你知道吗5.43版(1)(黎加厚上海师范大学教育技术系)

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Moodle简介(黎加厚)

Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
让人眼睛一亮的 Moodle
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你能想到的，Moodle都实现了
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Moodle把新理念变成每一个教师都可以实现的学习环境
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模块化的课程管理系统多种形式的学习活动管理充分保障教育信息安全
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迅速发展的Moodle
235个国家和地区
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各国Moodle网站排名
其中中国在官网注册的Moodle网站949个（截至2014年2月19日）
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中山教师魔灯
改变了教师培训的困境，成为教师教育的新起点。
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山东省电教馆在实验校推广Moodle 建设全省“十一五”课程教学资源
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浙江省教厅教研室建设Moodle教师专业化环境
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模块化的课程管理
• 在线测试
– 限时 – 题库 – 练习模式 – 自动批改 – 快速反馈 – 防止作弊 – 支持多种题型
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多种形式的学习活动管理
小组协作
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Moodle: 过去、现在、未来
黎加厚上海师范大学教育技术系 2015年4月28日

从美国国家教育技术标准看信息技术教师的专业发展

教师应展现出在全球化、数字化时代中作为创新在面对面或者虚拟的环境中为学生的专业人员应有的知识、技能和工作过程。教师应该能的学习、创造及创新能力的发展提够：在技术系统中流畅地使用各种技术，并能够将现有供有益经验。教师应该促进、支持知识迁移到新的技术、新的情景中去；与学生、同事、学生创造性和创新性的思维和发家长及社区成员合作使用数字化工具和资源，支持学生现，并以身作则；鼓励学生使用数字有效学习和创新能力发展；使用各种数字化时代的媒介
明，教师的学科知识丰富，易于接受新的教学理念，可塑性强；但另
一
方面，教师的教学经验不足，缺
乏系统的教学理论支撑，这就要求通过培训、通过借鉴已有的成功经
验不断成长。
２）从教育科研上看。信息技术学科发展更新较快，信息技术教师
２年秦期第７３０１中第１２翳总２Ｆ３装１Ｊ５５，年中翥４期
ＣＥＴＥ标准化Ｉ
提倡运用信息技术来促进教学和管
教师设计、开发和评价真实的学习经验和评估工理，其成员包括教师、信息技术专具，借助现代化的工具和资源，在学生已有经验的基础家、教学管理者。１９年６８月推出９上使学习更富成效，培养《向学生的美国国家教育技面了针对学生的国家教育技术标准，术标准》（ＥＳＳＮＴ ‘ ）中规定的学生应具备的知识、技能
面向教师的美国国家教育技术源能力方面的差别；为学生提供关于内容和技术标准的标准（０８）内容２０版的多样化的形成性或总结性评估，并使用评估报告中结论

教育技术十名专家

9 李龙
现代教育技术研究所
职称：教授
主要研究方向：教育技术基本理论教学设计与教学资源开发
教育技术简历：
1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。
7 吴庚生
清华大学电教中心
职称：教授
主要研究方向：教育技术远程教育
教育技术简历：
1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。
2 南国农
西北师范大学
职称：教授
主要研究方向：电化教育
抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。
有代表性的成果和荣誉：
5 丁兴富

中国十大教育技术专家

中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。

他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。

“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。

三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

上海市教育技术协会2009年年会顺利举行

供稿：上海市电化教育馆黄炜
６
通过信息技术了解孩子思维情况：发现哪些孩子思维有问题，哪些孩子思维非常独特等。我们还做了
上海市教育技术协会２００９年年会顺利举行
２１００年１月２１日下午，上海市教育技术协会２００９年年会在上海教育电视台１５楼大演播厅顺利
领域上仍有非常多的事情值得我们去做。
开展学生自主学习，学生们非常喜欢。现在纸质教材将会慢慢被淘汰，我们现在也做电子书项目，如在普陀区武宁路二小我们开展了电子书的教学展示活动。我们委托一些公司开展网上辅导项目，目前网上辅导的注册会员已有上百万。通过网上辅导，
最近，我们还委托电教馆做网上专题教育课
程试验，从小学一年级到高中的所有年级中都在网
也好、 “ 宫 ” 的科技化程度之高也好，对整个梵教育来说，至少我个人觉得 “ 大爱、大智、大行、
大愿 ”都是相通的。２１００年在信息化教育技术方面，我希望大家能够发出虎的吼声，促进基础教育更大的发展。在这里也恳请我们大学教授、高教、外语专业委员会的专家们，能够在专业层面上不断支持我们基础教育的改革。
瞿钧，协会常务副理事长王民，市教委基教处处长
倪闽景出席会议并作重要讲话。协会基础教育、高
景代表市教委对协会的工作成绩给予了充分肯定，并对协会如何与上海市教育现代化工作进一步结合

