青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》反思及修改设计说明

《杯子变热了》教学反思

通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

《杯子变热了》修改设计说明

在本节课中，我采用小组合作的方式让学生进行探究实验，引导学生按着“提出问题——猜想假设——实验探究——得出结论”这样

的环节掌握知识。我把探究活动与学生的生活紧密联系在一起，从导入的摸杯子，到后来的实验设计，都是建立在学生已有的生活经验的基础上的，这样学生在活动中就不会感到陌生，对新知识的获得就更顺利了。在整个环节中，学生积极思考问题，热烈讨论，大胆猜想，设计出多样的实验方案，探究时认真观察现象，对现象的分析归纳也很合理。

通过这节课的探究活动，培养了学生的合作能力、动手和动脑能力，提升了学生的学习习惯，学生知道了科学探究的过程和方法，并了解到生活中看似平常的现象有很多奥秘等待他们去发现，保持和发展了他们的好奇心和求知欲，形成大胆想象，敢于创新的科学态度。