儿童认知发展与教育共19页文档
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56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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儿童的认知发展与教育方法
儿童的认知发展与教育方法学前教育的教案：儿童的认知发展与教育方法引言：学前阶段是儿童最为关键的成长时期，也是儿童认知发展最为迅猛的阶段。
早期的认知发展对儿童的未来学习和适应能力有着深远的影响。
因此，作为学前教育的教师，我们应该关注儿童的认知发展，并采取合适的教育方法，帮助他们全面发展。
本教案将围绕儿童的认知发展与教育方法展开论述。
一、儿童的认知发展1. 感知能力的发展儿童通过感官对周围世界进行感知，包括视觉、听觉、触觉等。
他们逐渐学会辨识颜色、声音、形状等。
教师可以通过游戏、观察、实验等活动，培养儿童的感知能力。
2. 认知结构的形成儿童逐渐建立起自己的认知结构，包括对事物属性的认识、概念的形成等。
教师可以引导儿童通过分类、对比、归纳等方式，促进他们的认知结构的形成。
3. 语言能力的提升儿童逐渐掌握语言表达的规则，能够通过语言进行思维和交流。
教师可以通过情景模拟、绘本阅读、言语游戏等活动，提升儿童的语言能力。
二、儿童认知发展的教育方法1. 激发兴趣根据儿童的兴趣点，设计丰富多样的教育活动，激发儿童的好奇心和求知欲。
例如，引导儿童观察小动物的生活习性，引导他们主动提问并探索答案。
2. 提供具体经验通过亲身经历和实践活动，让儿童从实际中获取知识。
例如，带领儿童参观博物馆、农场等地，让他们亲眼见到、触摸到真实的事物。
3. 启发思维引导儿童进行思考和推理，培养他们的逻辑思维能力。
例如，提出问题并鼓励儿童分析、解决问题的方法。
4. 创设情境在教育活动中创设情境，让儿童身临其境，提升他们的情感体验和认知水平。
例如，通过角色扮演活动，让儿童亲身感受不同角色的思维方式和行为方式。
5. 多元评价通过观察、记录、讨论等方式，全面评价儿童的认知发展。
注重培养儿童的自我评价和互相评价的能力，鼓励他们主动参与评价过程。
结语：儿童的认知发展是学前教育的关键任务之一。
通过合适的教育方法，我们可以促进儿童的认知能力的发展，帮助他们建立健康的认知结构，提升语言能力。
儿童的认知发展与教育
1、思维（对现实概括间接的反应）方式的发展 直观动作思维（0-2）、具体形象思维和抽象逻 辑思维（7-11岁）。 2、概念的发展 概念是人脑对客观事物本质属性的反映，是思 维的基本单位。概念的发展在一定程度上反映了 儿童思维水平的发展。儿童的概念发展表现出以 下特点：（1）对概念的掌握逐步精确化；（2） 对概念的掌握逐渐系统化；（3）概念的掌握以 日常概念为主。
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第二节 促进儿童认知的发展
一、促进儿童感知觉的发展 感觉统合——个体接受感觉信息，选择信息，建 立联系的能力，即大脑正确解释所接受的信息的 能力（感觉系统协同工作的过程） （一）儿童感知觉发展中容易出现的三种感觉问 题 感统失调（信息超载和信息不足） 感觉剥夺：尽可能不让被试接触外界事物 感觉超负荷：个体接触的刺激过多 。
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（二）促进儿童记忆的发展
1、培养儿童的兴趣（选择儿童兴趣的材料 和呈现方式） 2、提供有意义的材料（与儿童的知识结构 相联系） 3、发展儿童有意识记的能力（通过具体要 求提高儿童的有意记忆） 4、发展儿童有效记忆的策略 (及时，多感 官，方法）
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四、促进儿童思维的发展
（一）根据儿童思维发展的特点准备材料； 0—2岁，提供用手摸、嘴啃等可以直接感知的玩具，3-6岁 具体形象，学龄期适当减少具体形象的材料，增加抽象材 料。 （二）鼓励和启发儿童多问、勤思考的好习惯；（儿童问时， 尽可能回答，儿童玩后适当提问）。 （三）提高儿童归纳（从事物的各特征中抽取最本质的特征、 训练观察力、提高其对事物内在本质和差异性认识；通过 类别标签，帮助儿童分类）和演绎思维（从一般到个别） 的能力； （四）通过提高语言水平促进儿童思维的发展。 注音识字，以提高儿童自己进行阅读，接触文化世界的能力
发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论 PPT
维果斯基认为,“对一切教育与教养过程而言,最重要得恰 恰就是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机得过程。 ”
狼孩
狼孩就是从小被狼攫取并由狼抚 育起来得人类幼童。世界上已 知由狼哺育得幼童有10多个,其 中最著名得就是印度发现得两 个。狼孩与其她被野兽抚育得 幼童又统称为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
3 、提供问题支架,让学生自主探索
A、请问各组内函数图像有何共同特征? B、第一组得函数中f(2)与f(-2)相等吗? f(3)与f(-3)呢?