国内信息技术与课程整合的现状文献综述【最新】

国内外信息技术与课程整合说文献综述报告摘要：随着时代的发展，信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下，它的作用更加明确和提升了层次。

在课堂教育中，信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于不少人来说，它还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。

本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。

关键词：信息技术；课程整合；国内发展1前言“信息技术与课程整合””信息技术与学科整合是一个随着时代发展而愈显重要的一门课题。

随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了。

因此，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。

2 信息技术与课程整合的内涵关于什么事信息技术与课程整合，有几位学者从不同的侧重点对这一课题进行过深入的研究。

2.1 李克东老师的观点李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

2.2何克抗老师的观点何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

生成式人工智能时代的课堂教学创新

生成式人工智能时代的课堂教学创新
黎加厚
【期刊名称】《中小学信息技术教育》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】文章介绍了生成式人工智能在课堂教学中应用带来的新变化,介绍了生成课堂和生成式课堂的基本概念,讨论了在教学中应用生成式人工智能的问题和解决办法,为生成式人工智能在教学中的应用做好教师准备。

【总页数】5页(P6-10)
【作者】黎加厚
【作者单位】上海师范大学教育学院教育技术学系
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.生成式人工智能时代的中华民族文化共同体建设走向:技术驱动与范式创新
2.面向中小学的生成式人工智能教育政策制定路向——基于日本《中小学生成式人工智能教育应用指南》的分析
3.生成式人工智能教育创新应用的人本主义追求——对UNESCO《教育与研究领域生成式人工智能指南》的解读
4.生成式人工智能教育:关键争议、促进方法与未来议题——UNESCO《生成式人工智能教育和研究应用指南》报告要点与思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

关于魔灯(Moodle)的对话

关于“魔灯”(Moodle)的对话黎加厚、冯均芳（上海师范大学、山东枣庄十六中学）《信息技术教育》杂志编者按：魔灯（Mood1e）是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

目前，国内中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。

本期特邀上海师范大学教育技术系黎加厚教授就目前中小学教学改革中应用Moodle回答一线老师们的提问。

山东枣庄十六中学冯均芳老师问（以下简称冯）：Moodle是以社会建构主义理论为其设计基础，主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。

Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。

Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。

我们学校在利用Moodle开发网络校本课程的过程中，克服了教师时间不足、协调困难、原生课程资源匮乏、经费不足等诸多困难，取得了一些成效，但整体上还处于实验探索阶段。

在使用Moodle开发和实施网络课程的过程中，我们还遇到了一些困难和问题，希望得到黎教授的指导。

诸如，虽然Moodle的功能足够强大，但是我校在利用Moodle开发和实施校本课程的过程中，由于教师缺乏课程设计方面的理论知识，在教学设计、教学活动组织时，也只是利用了它的一小部分功能。

请问黎教授，我们该如何弥补教师关于课程开发的理论缺陷？在利用Moodle开发课程时应怎样进行课程目标设计?教师在课程教学中应注意那些问题，才能充分、有效地发挥Moodle的作用？上海师范大学黎加厚教授问答（以下简称黎）：Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为国际上首推的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。

信息技术与课程整合

信息技术与课程整合随着时代的发展，信息技术在课堂教中发挥着举足轻重的作用，给课堂教学效果带来了实质性的变化，能够说学科教学越来越离不开信息技术了。

所以，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平等有着十分重要的意义。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促动学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。

多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式实行学习当学生能够选择信息技术工具来协助他们即时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里其他所有可能获得的工具一样。

