、广泛性、个性化等特点，可以给学习者带来随时随地随身进行学习的全新感受。智

能手机移动学习作为一个新兴的研究领域，对它的研究还非常有限。到目前为止，还没有实现具体、理想的广域或区域的移动学习系统的应用。因此，关于移动学习的研究和系统设计

开发，对移动学习的发展、学习社会的建立都具有重要意义。

二、主题

（一）关于移动学习的界定及内涵

通过对移动学习相关文献的调研，了解到目前有很多专家学者对移动学习的概念及其内

涵进行了研究。移动学习起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，近年来其发展速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。【1】目前，关于目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。

国内外较权威的定义有：

（1）芬兰的TelenorWAP移动学习研究项目的报告中给移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。

（2）Alexzander Dye等人在它们的题为《Mobile Education-aglanceat the future》的文章中对作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何

时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教

师与学习者之间的双向交流。

（3）PaulHarris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

（4）Chabra和Figueiredo 的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。

（5）ClarkQuinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA （Information Applications）设备实现的数字化学习。

（6）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。【2】【3】【4】

正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：

首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。【5】Sun公司的e-learning专家Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，

他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样能够很好的支持学习

者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边。由此可见，移动学习作为一个新事物新概念在现在提出，它必须与传统学习相区别开来，否则将失去它的意义。

其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。

最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，

即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，或者如Quinn所说的IA设备。Sariola 等人在对移动学习的概念进行讨论的过程中，对移动学习实现的设备从特征上作了这样的一

个分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。根据Sariola 等人的分析我们认为，目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备）。但是随着技术的不断

发展，我们相信在不久的将来会出现更多类型的设备。

根据当前对移动学习研究与界定，可以发现，移动学习应至少包括以下四项要素：移动的学习者、利用移动设备、与移动网络相连接、在移动的情境中开展学习。【6】以上对移动学习的定义，从不同的侧面揭示了移动学习的特点和内涵。有这样的界定之后，我们对移动学习就有了一个比较全面的了解。但是，已有的研究成果并没有给移动学习

下一个明确、统一的定义，在已有的众多的定义中，均是从不同的角度对移动学习进行阐述。

那么就如何给移动学习下一个明确、统一的定义，笔者认为：移动学习是使用移动终端，呈

现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。

（二）移动学习研究现状

有关移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目, 并于同年由国

际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中将移动学习的概念介绍到中国。2001年12月份教育部高等教育司做出了关于

移动教育理论与实践研究项目的立项通知，我国关于移动学习的研究正式开始。目前，关于移动学习的研究在国内外正在蓬勃发展，并取得了丰硕的研究成果。

（一）国外移动学习的研究现状和成果

1. 移动设备应用教育的可行性研究。M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动

设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动

设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，

论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。大多数研究者表示，PDA和WAP手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，

并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。

2移动学习资源的开发。芬兰赫尔辛基大学试图将WAP技术应用于高等教育中，希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境，从而使学习者和教师能够通过WAP手机或smart phone随时随地访问教学和学习资源。

3.短信息服务。由于短信息服务在使用上的广泛性，一些研究者开始尝试将其应用于教

学和学习中。英国Kingston大学进行了评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验。根

据实验需求他们开发了一套短信息服务系统，可用于向学习者发送课程安排、考试安排和