基于核心素养的高中政治课堂情境教学

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运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径

【摘　要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。

【关键词】情境教学法　高中政治　高效课堂　途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。

教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。

一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。

因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。

例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。

在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。

教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。

学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。

关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。

一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。

（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。

学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。

所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。

[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。

指向核心素养发展的课堂教学情境及其创设

指向核心素养发展的课堂教学情境及其创设核心素养作为解决现实、复杂问题的价值观、能力与品格，具有鲜明的情境性。

人的核心素养表现于具体的情境，也在具体的情境中现实地生成。

《义务教育课程方案（2023年版）强调：“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

”情境是“在一定时空范围内各种条件结合的情况”,是问题（任务）的物理的和概念的结构,以及与问题（任务）相关的活动目的和社会环境。

情境蕴含着事件发生与发展的内在和外在逻辑,它既可以解释事件，也包含了解决事件的内在因素。

情境包含着问题，负载着意义，召唤着行动。

可以说，情境创设确定了核心素养生成的可能性，也决定着核心素养生成的现实性。

只有创设适宜且有效的课堂教学情境，才能发挥课堂教学促进学生核心素养发展的内在功能。

一、情境的课堂教学意义在课堂教学中，可以区分出两种不同的情境：一种是教学行动情境，另一种是教学内容情境。

前者是教学之“事”所形成的情境，即教师和学生借助一定的教学工具产生教学活动所形成的情境；后者是教学内容所涉及之“事”的情境，这些“事”本身并不是教学行动的范畴，而是教学行动所指向的东西。

这些“事”往往不是存在于课堂教学之中的，而是教学之“事”所指向之“事”。

教学本身就是“事”，教学总是能形成一定的教学情境。

这种教学情境无疑也包含了问题，负载着意义，能召唤行动。

但如果仅仅将目光局限于此，这种教学情境就只是教师与学生“为教学而教学”的“纯然”教学情境。

教学不是教师和学生的“纯然”交往，而是以教学内容为中介的“工具性交往”，教学内容所涉及之“事”才是教学的真正指向。

因此，只有进入教学内容的情境，教学才能真正落到实处。

理想的教学情境是教学行动情境与教学内容情境相融合统一。

如果不能实现这一点，基本的取向则应当是通过教学行动情境引导学生进入教学内容情境。

一旦学生进入教学内容情境，教学就超越了“为教学而教学”的松散结构,建立更加紧密的教学关系，凝聚更加明确的教学方向，激发更加积极的教学行动，从而在更深的层面上运行。

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。

从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。

采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。

关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。

当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。

一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。

2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。

3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。

核心素养视域下高中政治教学方法

核心素养视域下高中政治教学方法摘要：高中生正处于思想发展的关键时期，加强对其进行核心素养教育有利于促进其全面发展。

基于核心素养的高中政治教学有利于培养学生创造性思维、促进学生身心健康发展、增强公民意识，由此可知核心素养核心素养视域下高中政治教学意义相当深远。

为此，本文提出运用案例教学，增强学生法治意识；创设教学情境，增强学生的政治认同；加强合作学习，培养学生科学精神；开展实践活动，培养学生公共参与能力等建议，对学生全面发展具有促进作用。

关键词：核心素养视域；高中政治；教学方法高中政治学科核心素养包含的内容较多，即公共参与素养、科学精神、政治认同及法律意识。

高中政治教学活动开展期间，教师对核心素养政治教育内容进行渗透有利于学生对学习政治课程重要性进行体会，让其在文化课程的学习中发展自身核心素养，取得较大的成长与进步。