f(4)与f (-4)呢? C、对定义域内得任意x就是否都有f(x)=f(-x)?
给学生5分钟左右得时间,在经过充分得思考与讨论 后尝试给出偶函数得定义、
寻找玩具
一个六岁得孩子,把玩具弄丢了, 向父亲求助。父亲问她最后一次 瞧见玩具就是在哪里
孩子说:“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房
间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答:“没有、” 当父亲问道:“汽车里呢？” 孩子说:“我想就是在那里。”
就跑去取玩具了
父亲与孩子在交往协作中完成了 回忆与解决问题,孩子可能从中 把这些策略内化,下次丢了东西 就可以用上了。
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现得水平
时间
最近发展区就是一种介于儿童瞧得见得现实能力与并不明 显得潜在能力之间得潜能范围,即一种儿童无法依靠自己 完成,但可以在成人或更有技能得儿童帮助下完成得任务 范围。
4岁得汤姆与她得母亲一起玩拼图:
汤姆:这个我放不进去。 (试着将一块拼图放在一个错误得地方) 母亲:哪一块可以放在这儿？ (指着拼图) 汤姆:她得鞋子。 (寻找与小丑鞋子相似得一块,但就是尝试错误) 母亲:好,哪一块瞧起来像这个形状？ (再一次指向拼图) 汤姆:棕色得那块。 (试一下,正好,然后试另一块,并瞧着她得母亲) 母亲:试着稍稍转动一下。 (给她做手势) 汤姆:我知道了,在那儿。 (放入更多块拼图,母亲瞧着)
发展与教育心理学 儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论PPT学习教案
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”
、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没
变的，那是什么？
私人语言是儿童早期的一种重 要思维工具。
经过3-7岁年龄段的过渡，儿童 不需语言也能够活动，这时私
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人语言内化为内部语言，变成 了儿童的思维。
维果斯基认为：言语对发展具 有重要的作用。在社会交往中， 言语可以使儿童获得他人掌握 的知识。同时，言语又为个体 提供了一种获认得知知的识工具，帮助 儿童认识世界。此外，言语又 认知是重要控途制径和反 。映言语儿童思维的认一识条世界
控制、反映思维
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自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
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（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理， 是在环境和教育的影响下，在 低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。
社会互动与发展
发展 知识
发展 知识
内化
内化
交流
交流 第27页/共49页
（四）智力形成的“内 化”学说
认知发展依赖于随个体成长而形成的符号 系统，包括语言、写作系统和计算系统等， 认知发展就是符号的内化。
内化：指外部的实际动作向内部智力动作 的转化。
维果斯基认为人的高级心理机能是一种随 意的（主动性），以语言为中介的心理过 程（概括的、抽象、间接），并不是人类 固有的，而是在与第周28页/围共49页人的交往过程产生 与发展起来，不断内化，并受社会历史文
教育心理学-认知发展与教育课件
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
儿童认知发展与教育
一、婴幼儿认知发展的研究增加，幼儿教育观念的更新自闭症儿童的感知觉特点;二、婴儿认知发展的研究的增加:1、研究手段的改进,个体的心理发展研究的聚焦2、增加了婴幼儿社会认知发展的研究3、增加了认知神经科学和认知行为遗传学第一讲：儿童认知研究的前沿与动向的研究三、儿童认知研究的发展趋势一、发展与认知发展二、认知发展的研究方法第二讲：认知发展的基本概念三、有关认知发展研究的基本问题儿童的认知发展与教育四、儿童心理发展的理论探讨哲学基础皮亚杰的认知发展的基本术语第三讲：皮亚杰的认知发展理论三、皮亚杰的认知发展的阶段论四、对皮亚杰的认知发展理论的质疑和新皮亚杰主义现代认知发展理论的基本观点;知识与能力的关系;知识机构第四讲：现代认知发展观学习与策略婴儿的感知觉感知觉的统合视觉障碍儿童的感知觉第五讲：儿童感知觉的发展听力障碍儿童的感知觉智力障碍儿童的感知觉自闭症儿童的感知觉异常注意的理论和注意的发展资源限制理论第六讲：儿童注意的发展多重选择信息加工理论注意的发展