二语习得作业..
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第二语言学习者语言变异研究
魏召召
研究课题
语言变异和 L2 学习者语言变异基本含义 L2 学习者语言变异的分类 L2 学习者 语言变异的研究范式 L2 学习者语言变异的描写方法 L2 学习者语言变异的相关研究
一、语言变异和L2 学习者语言变异基本含义
1.1“语言变异”基本含义
五、L2学习者语言变异相关研究
Ellis(1988)（历时研究） 考察了葡萄 牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中， 上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s的 影响。 结果表明，目的语形式的习得与其使用 的特定上下文语境紧密相连。
五、L2学习者语言变异相关研究
句法变异研究
Hyltenstam (1977): 研究发现，两种语 境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、 选择否定句做主句还是做从句，以及使用的 限定动词是助动词还是实义动词产生影响。 句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个 语境的。
paradgm）
信奉Chomsky的理论； 希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力； 把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜 在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言 能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变 异。)
三、L2 学习者语言变异的研究范式
3.2 能力连续统范式
五、L2学习者语言变异相关研究 5.1.2 情景语境效应
情景变异：由语言情景的变化而引起的语言变异， 这种现象称作情景语境效应。 体现在语言的语音、形态和句法层面。 研究范式：语体变换理论——社会语言学对母语 者语言变异的研究范式） “中介语风格连续体”：Tarone (1982, 1983)。
五、L2学习者语言变异相关研究
随便体 更接近 洋泾浜语 语体2 语体3 语体4 语体 严谨体 更接近目的语 或母语
二、L2 学习者语言变异的分类
2.1.2 情境变异（正式场合与非正式场合）
He plays basketball.(situation A) (formal, careful style) He play_ basketball. (situation B) (informal, vernacular)
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.3自由变异的描写
4.3.1 Gatbonton (1978)的“扩散模式”。
L2语言发展的两个阶段： “习得阶段” ：新规则引入后用于所有语境； 另一新规则引入后，二者作为自由变体，交替 使用； “替换阶段” ：先引进的新规则只用于某种特 定语境，在其他语境二者仍然交替使用。最后 二者各司其职。
双重能力范式
3.3.1 言语计划模式
研究方法：以实验的方式操纵谈话计划的情况。
内容涉及有计划和无计划的谈话、对短时记忆的需求。
(Ellis,1987 ; Crookes,1989）
3.3.2 言语监控模式:
内容涉及宏观监控和微观监控，发音前监控和发音后监 控、基于言语产出的监控和基于言语感知的监控。 研究方法：以实验的方式操控影响监控的情况。
五、L2学习者语言变异相关研究
5.1 系统变异研究
5.1.1 上下文语境效应（语言语境造成的 变异） 5.1.2 情景语境效应 5.1.3 心理语言语境引起的变异
五、L2学习者语言变异相关研究
5.1.1上下文语境效应 主要体现在中介语音系、形态、句法层面； 语音层面的系统性研究主要集中在语言语 境和情景语境两方面
内容-- 涉及集中和分歧的言语转换、听话人的重要性及说话人对 听众群体的态度等。 研究方法--包括实验调查导致集中和分歧的因素。
三、L2 学习者语言变异的研究范式 3.3 双重能力范式(dual competence paradigm)
用心理语言学的方法来解释产生变异的原因； 采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学 习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌 握能力； • 如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差 异，取决于它是有计划还是无计划的； • 两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式
能力连续统范式
3.2.2 动态研究模式
内容--（1）语言变化即变异的某个来源 （2）环境权重 （3）代码转换 （4）语法内部变异和自由变异
研究方法-- （1）蕴含量表（是根据学习者运用语言特征的频率和 数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表） （2） 形式-功能分析
3.2.3 社会心理研究模式
五、L2学习者语言变异相关研究 语音变异研究
L. Dickerson（1975）: 最早考察了语言 语境对学习者语音产出的影响。发现日本学 习者在发目的语英语/z/时，随着其出现的 语境而发生变化。 • 发现：语音产出受到相邻元音或辅音的影 响。
五、L2学习者语言变异相关研究
形态变异研究 Wolfram(1989)：考察了越南学习者学习英语不 规则动词使用变异。（词的语音形式影响学习者 对特定语法特征的使用。） Saunders (1987): 考察了日本学习者在名词和动 词的辅音丛（-ps, -ts, -ks）中词素的产出情况。 （词的语法形式的影响。）
语言变异和L2 学习者语言变异基本含义
1.2 L2 学习者语言变异的基本含义
A:你打算在这学习五个月？ B: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有 一年半……一个半年…… 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中 文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年…… 定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一 种形式表达的意义和功能。
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.2
系统变异的描写
4.2.1 “分类规则” X→Y / ＿ A X 表变量；Y表变体；A表语境/风格 如：// → / / ＿（style A) // → // ＿ (style B) “分类规则”用来描写L2语言学习者语言 系统变异。这种规则是根据变体出现的语 境来分类描写的。