云时代的教师教育技术能力1.0

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“云”时代的教师教育技术能力, 黎加厚，2009
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苹果公司和美国斯坦福大学合作，把教师们的讲座做成苹果公司和美国斯坦福大学合作，把教师们的讲座做成Podcast免费通过免费通过 iTunes发布，包括讲义、语言课程、实验案例等。学校里的每一个老师可发布，发布包括讲义、语言课程、实验案例等。以很方便地把课堂教学做成Podcast提供给学生；学生也可以把自己制作提供给学生；以很方便地把课堂教学做成提供给学生上传，中的内容同步到iPod后就的Podcast上传，与老师同学分享，将iTunes中的内容同步到上传与老师同学分享，中的内容同步到后任何地点学习，教育不再有时间、空间、身份的差异。可以在任何时间任何地点学习，教育不再有时间、空间、身份的差异。
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微课的含义与发展

微课的含义与发展黎加厚（上海师范大学教育技术系，上海，200234）一、引子：你摊上大事儿了2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。

我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院？上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。

正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。

你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。

下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗？时间已经到了一个节点上了!啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！二、“课”和“微课”的含义在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。

学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。

在经典教学论的学术专着中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。

”[1]观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

国内教育技术学专业知名导师及著名学者介绍(供专业考研同学参考)

一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。

主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。

2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。

主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。

华南师范大学教育信息技术学院副院长。

教育技术学国家重点学科学术带头人之一。

长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。

主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。

现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。

人工智能对教育的影响

人工智能对教育的影响人工智能在哪些方面对教育的影响最大？人工智能对学习，对教师，对孩子会有什么样的直接影响？一起来听听专家的观点。

近年来，人工智能的飞速发展超出了人们的想象：2016年，AlphaGO击败世界围棋冠军李世石一举成名；2017年，AlphaGo Zero从零开始，自己参悟，并以100∶0的绝对优势“狂虐”AlphaGO，突破了人类经验的限制。

不仅是棋坛，人工智能在图像识别、语音识别、机器翻译、人机交互、无人驾驶等领域也都取得了突破性进展。

毋庸讳言，人工智能正加速袭来，冲击着人们生产、生活、学习的各个领域。

人工智能与教育碰撞，会是什么样的场景？这自然而然会引起人们的遐想，而且人工智能已经迅速进入到教育领域。

“人工智能将教学变为大数据分析以及人工智能辅助的以学生为中心的个性化学习，为每个学生提供个性化、定制化的学习内容、方法，从而激发学生深层次的学习欲望。

而且，在教育资源的均衡化方面，人工智能也可以发挥很大的作用，可以有效解决以前远程教学中师生不能进行有效互动和教师不了解学情的问题。

”科大讯飞轮值总裁吴晓如说。

“人工智能加教育大数据，可以使教学效率平均提升30%，备课重复性工作显著减少，学生无效学习时间减少40%，知识点学习时间显著减少。

”科大讯飞AI研究院北京分院副院长付瑞吉博士介绍说，“人工智能在考试阅卷上也有不俗的表现，引入智能阅卷技术，可对空白卷、疑似雷同等问题卷进行检测，节省20%的工作。

2017年上半年，智能阅卷技术在CET及全国25个地区的中考、高考、学考中使用，覆盖近700万名考生。

”当前，图像识别、语音识别、人机交互等人工智能应用技术在教育领域都有了应用。

比如，通过图像识别技术，人工智能可以将教师从繁重的批改作业和阅卷工作中解放出来；语音识别和语义分析技术，可以辅助教师进行英语口试测评，也可以纠正、改进学生的英语发音；而人机交互技术，可以协助教师为学生在线答疑解惑。

除此之外，个性化学习、智能学习反馈、机器人远程支教等人工智能的教育应用也被看好。

信息技术教育信息技术教育十年进程中学科教师的嬗变

信息技术教育【信息技术教育十年进程中学科教师的嬗变】站在中小学信息技术教育走过十年的十字路口, 对学科教师在此进程中的嬗变做一梳理, 不仅有助于我们看清过去十年发展进程中的经验和教训, 而且能让我们清醒地去应对未来十年面临的挑战。