1核心素养视域下高中政治教学意义1.1培养学生创造性思维高中政治学科和其他学科的联系相当密切，该学科的特点比较突出，如复杂性和综合性。

因此，要求学生学习高中政治学科时必须不断思考，掌握更多政治方面的知识，提高其逻辑能力，激发其创新思维。

此外，教师开展教学活动时要立足实际情况，带领学生从多个不同角度和层面思考问题，通过辩证思维分析政治问题。

通过长期的学习，学生善于思考，学会自主探究，形成强烈的创新思维。

此外，学生可以从不同角度对政治问题进行思考，发散自身思维，可以在生活或学习其他学科时从客观与全面的角度分析问题，保证了课堂教学效率。

1.2促进学生身心健康发展近年来我国科技和社会经济发展速度不断加快，提升了人们的生活水平。

但在此背景下高中生的成长环境变化较大，不少学生的心理承受能力不强，因此安全事故发生率较高。

因此，高中政治学科教学活动开展时，教师要加大政治教育力度，培养学生正确的人生观与价值观，发挥政治学习的作用，让其从多个不同角度看待生活问题[1]。

此外，对于高中政治学科教学，教师培养学生核心素养有利于学生以积极乐观的心态面对生活中的困难，遇到困难时可以辩证的看待问题，促进学生身心健康发展。

高中政治《培育和践行社会主义核心价值》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

本知识。
通过理论与实际结合促进学生对社会主义核心价值观的思考，对社会主义核心价值观价值观从理解、运用，再达成一种认同。
经过上面的环节，议题已经有了明确的价值导向----要践行社会主义核心价值观！故设置此开放性环节，让学生结合之前所学知识和生活体验谈谈。
板书设计
//为什么要培育和弘扬社会主义核心价值观
②增强拥护党的政策的自觉性。
2、能力目标：
①能够结合身边案例阐述社会主义核心价值观的作用和意义。
②提高学生独立思考、合作探究和语言表达的能力。
3、知识目标：
①识记社会主义核心价值观的基本内容；
②理解培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。
教学重点与难点
培育和践行社会主义核心价值观的重大意义
学科核心素养分析
根据学生的原因分析，一步步提炼和总结成培育和弘扬社会主义核心价值观的作用和重大意义。
1、教师展示视频“我的中国梦--社会主义核心价值观”，引导学生会议基本内容。
2、引导学生理论与实际社会事件（事件可以是正面或者反面，并鼓励学生运用正面的）相结合理解社会主义核心价值观的重要性。
教师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们，通过本议题的学习，我们知道要培育社会主义核心价值观，能够“内化于心”还必须要“外化于行”，大家觉得应该如何践行？
对于社会层面教学建议采用小组合作、课前准备、课堂展示的方式，不但极大地提高了学生参与课堂的积极性，而且增强了学生对学习过程的个人感受，使学生的学习过程具有开放性和可持续性，使课堂成为学生展示自我、弘扬个性的平台。
公民个人层面的案例主要引用学生身边的人的故事，增强学生的亲切感，培养学生热爱家乡的情感，能更好地引导学生从自身做起，践行社会主义核心价值观，实现教学目标。

核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径

2020/2AB班A'永歹思政课教学核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径文/王志安【摘要】学科核心素养的培养，需要以相应的课堂型态为依托，单元教学设计强调从学生“学”的角度考虑课程内容的组合，这是高中思想政治课堂教学的发展趋势。

教师在进行单元教学设计时要依据课标要求与教材内容，灵活采用不同的设计类型，通过明确单元学习目标、创设连贯的单元学习情境、设置结构化的单元学习任务、设计系统的单元学习活动、建立丰富的单元学习资料库、实施科学的单元学习评价等，引导学生将零散的知识系统化、结构化，进而实现培育学科核心素养的目标。

【关键词】高中思想政治学科核心素养单元教学设计核心素养是一种综合性的品质，是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的关键能力与必备品格。

思想政治学科是一门紧密结合社会现实的学科，教师要帮助学生在完成综合任务的过程中提升学科核心素养，学会结构化理解教材内容并综合运用学科知识。

为此，教师可以依据不同学生的认知基础、发展需求重新组合教学内容，通过单元教学设计，引导学生建立起知识、情境与社会发展脉络的联结，在项目化学习中进行深度学习，培养学生解决问题的能力与综合素养。

