研究型教师

课题：我是这样写教学案例的

第一讲:我是如何成为一名研究型教师的?

湛江师院附中陈洪义

（2008、7）

各位老师：

大家好！

培训单位的领导要我结合自身的实践，和大家谈谈我是怎样写教学案例的。说实在话，的确有点为难。毕竟我真正比较系统、有计划进开展教学案例研究的时间不长。要说经验，可能在座有的老师比我还行。既然领了任务，我就勉为其难的与大家交流一下。今天，我想与大家主要谈两个问题：第一：我是如何成为一个研究型教师的；第二：我中如何进行教学案例研究的。表面上是两个问题，实际上是一个问题的两个方面。一个老师只有立志做一名研究型教师，才会积极关注课堂，才会主动进行教学反思，才会有浓厚的兴趣撰写教学案例。

下面，我先谈第一个问题：我是如何成为一名研究型教师的。

一、什么是“研究型教师”?

什么是研究型教师？我想举例跟大家分析一下。

有人作过这样的阐述：同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是大不相同的。因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了30年，创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都有在重复自己。所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1年而重复了29年。

这里的教育家实际就是研究型教师，而教书匠只不过是一个任务型的教师。。

所以，研究型教师就是相对于任务型教师而言的。就是具有较强的研究意识和研究能力，并取得较为出色的教学成绩和研究成果的教师。这里有几个关键词：关键词1：较强的研究意识：有困惑才有研究意识

关键词2：研究能力（观察、体验、综合、推理、判断能力）：要学会分解,要把问题分析到细处。

关键词3：研究成果：体现研究能力的。

举例：梁哲，湛江市中学历史教学研究会会长，湛师附中副校长，高中历史特级教师，承但省九五课题并顺利结题，出版个人专著一部，每年发表论文多篇，国家级名教师培养对

象。他曾经研究“开放式历史教学模式”，并在省内外产生较大影响。现在又在探索“双主协调，全效教学”的模式，并取得一定成果。他，可以说教书20多年，创新了20多年，这就是研究型教师的一个典范。

二、为什么要成为“研究型教师”?

有人戏说学校教育是“四鸭教育”：第一步“赶鸭子”：全部赶进教室；第二步“填鸭子”：填塞各种知识；第三步“考鸭子”：考知识的掌握程度；第四步“板鸭子”：培育出模式化的、没有问题的、无创意的学生。我个人认为，这种概括虽有偏颇，但也有一定的道理，我们举三个例子来说明。

※例1：压抑创造性的评价

一道小学语文试题：“雪化了以后是什么?”有的学生回答是“水”，老师说是对的；有的学生说是“春天”，却挨了老师一顿批。

※例2：不能激发思考的课堂

例：所有问题都在课堂内解决是“好课”吗？快下课时，老师往往会问：“都懂了吧?”学生答：“都懂了。”老师再问：“还有问题没有?”学生答：“没有。”

※例3：“没有问题”的学生

一个教学情境：黑板上是一个大圆圈

1、老师问幼儿园小朋友：这是什么？

七嘴八舌：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛

2、老师问中学生：这是什么？

思考后回答：是数字“零”和字母“O”

3、老师问大学生：这是什么？

思考良久，才底气不足地回答说：“可能是零”。

作为老师，我们都清楚一种现象：举手和提问的学生，随年级升高而减少。为什么受教育越多，思考越单一、视角更狭窄、更缺乏想象力？反思我们的教育是否是真正的教育，也许我们只是在做训练的工作？训练他们应考，不断重复已经学会的东西，不注重培养解决未来问题的能力。

显然这并非教育的最终目的。我们如果不研究，不改革，依然一根粉笔，一本教案，一张嘴，不断重复着“昨天的故事”，中国教育就不会有出路。教育该如何改革，需要我们不断探索、不断研究。所以，时代迫切需要我们做一名研究型的教师。

三、我是如何成为一名研究型教师的？

1、我是一个研究型教师吗？

（大家看我的基本情况）我也经常问我自己：我是一个研究型教师吗？对照研究型教师的定义，我自己给自己的评价：是一名成绩一般的研究型教师。

姓名：陈洪义单位：湛师附中职务：教导处副主任职称：中学历史高级教学成绩：2002年吴苗同学高考历史803分，名列湛江市第二名；2005年陈冻灼同学高考历史797分，名列湛江市第二名；2008年陈世君同学高考历史131分，名列湛江市第四名。

教研成果：主持省“十一五”课题研究一项。在《中学历史教学参考》、《广东教育》等发表论文12篇，出版教学专著2部，2007年、2008年受聘于广东教育出版社，主编《高考复习用书》，2008年受聘于《试题调研》杂志，主持“名师讲坛”。

2、成为研究型教师最重要的几点启示。

第一、有教育教学改革的热情和意识。有热情、有激情，就有主动性，就有创造性。搞教育教学改革，没有热情是很难坚持下去的。

举例：“双主协调，全效教学”——近两年实践积累——新学期深入实验——选择课题组核心成员标准：有热情和激情。

第二、有问题意识和解决问题的愿望。在教育教学过程中，经常会出现一些意料不到的事件发生。有问题意识和解决问题愿望的教师，往往能创造性地解决问题，制造出典型的案例。

举例：上课铃响了，老师发现教室里少了很多学生。往窗外一看，满地落叶金灿灿的，好美。同学们正踏着落叶观察着，欣赏着，议论着。语文老师正呼叫同学们回教室。生物老师发现了这种情景，连忙走过去同语文老师商量：这节课我俩同上，就在树林里，好吗？语文老师想了片刻，点头同意了。两位老师把教室里的学生也带到树林里，开始了一堂别开生面的课。

语文老师：用语文的眼光去看，你们首先发现了落叶的什么？

学生：金黄的颜色；美；随风飘扬；踩下去沙沙作响；还有点香味……

语文老师：在树叶飘落的时候，你会联想到什么季节？由此，你会有怎样的思考呢？不要急于回答，思索下去就行了。

生物老师：从生物学的角度去看，你们看看这些落叶有什么共同的特征？

学生：都是椭圆形；都是金黄色；都会腐烂；大多是叶背朝天……

生物老师：对了，叶背朝天；成什么形状？对了，小小的拱形。这是为什么呢？现在不要急于回答，每人拿回一片落叶，翻看一下生物课本，再作结论。

两位老师布置了一道共同的作业：以《发现与思考》为题，写一篇文章，要求用说明、描写和议论。）

第三、自我反思和批判的意识和能力。有人说：自我反思和批判是教师快速成长的阶梯，这句话一点也不假。所以无论教学还是教研，经常做出成绩的往往是年轻教师，年轻教师没有过多经验的束缚，敢于创新，敢于突破。