儿童注意的一般特点儿童注意品质发展特点视觉障碍儿童的注意;视觉障碍儿童注意的发展;视觉障碍儿童注意的品质特点记忆理论与发展概述;第七讲：儿童记忆的发展视觉障碍与听觉障碍儿童的记忆智力落后与智力超常儿童的记忆学习障碍与自闭症儿童的记忆一、语言理论与语言发展二、语言的发展阶段第八讲：儿童语言的发展三、特殊儿童的语言发展的特征一、思维理论与思维发展视觉障碍儿童思维发展的特点第九讲：儿童的思维与元认知听觉障碍儿童思维发展的特点智力落后儿童思维发展的特点超常儿童思维发展的特点自闭症儿童思维发展的特点二、特殊儿童的元认知的发展元认知在不同年龄阶段的发展视觉障碍儿童的元认知能力听觉障碍儿童的元认知能力智力落后儿童的元认知的发展智力超常儿童的元认知能力自闭症儿童元认知能力的发展一、情绪、情感的基本理论情绪情感的功能；特殊儿童情绪的一般特点（视觉障碍、听障、智力落后、智力超常儿童的情绪、我国特殊儿童认知研究的新进展情感特点）二、人格理论与人格发展人格理论听障、视障、智力落后、自闭症儿童的人格特点三、特殊儿童的社会适应能力我国特殊儿童认知研究的新进展特殊儿童社会适应能力的一般特点；视障、听障、智力落后社会适应能力的特点。
03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学精品课件
03岁婴幼儿认知发展与教育完整全套教学精品课件一、教学内容本节课我将深入讲解第三章《03岁婴幼儿认知发展与教育》第二节，详细内容主要包括婴幼儿认知发展四个阶段、影响婴幼儿认知发展主要因素以及相应教育策略。
我还会结合实践案例，详细分析如何在实际生活中促进03岁婴幼儿认知发展。
二、教学目标通过本节课学习，我希望学生能够：1. 掌握婴幼儿认知发展四个阶段及其特点；2. 解影响婴幼儿认知发展主要因素；3. 学会运用教育策略促进婴幼儿认知发展；4. 能够在实际生活中灵活运用所学知识，提高教育实践能力。
三、教学难点与重点本节课教学难点在于如何让学生理解并运用教育策略促进婴幼儿认知发展。
重点在于掌握婴幼儿认知发展四个阶段及其特点，以及影响婴幼儿认知发展主要因素。
四、教具与学具准备1. 教具：婴幼儿认知发展图谱、实践案例视频；2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组婴幼儿认知发展图片，引导学生关注本节课主题；2. 理论讲解：详细讲解婴幼儿认知发展四个阶段、特点以及影响认知发展主要因素；3. 实践案例：播放一段实践案例视频，让学生解如何在生活中促进婴幼儿认知发展；4. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，巩固所学知识；5. 随堂练习：布置与教学内容相关练习题，让学生及时检验学习效果；7. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分享各自学习心得和实践经验。
六、板书设计1. 婴幼儿认知发展四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；2. 影响婴幼儿认知发展主要因素：遗传、环境、教育、个体差异；3. 教育策略：提供丰富刺激、创设良好环境、尊重个体差异、家长参与。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述婴幼儿认知发展四个阶段及其特点；（2）结合实际案例，谈谈如何促进03岁婴幼儿认知发展；（3）分析影响婴幼儿认知发展主要因素，并提出相应教育对策。
2. 答案：（1）阶段及特点见教材第三章第二节；（2）实践案例及方法见教材第三章第二节；（3）影响因素及对策见教材第三章第二节。
《婴幼儿认知发展与教育》课程标准
《婴幼儿认知发展与教育》课程标准一、课程基本信息（一）课程性质：必修课（二）课程类型：（理论＋实践）课（B类）（三）课程类别：专业基础课（四）开设学期：3二、课程性质与任务《婴幼儿认知发展与教育》是专门研究0-3岁学前儿童的认知发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的认知教育理论知识和丰富的认知教学实践指导知识，具有较强的理论性，实践性和应用性。
本课程重点阐述0-3岁婴幼儿认知发展的相关理论、认知发展的过程和特点，同时将教养教育活动与认知发展特点紧密结合起来，要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。
既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。
把学生培养成高素质强技能的应用型人才，以此更好地适应我国教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
与其同步的课程有《婴幼儿语言发展与教育》、《婴幼儿社会发展与教育》、《婴幼儿动作发展与教育》等。
本课程为学习者提供整体的婴幼儿专业入门知识和能力训练，也为后续课程的学习与发展打好知识、能力和价值基础。