一、思想政治课单元教学设计的内涵高中思想政治学科的单元是依据学科课程标准,以学生学习为核心，以学生的认知起点为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，围绕教材内容主题、社会热点专题、探究问题以及社会实践学习活动等，选择相应的学习材料，进行结构化组织的学习单位。

*高中思想政治学科单元教学设计是将教学单元作为课程开发的基础单位，同时也是进行课时设计的背景条件和制定具体课时计划的指引。

具体而言,就是系统分析教材内容所承载的对学生素养发展的价值，根据学生的发展需求，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。

在学习单元中引导学生对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题在一定的情境下进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识，并能完成“由知识到方法，由理论到德性”的内化，促进素养的形成与发展。

基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析

基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。

在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。

关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。

为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。

1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。

为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。

1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。

在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。

如何在高中思想政治课堂教学中培养学生的核心素养

教育研究课程教育研究学法教法研究 85我国在对高中政治课程改革深化进行过程中，提出要培养高中生政治素养的要求，并明确提出将培养高中生的社会关爱、品德修养等素质素养作为思想政治课程中主要内容。

所以，在课堂教学过程中，思想政治教师要利用多种形式以及渠道来提高高中生的政治学科核心素养。

一、用课堂教学引领来提高学生的思想政治核心素养在进行思想政治课堂教学过程中，教师要着重发挥课堂教学对于高中生带来的引领作用。

如：在政治课的态度以及情感教学目标过程中，应注重实现学生的价值观、世界观和人生观。

想要做到这一点，就需要在课堂教学各大环节中让高中生产生思想上的共鸣，在学习中可以让学生树立起正确的价值取向。

因此，在对高中生思想政治学科核心素养培育中，要注重发挥课堂教学自身的引领作用。

所以就需要采用形式多样的教学方法，逐步将思想政治学科核心素养内容渗透到思想政治教学过程中。

在政治课堂中，要对高中生核心素养进行培养，首要任务就是需要提高高中生思政思维能力，在核心素养培养中，思维能力作为一项关键内容，其能力的高低关系着学生学科核心素养培养的高低。

如：在学习“商品”这个关键知识点过程中，政治教师能够引导高中生深入分析，商品出现的原因？商品与质量的关系？思想政治教师能够从商品含义、商品属性方面上着手，通过给高中身分析产生商品的原因，分析如何促进商品经济的发展。

教师在分析这些问题后，可以引导高中生用自身思维来分析平日生活中遇到的经济问题，从而达到提高高中生政治核心素养的目的。

同时，在这样的教学方式下，也能够提高高中生分析问题与解决问题的能力。

并在教师课堂教育教学的引领下，可以加强学生学习政治课程的积极性。

所以，在课堂教学过程中，思想政治老师要着重训练高中生的理性思维，让学生可以有着敏锐的、较强的观察能力，并主动承担起自身的社会责任，可以在平常生活中充分利用自身所学的知识来解决遇到的实际问题，真正做到学以致用。

二、营造课堂教学情境、构建实践形式的课堂高中思想政治教学理论性要求很高，为了能够让学生对思政知识更好的理解，使抽象的知识更为直观化，就需要教师构建实践课堂，开展课堂内外的实践活动，让高中生在参与实践活动中提高自身的核心素养。

高中思想政治课堂教学法的运用

高中思想政治课堂教学法的运用摘要：随着教育改革不断推进，高中思想政治教学也要改变传统的教学模式，需要教师合理设计教学方案，培养学生的学科核心素养。

基于核心素养理念推动高中思想政治教育发展，是当下高中教育体系改革的核心思想，能够保障学生思想品德提高，精神境界加强。

本文旨在研究核心素养理念下高中思想政治课堂教学法的运用，以期为高中思想政治课堂教学提供借鉴经验。

关键词：核心素养；高中政治；课堂教学法引言：高中思想政治学科与其他学科存在较大区别，其具有一定独特性，教师合理设计该学科教学方案，能提高学生的思想层次与道德境界，让学生更全面地思考问题。