• 思想的嬗变: 从迷茫到积极投入2000 年10月, 中小学信息技术教师迎来了事业发展的春天。

然而对于大多数学科教师来说, 似乎对身边发生的变化并无多少触动, 因为他们认为这是信息技术课程教师的事情, 似乎与学科教师关联不大。

但是对此变化“嗅觉灵敏”的公司和企业, 面对巨大的市场、丰厚的利润、持续的发展前景的诱惑, 奋勇投入到信息技术教育的市场角逐中, 在很短的时间内推出了各种各样的教育软硬件产品, 并且不断地升级换代,学校的信息化环境骤然发生了变化, 特别是各地教育主管部门在贯彻落实《关于在中小学实施校校通工程__ 》文件精神下, 加大了教育信息化经费的投入, 购置设备, 建设机房、多媒体教室及校园网等, 经济发达地区的城市及乡村学校的信息化环境焕然一新。

xx 年, 国家启动农村中小学现代远程教育工程试点工程, 惠及全国乡村特别是西部地区乡村的中小学的信息化环境建设拉开了帷幕, 三种模式的技术配备让农村的中小学生与信息化开始了亲密接触, 缩小东西部基础教育数字化鸿沟的曙光开始显露, 也让我们勾勒出用教育信息化实现教育现代化的跨越式发展的宏伟蓝图。

此时, 信息技术与课程整合的浪潮开始升温,各种信息化教学模式不断涌现, 除了部分学科教师已经感受到信息技术应用到学科教学而带来的喜悦外, 几乎所有的学科教师都开始自觉或不自觉地投身到这种浪潮中了。

到xx 年左右, 很多学科教师已经感受到课程教学资源方面发生了翻天覆地的变化,各类教学课件、教学软件,如中国基础库、中国基础教育网、翰林汇多媒体课件制作系统、KI 基础教育知识仓库、K12 学科资源库、方正奥思多媒体创作工具等逐渐进入学校, 由学科教师制作的教学主题网站似雨后春笋般出现。

国内教育技术专家介绍

国内教育技术专家介绍1.肖树滋教授肖树滋(1914-2002) 男，1953年10月，他奉命支援西北，调入西北师范学院（后改为西师大）教育系任教兼任学校电教研究室主任。

1982年，肖教授调到河北大学教育系，先后为教育系、图书馆系开设了电教必修课，为物理系开设了电教选修课。

1986年，河北大学开办了培养高层次电教人才的硕士研究生点，成为我国当时仅有的三个电教研究生点之一。

他还是华南师大电教系、东北师大电教系、河北师大电教系的兼职教授。

除完成繁重的教学工作外，肖树滋从1982年起，历任河北省电教技术学会副理事长、大部；河北大学第三、四届学术委员会委员；《河北电教》主编等职。

为推进全国电教工作的开展，他走过十八个省市，参加过近百次重大电教活动，为数万人讲过学。

多年来，他培育人的同时还潜心著述，先后发表论文70多篇，并出版了《电化教育》、《电化教育学》、《电化教育概论》、《电化教育实用教程》等著作。

更多内容请查看：/academist/xsz/xsz.htm2.南国农教授南国农，男，1920年生于江西，现任西北师范大学教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，教育技术学博士生导师。

他作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。

解放后，他与肖树滋一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与肖先生一同创办了《电化教育研究》杂志。

更多内容请查看：/academist/ngn/ngn.htm/thread-302-1-1.html3.何克抗教授何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。

1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。

“e-Learning大讲堂”学习资源推介(上)

