种群和生物群落

第二章生物与环境第1节种群和生物群落一、教材分析：学生学习本节的基础是小学已学过《生物与环境》的有关内容及前五册的有关生物知识，未来的衔接是高中重点内容，将加深和拓展。

9年级科学力求通俗、联系实际，多举实例。

通过挂图、实验、校园小生境的观察，认识生物个体、种群、群落及生态系统，了解生物与生物之间的相互关系，生物与环境之间的相互关系。

本节专业述语较多，老师要通过图示举例、分析、讨论，使学生达到理解和见识，要抓落实，这节内容是学习第2节“生态系统”的主要基础，为以后学习各种生态系统做铺垫，应予以重视。

二、教学目标：知识目标：①理解种群和生物群落的概念②学会识别种群，区别不同生物群落③了解种群的基本特征（密度、年龄结构、性别、出生率和死亡率等）④了解植物群落的分层现象⑤了解生物因素与非生物因素的相互作用技能目标：①学会观察生物个体、种群、群落的镜观察，培养学生的生态观②通过实验观察的观察酵母种群，培养学生动手实验能力③通过对生物群落的讨论，培养学生分析、综合概括能力情感目标：①体验生物群体对生命的重要性，树立生态学的基本观点②认识生物与环境的关系，树立正确的保护环境意识③通过种群特征和生物适应现象的学习，渗透人口教育和爱国主义教育三、教学重难点：重点难点：种群、群落、种群的特征四、教具准备：1、制作课件2、投影片3、有关VCD五、课时安排：5＋1（实验）认识生物种群2课时；学生分组实验：观察酵母种群1课时；不同类型的生物群落1课时；生物与环境的相互作用2课时。

六、教学方法：学生读图观察、讨论、合作交流和教师引导讲解相结合的方法。

七、教学过程：引言：大约距今38亿年前，地球上诞生了原始生命，经过漫长进化历程，形成了当今地球上种类繁多的生物。

同种或不同种生物个体之间彼此关系如何呢？生物与其生活的环境又有什么联系呢？今天我们一起来学习新课：第2章生物与环境第1节种群和生物群落在自然界中，任何生物都生活在群体中，彼此相互影响，而种群与群落就是两类不同的生物群体。

一、认识生物种群：地球上生活着的许多生物，已被生物学家命名的有200多万种，其中植物50多万，动物150多万，但尚有许多生物未被命名或未被发现。

读图：2----1、2-----2问：图中的这些生物是同一种生物吗？为什么？生答：2----1不是，它们外形、结构、生活习性都不一样。

图2---2向日葵是同一种生物，因为它们的形态、结构相似，并能相互授粉而产生后代。

师述：生物以个体形式存在，但不能单独生存，它们必须在一定区域内以种群的形式生存，种群是物种的组成单位，向日葵是生物的一个种类，即一个物种。

1、种群：生活在一定区域内同种生物个体的总和。

例如：★生活在一块地里的所有向日葵是一个种群。

★生活在一个湖泊中的鲤鱼是一个种群。

★生活在一座山上的所有马尾松是一个种群。

★全世界的人是一个种群。

例题：一个池塘里有藻类、青蛙、蝌蚪、鲫鱼、金鱼、睡莲等，它们是一个种群吗？讨论、分析：★藻类是各种藻的总称，它不是一个种群。

★青蛙、蝌蚪是一个种群，虽然外形有差异，但属不同发育时期的变态结构，属于一个种群。

★池塘里全部睡莲是一个种群。

★鲫鱼和金鱼是否一个种群？不是。

它们彼此不能自由交配繁殖后代，是不同种生物。

讨论：一个公园里的所有植物是一个种群吗？为什么？学生答：师述：种群由同一物种的许多生物个体组成，那么，我们为什么不讲个体，而要讲种群呢？这是因为生物个体之间差异较大，种群中的个体有的是病弱的，有的是健康的，有的是衰老的，有的是年轻的，有的是雌的，有的是雄的。