如果教师在核心素养背景下开展教学，制订清晰的教学目标，进行高效授课，就能帮助学生转变传统观念，形成正确的价值观。

但当前高中思想政治课堂中仍存在一些不足，亟待教师结合班级实际情况，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的课程学习体验感[1]。

一、高中思想政治教学融入核心素养理念的意义（一）有利于提高学生思政核心素养学科核心素养培养是当下教育体系中的关键内容，高中思想政治教育融入核心素养理念更是推动高中思想政治教育有效发展的重中之重。

所以要深入挖掘核心素养理念在高中思想政治教育中的内涵，以此来提高学生思想核心素养，为学生发展构建正向三观体系。

素质教育作为当下教育界发展核心理念，是基础教育发展的进阶观点，能够为新时代学生的发展带来全新路径，帮助学生完成人格塑造和身心健康发展。

思想政治教育的本质目的就是利用系统教学提高学生自身素养。

所以要利用不同课堂教学法来实现育人导向目的，以优秀价值观为引领带动学生全面发展。

同时秉持提高学生思政核心素养理念，能够有效实现对学生辩证思维能力培养和价值判断能力提高，让学生利用辨析精神审慎看待社会发展和时代变迁，以自身知识底蕴作为锚点推动核心知识内涵运用，加强学生精神境界[2]。

（二）有利于加强教师课程教学形式教师作为教学体系的重要环节，在新课程改革内容持续推进过程中能够起到关键作用。

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索打开文本图片集摘要：《义务教育道德与法治课程标准》明确指出学科的核心素养为“政治认同、科学精神、法治意识与公共参与”。

广大道德与法治教师纵使明确了核心素养的内容，但在实践领域、对学科核心素养如何解读、如何落实还比较茫然。

因此，有必要系统研究在核心素养视角下道德与法治课堂教学如何优化设计，如何有效落实学生核心素养的培养。

基于课堂教学案例，从教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价四个方面展开探索与实践。

关键词：核心素养;教学设计;道德与法治目前，“核心素养”无疑是中国教育界最受关注的话题，被称为“课程改革的立脚点”“中高考评价的‘风向标’”。

课堂是新课程改革的主阵地，也是落实培育学生核心素养的主干线。

千里之行，始于足下。

要真正在课堂上落实核心素养理念，应该首先从教学设计开始。

一、探索的依据（一）基于核心素养的价值与导行为了适应时代步伐和应对未来人才需求挑战，我国提出应把核心素养深入课程改革，深入学科课堂教学。

核心素养是党的教育方针与教育教学实践的有效衔接，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题，引领课程改革，落实立德树人根本任务。

（二）基于教学设计的课堂定位与功能教学设计，简单而言，就是教师基于教学内容、教学对象的需要，为了达到一定的教学目标对教学活动进行整体合理的设定和编排。

教学设计是为教学活动规划建模的过程，是沟通教学理论与教学实践的桥梁。

二、探索的实践笔者以八年级下册《坚持依宪治国》一课为例就教学目标、教学内容、教学流程、教学评价四要素的道德与法治课堂教学设计实践探索进行阐述。

（一）确立精准的核心素养目标第一，基于道德与法治学科核心素养而确立。

如本例中，笔者将核心素养目标陈述如下：这样的教学目标基于学科素养确立的同时，也注重三维目标中的提炼升华，这样才能明确“家在何处”，才能帮助学生更好地培育核心素养。

高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实

高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。

高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。

核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。

标签：高中政治学科核心素养;高中政治课堂;活动型学科课程《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。

在新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务是什么。

新课标的课程性质阐述如下：以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心價值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

政治认同、公共参与、科学精神、法治意识四个方面高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。

提高高中学生的思想政治学科核心素养成为新课标中的核心目标。

思想政治核心素养的提出就好比一双靴子中的一只靴子落地，但是另一只靴子如何才能落地？核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？十九大提出的“立德树人根本任务，发展素质教育”的目标怎样才能实现？这些都需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。