学习者在不同的言语表达情景，由于对语言输 出注意（心理语言机制）的程度不同，形成不 同的语体风格。 这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风 格连续体。这个连续体表明，学习者的语言变 异是受言语注意程度和交际情景制约的。 这个连续体式通过不同的任务诱导方式来实现 的。
五、L2学习者的语言变异相关研究
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.2.2 “变量规则”（variable rules) 这个规则是Labov提出的语言变异的“概率规 则”。 Fæ rch (1980)的举例： Y（变体） 0.6 --- context A （casual） Z （变体） 0.4 --- context A X（变量） Y （变体） 0.9 --- context B（careful) Z （变体） 0.1 --- context B
四、L2学习者语言变异的描写方法
用来描述inter-speaker variations
Speaker 1 特征1 0 特征2 0 特征3 0 特征4 x
2
3 4
Hale Waihona Puke Baidu
0
0 0
0
0 x
0
x x
x
x x
5
6
x
x
x
x
x
x
x
x
五、L2学习者语言变异相关研究
两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研 究； 系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心 理语境相关的变异研究； 非系统变异研究：与自由变异相关的研究。
2.1系统变异
含义：“系统变异”是指由于外部因素（上下文语境、 情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变 化产生的变异叫做系统变异。
2.1.1 上下文语境变异
Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B） （母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。）
能力连续统范式
3.2.1 拉波夫学派模式
语体（speech styles) ----语言风格连续体(Torane) 变项规则（variable rules） 最早把变项规则分析法（variable rule analysis）应用于SLA语料分 析的是亚当斯和科瓦克 （Adamson& Kovac, 1981）: 分析了一位33岁西班牙籍蓝领男性工人使用“NO +VERB”和“DON'T VERB”的变项规则； 分析结果表明，在描述特定的因素是如何影响中介语的发展时，利 用变项规则分析法来分析材料是有效的。
是指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等） 社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
Labov对美国3个等级的商店服务员关于英语后元音/r/
的调查: (fourth floor)。
导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。 语言风格的变异（随便体——严谨体）由言语情景造成。 语言变异现象（即“语体变换”）：说话人在注意程度比较高的语 体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语 体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。
四、L2学习者语言变异的描写方法
扩散模式的描写方法 Stage 1: No + verb Stage 2: No + verb; don’t + verb Stage 3: Do not + verb; can not + verb
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.4 蕴涵量表(implicational scaling) 4.4.1 蕴含量表的含义和用途 蕴含量表是根据学习者运用语言特征的频 率和数量进行排序的方法，用于建立各语 言特征之间蕴含关系的一种量表。 所谓“蕴含关系”一是指难习得的特征蕴 含容易习得的特征，共时特征蕴含历时特 征。
三、L2 学习者语言变异的研究范式
三种主要研究范式（Ellis,1994）： 单一语言能力范式； 拉波夫学派的研究模式 能力连续统范式； 动态研究模式
社会心理研究模式
双重能力范式
言语计划模式 言语监控模式
三、L2 学习者语言变异的研究范式
3.1 单一语言能力（homogeneous competence
2.1.3 心理语言环境变异
指学习者言语产出计划的时间，即学习者有多少 时间来准备和监控自己的语言产出。 如：发言前准备的文稿，即席发言的无准备
二、L2 学习者语言变异的分类
2.2
非系统变异
“非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变 异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不 随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将 变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。 *No look my card. Don’t look my card 我学习汉语一年。 *我再学习汉语一个年。
(capability continuum
•
•
•
paradigm) 采用社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变 异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说 话人由于情景变化引起的变异； 语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同 时也想了解其社会语言能力； 研究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则的 了解，同时也关注其在交际中如何运用这些规则； 三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究 模式、社会心理研究模式。
二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
上下文语境 系统变异 学习者自身的变异 共时变异 情景语境 心理语言语境 非系统（自由）变异 学习者之间的变异（学习者的个体差异 ，社会因素）
历时变异（随着时间推移而发生的变异）
二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
四 、L2学习者语言变异的描写方法
4.1 学习者的哪种语体风格是最基本的语 言材料？
学者们认为，“随便体”是更为自然、更为系 统的语言材料。 因为在自然状态下，学习者的语言监控程度最 低，因而最能反映学习者的真实的语言能力。 此外，所谓“真实的语言材料”是相对的，取 决于研究者的研究目的。