种群由同一物种的许多个体组成，但并不是许多生物个体的简单相加，它具有单独的生物个体所不具备的一些特征，个体无法代替种群的特征。

2、种群特征：如种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率等。

那么如何描述，表示种群密度呢？①种群密度，在一定范围内生物个体的数量。

生物个体数公式：种群密度＝）（或体积种群生存的面积例1、假设你在面积为10平方米的地里种了50棵玉米，问玉米种群密度为多少？2、一只0.5立方米的玻璃缸里养了5条金鱼，那么金鱼的种群密度为多少？师述：种群密度的特点：⑴同一种生物在不同地区，它们的种群密度往往是不同的，如亚洲占世界土地面积的29.4%，却聚居位了世界人口的58.4%，而南美洲占世界土地面积的14.1%，只居住了世界人口的5.6%，再如我国东部沿海人口密度大，而西部地区人口密度小。

⑵同一物种在不同的环境条件下，种群密度有差异。

如：东亚飞蝗在夏天种群密度大，到了秋末种群密度低。

⑶同一地区的不同物种的种群密度有差异。

如：某地野驴，每100千米2不足2头，而在相同的面积内，灰仓鼠则有数十万只。

②年龄结构：种群内不同年龄层次中的个体数。

读图：1990年中国人口年龄结构金字塔。

说明：1、算某一年龄时期的人口比例要将该年龄组左、右的比例相加；2、未涂斜线的表示男、已涂斜线表示女。

活动：查一查，你的父母在哪个年龄组？比一比：该组人口在总人口中所占的比例是多少？种群的年龄组成大致分为三种类型：增长型：年轻的个体非常多，年老的个体很少。

种群处于发展时期，种群密度越来越大。

出生后就死亡得很快，表明社会生活水平较低，是贫穷落后的国家。

稳定型：种群中各年龄期的个体数比例适中，处于稳定时期，种群密度在一定时期内会保持稳定。

同时表明生活条件、医疗条件好，社会稳定。

衰退型：年轻的个体较少，而成年和老年的个体较多，种群处于衰退期，密度越来越小。

中国目前处于这个类型。

③性比：同一年龄组中，男性人口与女性人口个体数目的百分比值。

不同物种的种群，具有不同的性别比例，大致分三种：雌雄相当，多见于高等动物。

雌多于雄，多见于人工控制的种群。

雄多于雌，多见于营社会性生活的昆虫。

性比在一定程度上影响着种群的密度。

性比＝%100女性人数男性人数查一查，同一年龄组的性比与不同年龄组的性比是否一致？算一算，本班同学的性比是多少？讨论：在畜牧养殖中，养殖者往往会控制动物的性别比例，其意义是什么？在计划生育控制人口中，不准人们去做B超辨别性别又是为什么？④出生率：指种群在单位时间内，平均每千个个体中活产的新个体数。

用千分率表示公式：出生率＝1000种群个体总数新个体数‰例如：某地今年雪雁种群的平均个体数为5600只，该年新繁殖的幼雁个体数为1680只，请计算雪雁种群在该年的出生率？（300‰ 。

）表示的含义为：每1000只雪雁今年出生新增300只小雪雁。

⑤死亡率：指种群在单位时间内，平均每千个个体中死亡的个体数。

用千分率表示 公式：死亡率＝1000⨯种群个体总数死亡个体数‰ 例题：上述雪雁种群中，同一年有560只雪雁死亡，这个种群的死亡率为100‰，即每1000只雪雁每年死亡100只。

一个种群生物个体数减少的主要方式是死亡。

假设不考虑生物个体从一个种群内迁出或迁入等因素，那么当出生率大于死亡率时，这个种群的数量将逐渐增加。

增长型种群＝ 1000⨯〉种群个体总数死亡个体数出生个体数‰ 稳定型种群＝1000⨯=种群个体总数死亡个体数出生个体数‰ 衰退型种群＝1000⨯〈种群个体总数死亡个体数出生个体数‰ 思考：你能否根据以上计算推导出种群的自然增长率？何为正增长率？何为负增长率？分别表示什么含义？你能根据某地的自然增长率去计算若干年后的人口增长数吗？师述：种群中各年龄组的死亡率和出生率相差很大，出生率集中在生育期，局限于一定年龄组。