作为一名基层的高中政治教师，我结合自己的教学实践经验，针对高中思想政治学科素养在课堂中的落实谈以下几点看法。

一、议题选材要贴近学生生活按照新课程标准的设计，每个版块的知识都围绕一个对应的议题展开，这个议题是对该版块学科知识的高度凝练。

知识是抽象的，生活是具体而丰富的。

老师在进行课堂设计的时候，就应该根据议题，充分考虑学生的生活、思想、兴趣等因素选择鲜活的素材来让死知识活起来。

基于学科核心素养的高中政治议题式教学实践

基于学科核心素养的高中政治议题式教学实践发布时间：2021-12-20T07:23:04.274Z 来源：《时代教育》2021年20期作者：吴耀波[导读] 议题式教学在高中课程中被广泛应用吴耀波广西壮族自治区钦州市教育科学研究所 535000摘要：议题式教学在高中课程中被广泛应用，这种新颖的教学方法能够挖掘学生的学习潜力。

议题式教学是依据教学内容，拟定合适的议题，并通过创设情境和实践活动指引学生探究议题，以达到培养学生政治学科核心素养的目标。

由此可见，议题式教学法是一个循序渐进的过程，强调学生的参与性，学生的主动性贯穿整个学习过程，凭借学生积极主动地融入学习来推动教学。

随着时代的发展，教育理念的不断更新，高中政治教师必须应用多样化的教学策略，科学合理地设计好议题式教学。

基于此，本文章对基于学科核心素养的高中政治议题式教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：学科核心素养；高中政治；议题式教学；实践引言议题式教学更加重视学生本身的思维发展，要求他们利用所学的知识，结合自己的亲身经验来分析议题，有助于推动知识的内化与理解，切实发挥政治学科的育人价值，促进学生知识水平与思维观念的发展。

一、议题式教学概述议题式教学指的是围绕各种问题开展教学活动，把内容与活动结合在一起，在课堂上师生、生生积极互动，提高课堂的参与度。

这是一种新型的教学路径，是对原有教学方法的改革和创新。

议题式教学的特点主要体现在以下两个方面：首先，以学生为主体。

议题式教学主张发挥学生的主体作用，引导他们围绕议题进行自主思考与合作探究，把培养学生的核心素养作为最终目标。

其次，教学内容具有开放性的特点。

高中思政课程具有强烈的时代性和开放性，教学内容和国家意识、政策存在紧密的联系。

教师在平时的教学活动中可以选择贴近生活的议题，突破教材的限制，使学生的学习活动更具开放性。

二、高中政治议题式教学的困境第一，对传统教学方式的创新与发展，教师需要适应期。

学科核心素养下的高中政治议题式教学实践策略研究

学科核心素养下的高中政治议题式教学实践策略研究一、引言高中政治课堂中,采用议题式教学方法,属于对传统教学模式进行创新的手段,可以有效转变教学方式,对树立教师个人理念有重要作用,加强对议题式教学的研究有助于完善高中政治教学的理论基础。

由于传统教学方法与新课程标准缺少较强的适应性,在具体的教学实践中,还需要不断探索议题式教学的应用方法,便于更好地通过政治课堂实现对学生核心素养的培养。

二、高中思想政治学科核心素养概述核心素养是学生在各课程的学习中,必须具备的一种品格和能力,核心素养的养成有助于学生终身发展,将学生培养成社会所需要的人才,它的提出为各课程的教学活动提供了明确的方向,目前已成为教育深化改革的方向。

高中思想政治课程的学科核心素养主要有四个,分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

四大核心素养相互融合,彼此之间有着密切的联系。

政治学科核心素养的养成,能让学生在复杂多变的生活情境中,具备综合运用本学科学习中掌握的各项知识的能力,可以在复杂多变的社会中始终坚定政治立场,具备较强的社会责任感并主动参与社会公共生活,能提高学生在面对各种复杂环境时的适应能力。