４中美教育技术发展比较。．讲座内容概述：首先由黎加厚教授介绍了英特尔未来教育项目在中国的发展状况，
总结了其 “ 以人为本”的成功经验。关于教师技术教育问题，两位主讲者认为可以用罗格斯 “ 创新扩撒理
论 ”的起步、纳、适应、整合、创采
二，要本土化；第三，要与素质教
际校际联盟Ｉ￣组织编写的书与世Ｓ界各地的学校教师进行分享。这本
即将编辑出版的书是有关用混沌理论解释当今全球化时代学校教育变革的原因和出路。ｅ
ｔｅＧｏａｇ）ｈｌｂｌＡｅ。该书将由Ｉｅｄａ
ＩＣＳ组织在联盟学校范围内征集有关网络校际交流的成功经验和有关成果，组织的总裁卡罗琳・该斯奈德博士（ｒＤ．ＫａｏｎＳｙｅ）向我发ｒｌｎｄｒｙ
美国得克萨斯州理工大学英语系（ｅａｅｈＵｉｅｓｙ的科克・ＴｘｓＴｃｎｖｒｉｔ
ＧｏｐＩｃｒｕｎ出版公司负责发行。该书的所有章节都需要在全球范围内招标寻找作者。国专家特雷莎・英李德（ｅｅａＲａ）负责撰写世界各国Ｔｒｓｅｄ
中有代表性的ｌ个典型教师的实践０
教育时代并颇具学术影晌力的中小
学。２００７年下半年，国际校际联盟
２０．３中国信息技术教育０８０
１２１
维普资讯
编辑邮箱：ｔｕａ３ｅｔ．ｅ．ｎｏｇｏ＠ｎｔｍｅｎｔｃｉ

《数字故事黎加厚》课件

祝愿数字故事能够更好地融入人们的日常生活，丰富人们的精神世界，成为连接人与人、人与文化的桥梁。
希望数字故事能够激发更多人的创造力和想象力，培养更多具有创新思维和实践能力的人才，为未来的发展注入源源不断的动力。
THANKS
感谢观看
03
数字故事在教育中的应用
数字故事的定义与特点
数字故事的定义
数字故事是一种将传统故事与数字媒体相结合的叙事形式，通过数字技术将故事情节、人物形象、声音、音乐、动画等多种元素融合在一起，以生动、形象的方式呈现给观众。
数字故事的特点
数字故事具有生动性、交互性、多媒体集成和跨文化性等特点，能够吸引观众的注意力，激发他们的学习兴趣和创造力。
06
结语
对黎加厚教授的感谢与敬意
感谢黎加厚教授对数字故事领域的贡献，为后人留下了宝贵的经验和智慧。
敬意于黎加厚教授对学术的热爱和执着，为推动数字故事的发展不遗余力。
铭记黎加厚教授的教诲，不断学习、实践和创新，为数字故事领域的发展贡献力量。
对数字故事发展的期许与祝愿
期许数字故事领域能够继续蓬勃发展，不断创新和突破，为人类文化传承和发展做出更大的贡献。
数字故事在未来的应用前景
教育领域
娱乐产业
传播媒体
企业文化
数字故事可以作为教育工具，通过生动的故事情节和互动形式，激发学生的学习兴趣和创造力。未来，数字故事将在在线教育、翻转课堂等方面发挥更大的作用。
数字故事在电影、游戏、动漫等领域有着广阔的应用前景。通过虚拟现实、增强现实等技术，数字故事将为观众带来更加沉浸式的体验。
社会评价与影响
社会评价
黎加厚教授在教育技术领域的卓越贡献得到了广泛的认可和赞誉。他的研究成果和教学实践被广泛应用于中国的教育机构，对提高教学质量和培养创新人才起到了积极作用。

263-AECT2005教育技术定义与启示上海师范大学黎加厚厦门共39页

– Creating不仅替代了design, development这两个范畴
– “利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using ）
– “管理”（management）转化为“管理”（ managing）
– 将evaluation整合在creating, using, managing三个范畴中
• 2019/09/29
The Meanings of Educational Technology. Coauthor with Rhonda Robinson. Unpublished draft prepared for the AECT Definition and Terminology Committee to serve as the core of its new definition, June 2019.
“ethical” ； • facilitating learning and improving
performance替代了for learning；
05定义与94定义的变化
• 教育技术的范畴从5个（design, development, utilization, management, evaluation）转化为3 个（creating, using, managing）
——巴巴拉·西尔斯和丽塔·里奇（Rita Richey），《教学技术：领域的定义和范畴》
05定义与94定义的变化
94定义
05定义
理论基础行为主义
建构主义
技术基础电视、计算机关注重心硬件、软件
网络、社会性软件普及
绩效、深度学习
05定义与94定义的变化
• instructional 改为了educational； • study替代了theory； • 在“practice”前面加了限定词