死亡率从出生开始随年龄组不同而变化，随生活质量而提高，随医疗水平而提高。

死亡率减少，人口结构呈现老龄化结构。

所以种群年龄结构与种群动态变化有极大的关系。

小结：种群有那些特征？相互关系如何？设问：温州地区所有的人口是否是一个种群？为什么？浙江省的全部人口呢？全国所有的人口呢？人口教育：我国进行人口普查实际上就是对我国人口种群特征进行调查，并依次对我国人口的现状和未来做出科学的预测，以及制定应采取的人口政策。

第3课时生物群落是不同种群的又一生物结构层次。

二、不同类型的生物群落：读图：2---5。

池塘中的生物群落：设问：池塘中有那些生物？学生答：（要求讲出植物、动物、微生物。

或具体个体的名称再归纳。

）绿藻、青蛙、鱼等是以单个存在还是以群体存在？（群体）因此，池塘里就有许多生物种群。

1、群落：在一定生活环境中所有生物种群的总和叫生物群落。

简称群落。

设问：一段腐木上有什么？一个花坛里有什么？一块农田里有什么？教师述：每一个小生境，都生活着许多生物，它们都是一个群落。

①群落大小人为决定。

②关系：彼此都有直接或间接关系。

③群落有空间结构。

布置观察活动：（课后进行）要求P44：（过度）在任何一个特定的小生境中，只要气候、地形、和其他自然条件基本相同，就会出现相似的生物群落。

而在不同的小生境中，只要生物种类组成和个体数量各不相同，就会有不同的生物群落。

问：你知道那些群落？2、不同类型的群落：（展示不同群落的图片）①草原群落：（有马、牛、羊、狼、草……等）②水池群落：（有芦苇、睡莲、苦草、黑草、青蛙、小鱼、小虾、贝类、等）③森林群落：（有乔木、松树、杉树、灌木、杜鹃、茅草、昆虫、鸟类、爬行动物、蛇类、蜘蛛、哺乳类、苔藓、地衣、真菌等。

）群落以植物为主体，动物、微生物都直接或间接依赖于植物而生存。

所以★在群落中起主导作用的是植物。

★植物群落：生活在一定自然区域内所有植物的总和★植被：覆盖在地球表面的植物群落称为植被。

自然植被（天然植被）★植被分类人工植被（栽培植被）★影响植被分布的因素：气候，特别是光照、气温、降水等。

还受土壤因素的制约、人类活动的影响。

过度：植物群落不同，其中生活的动物、微生物也有不同，植物群落有分层现象，其中的动物也依其食性和栖息习惯而分层活动。

如森林的松鼠、啄木鸟在草原就不能生存，水池群落的生物更不能在陆地上生存。

2、生物群落的分层现象：以水池群落和森林群落为例：挺水植物：芦苇、睡莲、昆虫、等①水池群落分层浮水植物：浮萍、满江红、浮游动物等沉水植物：苦草、黑草、小鱼小虾、贝类、青蛙、细菌、真菌等。

阳光乔木层：松树、杉树、 100% 昆虫、鸟类、哺乳类等。

②森林群落分层：灌木层：杜鹃、茶花、10--50%、蜘蛛、蛇类、爬行类等。

草本层：茅草、蒲公英、1--5%、蠕虫、野猪、两栖类、爬行类等。

苔藓地衣层：葫芦藓、0% 细菌、蘑菇等真菌、无脊椎动物。

群落分层现象是指各种生物在空间上的配置状况，包括垂直结构和水平结构等方面。

植物的分层就决定了群落的垂直结构。

动物种类随植物层次的多少而变化，每一层次中都有特别适应的种群。

森林层次比草原层次多，所以森林群落比草原群落复杂，海洋群落远比池塘群落复杂。

③分层的原因：阳光、温度、空气、水分、土壤等非生物因素对动植物分层有直接影响。

观察活动：课后观察校园生物群落的分层结构。