它们共同形成了学生在社会上生存和发展的基础条件,让学生在面对各种复杂多变的环境时始终保持从容不迫的心态,积极、主动应对,在危机与挑战并存的过程中仍然通过自身努力维护社会和谐安定,同时能够在当前多元价值的冲击下始终保持初心。

例如,政治认同是学生对政权所抱有的赞同态度和支持行为,对中国共产党领导下的政权从心理层面、行为层面体现出强烈归属感。

学生未来发展的方向主要由政治认同决定,只有让学生牢固树立政治认同,其在未来发展中才能坚决拥护中国共产党的领导,这是培养学生学科核心素养的基础条件,其他三大核心素养均由此延伸。

三、议题式教学的内涵新课程标准对议题的界定,认为议题是一种包含学科课程的具体内容,也属于对价值判断的基本观点的展示。

议题具有开放性、引领性等特征,能够体现出教学中的重点和难点。

基于核心素养背景下情境结构化艺术

602020.02（下）课程与教学Kechengyujiaoxue［摘　要］本文立足于高中政治教学实际，依次阐述了情境结构化的概念、构成要素、所把握的度以及操作过程的关键要素，对基于核心素养背景下情境结构化艺术这一话题进行了初步分析与阐述。

［关键词］高中政治　情境结构化　概念　关键要素一、情境的结构化1.情境的结构化的界定教学情境是架构知识与素养间联系的媒介与桥梁。

情境的结构化是指情境的设置来源于真实可信的现实生活，具有典型性与普遍性，符合学生的认知特点和认知规律，能恰当地对应教学内容，富有启发性与思考性，极具开放性，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学科核心素养。

简单说情境的结构化就是根据学习目标与要求基于核心素养背景下情境结构化艺术四川省成都市华阳中学　张贵平对教材的学习情境进行恰当的设计，使得情境能够更好地更有效地服从于学习的需要。

对情境进行“建模”。

2.情境结构化的构成要素（1）深立意（价值选择）思想政治学科核心素养的培养必须坚持贴近生活、贴近现实、贴近学生之原则，坚持理论与实践相结合是学科生命力所在，立足现实、为时代立言是学科教学价值所在。

学科的突出特点本身包含部分知识有价值取向，属于意识形态；学科课堂本身担负着奏响主旋律、传递正能量的使命。

情境立意宛如作文的中心思想，立意指向的价值选择是进行素材筛选、活动设计、设计问题、试题选择的“指挥棒”，决定情境设计与情境结构化的高度。

比如学习“中华文化”的立意就可以确定为“树立文化自信”。

（2）巧选材（素材筛选）在确定出情境立意后，情境结构化的第二步就是依据立意广泛收集素材，包括视频影像资料、文本资料、活动安排借鉴资料等，素材是丰富的，必须进行筛选取舍，依据学生自身的知识水准、认知特点，考虑自身教学环境（如学校的地理方位、地方文化特色），瞄准现实热点尤其是党和国家的大政方针，放眼典型人物、典型事件，着眼有温度带长远意义，适度结合自身教学风格包括性别特征，确定出能够为我所用的最佳资料（资源）。

基于学科核心素养的高中政治大单元教学多维评价模式

基于学科核心素养的高中政治大单元教学多维评价模式【摘要】高中政治大单元教学围绕思想政治学科核心素养政治认同、科学精神、法治意识与公共参与设置单元学习目标，设计基于深度学习的议题活动，通过结构化的单元学习，开展学科核心素养评价。

高中政治大单元教学评价是对学生学习的有效结果和发展潜能进行价值判断，在评价中促进学生发展。

教师要注重学生在学科核心素养方面的变化，在活动过程和情境任务中实施多维评价模式。

【关键词】大单元教学，多维评价，学科核心素养《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，指出“核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