魏召召
研究课题
语言变异和 L2 学习者语言变异基本含义 L2 学习者语言变异的分类 L2 学习者 语言变异的研究范式 L2 学习者语言变异的描写方法 L2 学习者语言变异的相关研究
一、语言变异和L2 学习者语言变异基本含义
1.1“语言变异”基本含义
五、L2学习者语言变异相关研究
Ellis(1988)（历时研究） 考察了葡萄 牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中， 上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s的 影响。 结果表明，目的语形式的习得与其使用 的特定上下文语境紧密相连。
五、L2学习者语言变异相关研究
句法变异研究
Hyltenstam (1977): 研究发现，两种语 境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、 选择否定句做主句还是做从句，以及使用的 限定动词是助动词还是实义动词产生影响。 句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个 语境的。
paradgm）
信奉Chomsky的理论； 希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力； 把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜 在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言 能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变 异。)
三、L2 学习者语言变异的研究范式
3.2 能力连续统范式
五、L2学习者语言变异相关研究 5.1.2 情景语境效应
情景变异：由语言情景的变化而引起的语言变异， 这种现象称作情景语境效应。 体现在语言的语音、形态和句法层面。 研究范式：语体变换理论——社会语言学对母语 者语言变异的研究范式） “中介语风格连续体”：Tarone (1982, 1983)。
五、L2学习者语言变异相关研究
随便体 更接近 洋泾浜语 语体2 语体3 语体4 语体 严谨体 更接近目的语 或母语
二、L2 学习者语言变异的分类
2.1.2 情境变异（正式场合与非正式场合）
He plays basketball.(situation A) (formal, careful style) He play_ basketball. (situation B) (informal, vernacular)
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.3自由变异的描写
4.3.1 Gatbonton (1978)的“扩散模式”。
L2语言发展的两个阶段： “习得阶段” ：新规则引入后用于所有语境； 另一新规则引入后，二者作为自由变体，交替 使用； “替换阶段” ：先引进的新规则只用于某种特 定语境，在其他语境二者仍然交替使用。最后 二者各司其职。
双重能力范式
3.3.1 言语计划模式
研究方法：以实验的方式操纵谈话计划的情况。
内容涉及有计划和无计划的谈话、对短时记忆的需求。
(Ellis,1987 ; Crookes,1989）
3.3.2 言语监控模式:
内容涉及宏观监控和微观监控，发音前监控和发音后监 控、基于言语产出的监控和基于言语感知的监控。 研究方法：以实验的方式操控影响监控的情况。
五、L2学习者语言变异相关研究
5.1 系统变异研究
5.1.1 上下文语境效应（语言语境造成的 变异） 5.1.2 情景语境效应 5.1.3 心理语言语境引起的变异
五、L2学习者语言变异相关研究
5.1.1上下文语境效应 主要体现在中介语音系、形态、句法层面； 语音层面的系统性研究主要集中在语言语 境和情景语境两方面
内容-- 涉及集中和分歧的言语转换、听话人的重要性及说话人对 听众群体的态度等。 研究方法--包括实验调查导致集中和分歧的因素。
三、L2 学习者语言变异的研究范式 3.3 双重能力范式(dual competence paradigm)
用心理语言学的方法来解释产生变异的原因； 采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学 习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌 握能力； • 如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差 异，取决于它是有计划还是无计划的； • 两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式
能力连续统范式
3.2.2 动态研究模式
内容--（1）语言变化即变异的某个来源 （2）环境权重 （3）代码转换 （4）语法内部变异和自由变异
研究方法-- （1）蕴含量表（是根据学习者运用语言特征的频率和 数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表） （2） 形式-功能分析
3.2.3 社会心理研究模式
五、L2学习者语言变异相关研究 语音变异研究
L. Dickerson（1975）: 最早考察了语言 语境对学习者语音产出的影响。发现日本学 习者在发目的语英语/z/时，随着其出现的 语境而发生变化。 • 发现：语音产出受到相邻元音或辅音的影 响。
五、L2学习者语言变异相关研究
形态变异研究 Wolfram(1989)：考察了越南学习者学习英语不 规则动词使用变异。（词的语音形式影响学习者 对特定语法特征的使用。） Saunders (1987): 考察了日本学习者在名词和动 词的辅音丛（-ps, -ts, -ks）中词素的产出情况。 （词的语法形式的影响。）
语言变异和L2 学习者语言变异基本含义
1.2 L2 学习者语言变异的基本含义
A:你打算在这学习五个月？ B: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有 一年半……一个半年…… 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中 文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年…… 定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一 种形式表达的意义和功能。
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.2
系统变异的描写
4.2.1 “分类规则” X→Y / ＿ A X 表变量；Y表变体；A表语境/风格 如：// → / / ＿（style A) // → // ＿ (style B) “分类规则”用来描写L2语言学习者语言 系统变异。这种规则是根据变体出现的语 境来分类描写的。
学习者在不同的言语表达情景，由于对语言输 出注意（心理语言机制）的程度不同，形成不 同的语体风格。 这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风 格连续体。这个连续体表明，学习者的语言变 异是受言语注意程度和交际情景制约的。 这个连续体式通过不同的任务诱导方式来实现 的。