通过本课程的学习，使学生具有良好的职业道德、创新意识和团结协作的精神，初步具有动手操作能力与组织创设能力、初步形成科学的婴幼儿教育理念，树立正确的教育观、教师观和以“育人为本”的婴幼儿观。
通过学习使学生掌握婴幼儿教育专业的基本理论知识与基本原理、专业技能和专业能力，运用所学的理论原理分析、解决实际问题的能力，力求使本课程的教学，体现出高职教育的职业性和实践性特点，为培养优秀的婴幼儿教育工作者打好基础。
三、课程教学目标（一）知识目标1.理解认知的相关概念：认知、认知过程、认知结构、认知能力、认知机制等。
七、教学建议（一）教学方法在教学方法上，本着“理论必需、满足实践需要”的原则。
本课程根据学生的学习基础和特点，通过案例分析、情境教学、项目学习、角色扮演（情境模拟）、活动设计、现场观摩、参与式一体化互动学习等多种教学方法，充分发挥学生的主动性，坚持做中学、做中教，并结合先进的教学视听资源，使学生能够直观形象的接收知识，让学生充分体现在快乐中享受学习的过程。
小学生的认知发展与教育
小学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段，且这四个阶段的顺序是不可以改变的，前一个阶段是后一个阶段的基础。
（一）感知运动阶段（0~2岁）特点：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2～7岁)特点：1.单维思维皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维。
比如将容量相等的两杯水分别倒人矮而宽的杯子和高而窄的杯子中，让4岁或5岁儿童来判断两个杯子中的水是否一样多，部分儿童会说，矮而宽的杯子中的水多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的水多。
考虑高度却不能顾及宽度，反之，考虑宽度却忽略了高度。
2．思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。
前运算儿童不能这样思维。
例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。
”3．自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。
结果6岁或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。
(三)具体运算阶段(7～11岁)特点：1．多维思维儿童可以从多个维度对事物进行归类。
比如对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归人“白色”物体一类，也可以把它归人“长方形”物体。
2．思维的可逆性这是守恒观念出现的关键。
例如，将一大杯中的水倒入小杯中时，这一阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状。
儿童认知发展与教育
序列化与分类能力
儿童能够将事物按照一定 的顺序进行排列，并具备 分类的能力。
形式运算阶段（11岁以后）
抽象思维的发展
儿童开始具备抽象思维能力，能 够理解并处理抽象的概念和关系
。
假设-演绎推理
儿童能够运用假设-演绎的方法进 行推理，解决问题时更具逻辑性和 条理性。
系统思维与元认知
儿童逐渐形成系统思维，能够从整 体和部分的角度看待问题，并具备 一定的元认知能力，即对自己的认 知过程进行反思和监控。
引导孩子积极面对困难和挑战
家长应引导孩子积极面对学习中的困难和挑战，鼓励孩子勇于尝试和坚持。
培养孩子的自主学习意识
家长应培养孩子的自主学习意识，让孩子能够主动规划和管理自己的学习时间和任务。
06
总结与展望
回顾本次课程重点内容
儿童认知发展的基本理论和概念
儿童认知发展的影响因素
包括认知发展的定义、阶段和特点，以及 儿童在感知、记忆、思维、语言等方面的 发展规律。
布置变化多样的学习空间
经常变换教室或学习区域的布置，引入新的元素 和刺激，保持环境的新鲜感。
3
组织多样化的活动
安排各种不同类型的活动，如音乐、绘画、运动 等，以全面发展儿童的认知能力。
采用游戏化教学方式
01
设计与认知目标相结合的游戏
将认知目标融入游戏中，使儿童在玩乐中自然而然地学习和掌握知识。
02
学校教育
学校教育质量、教师素质 、教学方法等也会影响儿 童的认知发展。
社会文化
不同社会文化背景下的儿 童，其认知发展也会受到 相应的影响。
评估儿童认知发展水平方法
标准化测验
使用标准化的智力测验、 成就测验等评估工具，对 儿童进行认知发展水平的 测量。
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儿童认知发展与教育
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 —侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