”研究新课程标准，开展基于学科核心素养的高中政治大单元教学为新课程改革提供新思路，促进教师的理论创新和实践创新。

一个完整的高中政治大单元教学设计应当是教、学、评三个维度紧密协调、保持一致。

教师往往关注备课和课堂教学实施，容易忽略进行有效的课堂教学评价，常以学生成绩为标准来衡量学习过程。

高中政治大单元教学要强调在活动过程和情境任务中实施多维评价模式。

高中政治大单元教学评价要全面落实立德树人要求，反馈教学目标的达成度，在“以评促教”、“以评促学”中提升教学效率和质量。

一、高中政治大单元教学评价内容综合化高中政治大单元教学可以基于政治情境任务、政治核心概念进行整合。

（一）学科核心素养目标评价基于学科核心素养的高中政治大单元教学要参考新课程标准中的素养目标把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标。

高中政治大单元教学应当充分挖掘教材单元的内涵价值，在设计教学目标时要明确指向性和操作性。

这个教学目标要起到统领大单元教学的作用，另外还需要在具体教学阶段设置过程性目标，使教学的阶段目标富有层次感。

教师通过整体目标的“合”和目标的“分”来优化整体教学过程，落实学科核心素养。

高中政治大单元教学评价内容需要做到综合化、全方位。

如何在高中思想政治课堂教学中培养学生的核心素养

Classroom Teaching 课堂教学高中思想政治的教育作为一个人成长过程中重要的环节，担负着一个人人格塑造和认知形成的关键作用。

“立德树人”“润物细无声”，让学生把所学的知识内化于心，是课程育人的本质，也能促使学生核心素养的提升。

面对应试教育的改革，思想政治课堂也逐渐融入新颖的教学模式，以此来突出核心素养的提升，提高学生的思想品德，从而实现全方位育人，帮助学生建立正确的价值观念。

一、课堂教学引领，提升核心素养随着应试教育的改革，教师逐渐成为课堂的引领者，发挥学生的主体地位，促使学生能够自主学习，独立进行探究。

在钻研的过程中，产生思想共鸣，从而塑造正确的价值观念，形成价值取向。

核心素养的提升是一个缓慢的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。

而思维能力是核心素养的关键因素之一，排到首要地位。

每个人的智能的形式较为多元化，包含着数学、语文、体育、语言、生物等多学科的逻辑智能，它们之间相辅相成。

因此，核心素养的提升需要多方位的进行培养，比如心理、综合能力、学科思维等的能力素养，促使学生能够全面成长。

因此，高中思想政治教师首先要从学生的思政思维能力的提升出发，不断拓宽与衍生课文的内容，帮助学生构建系统化、科学化的知识框架，理解知识的内涵，提升思政知识的运用能力，提升核心素养。

例如，《我国的社会主义经济制度》的课程教学，教师可以通过“经济制度”的关键词，引导学生深入探究，去分析经济制度形成的原因？经济制度与中国的发展有着怎样的联系？高中思想政治教师可以从市场的作用以及政府的宏观调控作用出发，为学生提供思考的方向，给予启发。

教师可以引导学生从生活中常见的经济案例出发，去思考提高思政思维能力，从本质上提升学生的核心素养，实现教育的改革。

这样子的教学模式，不仅有利于提升学生对于思想政治知识点的理解与掌握，通过分析生活中的案例提高解决问题的能力，做到学以致用，而且还能够充分调动学生的积极性，提升学生的观察力以及核心素养。

高中政治学科培养学生核心素养的策略

热点解读高中政治学科培养学生核心素养的策略■黄尚荣摘要：高中是学生树立人生观、价值观的关键时期，政治核心素养的培养十分关键。

基于此，本文浅要阐述了核心素养的内涵以及培养学生政治核心素养的意义，并分别从营造故事情境，实现课堂导入、采取对话教学，提升课堂效率以及联系生活实际，提高理性精神等方面，提出高中政治学科培养学生核心素养的策略。

关键词：高中政治；核心素养；课堂导入政治是高中阶段的主要课程之一，在高考成绩中占据一定的比例，提升课堂的教学效率，是保证教学效果的基础，因此，提升政治课堂效率、培养学生的核心素养十分重要。