五、L2学习者的语言变异相关研究
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.2.2 “变量规则”（variable rules) 这个规则是Labov提出的语言变异的“概率规 则”。 Fæ rch (1980)的举例： Y（变体） 0.6 --- context A （casual） Z （变体） 0.4 --- context A X（变量） Y （变体） 0.9 --- context B（careful) Z （变体） 0.1 --- context B
四、L2学习者语言变异的描写方法
用来描述inter-speaker variations
Speaker 1 特征1 0 特征2 0 特征3 0 特征4 x
2
3 4
Hale Waihona Puke Baidu
0
0 0
0
0 x
0
x x
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5
6
x
x
x
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五、L2学习者语言变异相关研究
两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研 究； 系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心 理语境相关的变异研究； 非系统变异研究：与自由变异相关的研究。
2.1系统变异
含义：“系统变异”是指由于外部因素（上下文语境、 情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变 化产生的变异叫做系统变异。
2.1.1 上下文语境变异
Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B） （母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。）
能力连续统范式
3.2.1 拉波夫学派模式
语体（speech styles) ----语言风格连续体(Torane) 变项规则（variable rules） 最早把变项规则分析法（variable rule analysis）应用于SLA语料分 析的是亚当斯和科瓦克 （Adamson& Kovac, 1981）: 分析了一位33岁西班牙籍蓝领男性工人使用“NO +VERB”和“DON'T VERB”的变项规则； 分析结果表明，在描述特定的因素是如何影响中介语的发展时，利 用变项规则分析法来分析材料是有效的。
是指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等） 社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
Labov对美国3个等级的商店服务员关于英语后元音/r/
的调查: (fourth floor)。
导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。 语言风格的变异（随便体——严谨体）由言语情景造成。 语言变异现象（即“语体变换”）：说话人在注意程度比较高的语 体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语 体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。
四、L2学习者语言变异的描写方法
扩散模式的描写方法 Stage 1: No + verb Stage 2: No + verb; don’t + verb Stage 3: Do not + verb; can not + verb
四、L2学习者语言变异的描写方法
4.4 蕴涵量表(implicational scaling) 4.4.1 蕴含量表的含义和用途 蕴含量表是根据学习者运用语言特征的频 率和数量进行排序的方法，用于建立各语 言特征之间蕴含关系的一种量表。 所谓“蕴含关系”一是指难习得的特征蕴 含容易习得的特征，共时特征蕴含历时特 征。
三、L2 学习者语言变异的研究范式
三种主要研究范式（Ellis,1994）： 单一语言能力范式； 拉波夫学派的研究模式 能力连续统范式； 动态研究模式
社会心理研究模式
双重能力范式
言语计划模式 言语监控模式
三、L2 学习者语言变异的研究范式
3.1 单一语言能力（homogeneous competence
2.1.3 心理语言环境变异
指学习者言语产出计划的时间，即学习者有多少 时间来准备和监控自己的语言产出。 如：发言前准备的文稿，即席发言的无准备
二、L2 学习者语言变异的分类
2.2
非系统变异
“非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变 异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不 随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将 变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。 *No look my card. Don’t look my card 我学习汉语一年。 *我再学习汉语一个年。
(capability continuum
•
•
•
paradigm) 采用社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变 异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说 话人由于情景变化引起的变异； 语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同 时也想了解其社会语言能力； 研究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则的 了解，同时也关注其在交际中如何运用这些规则； 三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究 模式、社会心理研究模式。
二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
上下文语境 系统变异 学习者自身的变异 共时变异 情景语境 心理语言语境 非系统（自由）变异 学习者之间的变异（学习者的个体差异 ，社会因素）
历时变异（随着时间推移而发生的变异）
二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
四 、L2学习者语言变异的描写方法
4.1 学习者的哪种语体风格是最基本的语 言材料？
学者们认为，“随便体”是更为自然、更为系 统的语言材料。 因为在自然状态下，学习者的语言监控程度最 低，因而最能反映学习者的真实的语言能力。 此外，所谓“真实的语言材料”是相对的，取 决于研究者的研究目的。