这就意味着政治教师应综合采取多种教学方法，丰富课堂教学的趣味性，帮助学生们积累更多的政治知识，使其养成自主学习的习惯，提升他们政治知识运用的综合能力。

一、核心素养概述素养指的是人的修养，同时也包括人的素质。

从大的范围上来看，素养包括人的言谈举止、道德品质、知识能力和才干等等。

政治学科的核心素养主要是指高中生在处于具有复杂性和不确定性的生活情境中，利用所学的政治知识、技能、观念和思维等，发现、分析并解决实际问题时展现的人生观、价值观与社会观，是学生参与社会生活必须具备的品格与能力。

主要涉及法治精神、理性意识、公共参与以及政治认同4个方面。

高中思想政治教学的人才培养应当是全方位提升学生素质的模式，因而培养学生政治核心素养的意义不言而喻。

二、高中政治学科培养学生核心素养的策略（一）营造故事情境，实现课堂导入随着新课程改革的不断深化与发展，教育教学越来越注重学生的全方位发展，要求教师关注学生的情感培养、心理培养，锻炼学生的生存能力、适应能力以及综合能力等各项能力，推动学生的进步。

高中政治教师可以在实际的教学过程中，采取讲述哲理故事或者是做IQ题等方法实现有效的课堂导入，让学生在思维的碰撞环节中收获知识和人生的哲理。

例如：在为学生讲解《生活与哲学》这个章节时，唯物辨证法的实质与核心是该章节的重点教学内容之一，在正式上课之前，教师可以为学生讲述这样一个故事：德国著名的哲学家莱布尼茨认为，在世界上没有两片完全一致的叶子，当时的国王不相信这个观点，于是安排手下到花园里去寻找完全相同的叶子，结果发现这些树叶之间总是会存在不同。

基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考

基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考核心素养是一个综合性的概念，强调人类智能的多维性和整体性，包括文化素养、信息素养、创新素养、思维能力、情感态度、生存能力等多个方面。

在高中政治课堂中，若要采用情境教学的方式，必须结合学生的核心素养需求。

因此，我将从以下几个方面阐述核心素养对高中政治课堂情境教学的要求。

1.培养学生的信息素养政治课程需要通过情境教学，鼓励学生独立思考、发现问题、解决问题，这就需要学生具备信息素养。

政治事件发生后，学生能够利用各种媒体对其进行分析、评论，并提出自己的看法。

在教学中，教师可以将学生分为小组，每个小组代表不同的媒体，比如报纸、电视、社交媒体等，模拟现实情境进行研究并展开辩论，既锻炼了学生的思考能力，又培养了他们的信息素养。

2.提升学生的创新素养情境教学通过模拟真实情景，让学生在解决问题的过程中发现新的方法和新的思路，因此很有利于培养学生的创新素养。

在教学中，教师可以通过模拟选举、立法等议题，鼓励学生提出自己的创新想法和方法，并让他们在小组中探讨、交流他们的创新想法，从而提升学生的创新素养。

3.发展学生的思维能力情境教学的核心是建立具有挑战性的情境，要求学生进行问题解决的思考和探讨，从而激发其思维能力。

在高中政治课堂中，教师可以设计各种决策情境，要求学生扮演不同角色进行思考，让学生在解决问题的过程中锻炼他们的思维能力。

4.培育学生的情感态度情感态度是学生核心素养之一，其培养有助于将其转化为更复杂、更深层次的人类情感和社会能力。

学生在政治课堂学习中，要注重情感态度的培养。

在情境教学中，教师可以模拟国际合作、文化传承等情境，给学生创造各种情感体验的机会。

比如，在模拟国际合作情境中，学生可以感受到不同国家、不同人群之间的差异和相互理解的重要性，从而培育他们的情感态度。

5.提高学生的生存能力核心素养包括生存能力，其着重培养学生面对变化时应对的能力。

在高中政治课堂中，可以通过情境教学，模拟各种现实情况，让学生在变化中获取经验，提高其应对变化的能力。