小组合作学习开题报告-共8页
小组合作学习的开题报告
小组合作学习的开题报告小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、资源共享、协同学习等方式，实现共同学习目标的教学方法。
近年来，随着教育改革的不断深入，小组合作学习在各级教育机构中得到了广泛的应用。
本篇开题报告将探讨小组合作学习的研究背景、研究目的、研究方法以及研究意义，以期为相关研究提供参考。
一、研究背景随着社会的不断发展，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
小组合作学习作为一种新兴的教学方法，以其注重学生主体性、培养合作精神和提高学习效果等特点，逐渐受到了广泛关注。
在国内外许多中小学和高校中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。
二、研究目的本研究旨在通过实践和理论相结合的方法，探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价等问题，为进一步优化小组合作学习提供参考。
具体研究目标包括：1、分析小组合作学习的实施过程，包括小组组建、任务分配、合作学习展开等方面。
2、探讨小组合作学习的影响因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
3、评价小组合作学习的效果，包括学生知识掌握、合作能力、创新能力等方面。
三、研究方法本研究将采用以下几种方法进行探究：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势，为研究提供参考。
2、实地观察：深入小组合作学习的实践现场，观察小组组建、任务分配、合作学习展开等过程，分析实施过程中的问题和不足。
3、问卷调查：针对参与小组合作学习的学生和教师，设计问卷调查影响小组合作学习的因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
4、实验研究：选取一定数量的班级作为实验对象，采用小组合作学习的教学方法进行实验，收集实验数据，进行效果评价。
四、研究意义本项研究对于深入了解和推广小组合作学习具有以下意义：1、通过深入探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价，为相关教育机构和教师在推广和应用小组合作学习时提供指导和借鉴，有助于提高教学质量和学习效果。
《小组合作学习促进课堂教学高效研究》开题报告
论著，熟悉有效合作的理论，为课堂 小组合作提供理论参 பைடு நூலகம்。
2、行动研究法：在具体教学实践中构建小组有效学习的 模式，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
3、座谈研究法：定期召开学生座谈会，让学生结合小组 学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题， 并讨论有效的合作方法。
五、课题理论依据： 1、现代教育学理论。现代教学认为，作为认识活动主体的学生， 是具备丰富个性的能动的主体，教师主导作用要放在指导学生的能 动学习上。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 2、心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和 人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明，生生互动 的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。 生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动 作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理， 从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性 的发展。
学生真正成为学习的主人。小组合作能充分地调动每一个学生 学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学 习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。自 然，学习的效率也会成倍的提高。小组合作中课堂会更加活跃， 更富有生气。尤其对于我们学校而言，班级学生人数都在七、 八十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。对于新课 程倡导的小组合作学习，却可以解决我们在现实教学中面临的 困境，提高我们的课堂教学效率。
3、合作学习理论。合作能产生1+1大于2的效能，合作能使人与人 之间互相取长补短，更加懂得珍惜别人。几十年来，合作学习在美 国、日本的工厂、学校里得到深入推广。极大地提高了劳动生产率 和学习研究效率。
合作学习 开题报告
合作学习开题报告合作学习开题报告一、研究背景和意义合作学习是一种教学方法，通过学生之间的合作与交流，促进他们的学习效果和学习能力的提高。
合作学习不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣。
在当今社会中，合作能力已成为一个重要的素养，对于学生未来的发展和就业具有重要意义。
因此，研究合作学习的实施和效果对于教育改革和教学实践具有重要的指导意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究合作学习对学生学习效果的影响，以及合作学习对学生合作能力和自主学习能力的培养作用。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 合作学习对学生学习成绩的影响：通过对比合作学习和传统教学方法，在学生学习成绩方面的差异，探讨合作学习对学习效果的影响。
2. 合作学习对学生合作能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生合作意识、合作技能和合作习惯的培养作用。
3. 合作学习对学生自主学习能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生自主学习能力的培养作用，包括学生的学习动机、学习策略和学习习惯等方面。
三、研究方法和步骤本研究将采用实验研究方法，通过对比实验组和对照组的学习效果和学习情况，来研究合作学习的实施和效果。
具体步骤如下：1. 实验组和对照组的选择：从同一所学校的两个班级中，随机选择一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
2. 实验组的合作学习实施：在实验组中，采用合作学习的教学方法，通过小组合作、讨论和分享等方式，促进学生之间的合作和交流。
3. 对照组的传统教学实施：在对照组中，采用传统的教学方法，以教师为中心，学生为被动接受者的方式进行教学。
4. 数据的收集和分析：通过考试成绩、问卷调查和观察等方式，收集实验组和对照组的学习数据，并进行比较和分析。
四、预期结果和意义预计本研究的结果将有以下几个方面的意义：1. 证明合作学习对学生学习效果的积极影响，为教育改革和教学实践提供依据。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
合作学习开题报告
合作学习开题报告一、背景介绍合作学习是一种基于团队合作和互动学习的教学方法，旨在激发学生的学习动机和提升学习效果。
在传统的教学模式中，学生大多是被动的接受者，缺乏主动参与和合作精神。
而合作学习通过组织学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
近年来，合作学习作为一种重要的教学方法，得到了广泛的应用和研究。
二、研究目的本文旨在探讨合作学习在教育领域的应用，以及其对学生学习和教师教学的影响。
通过对相关研究文献的回顾和总结，分析合作学习的优势、原理和实施策略，以期提供有关合作学习的理论基础和实践指导。
三、研究内容1. 合作学习的理论基础：- 合作学习的定义和特点- 合作学习的发展历程和理论支持- 合作学习与个体学习的比较2. 合作学习的优势：- 学生学习动机的激发- 学生互动与合作的促进- 学生的思维方式和问题解决能力的提升3. 合作学习的实施策略：- 小组组建和角色分配- 任务设计和问题设置- 合作学习的评价和反馈机制4. 合作学习对学生学习的影响：- 学习成绩的提高- 学习动机和兴趣的增强- 自主学习和批判思维的培养5. 合作学习对教师教学的影响：- 教师的角色转变和教学方式的改变- 教师与学生的互动和合作关系- 教师专业发展和能力提升的需求四、研究方法本文采用文献回顾的研究方法，通过查阅相关学术期刊、会议论文和专业书籍，对合作学习的相关研究进行综合分析和总结。
同时，结合实际案例和教育实践，对合作学习的实施策略和效果进行评价和验证。
五、研究意义合作学习作为一种应用广泛的教学方法，能够提高学生的学习动机、合作能力和问题解决能力，对学生个性发展和终身学习能力的培养具有积极的影响。
同时，合作学习也对教师的教学方式和专业能力提出了新的要求，促使教育者思考教育教学的更好途径。
六、预期结果通过对合作学习的研究和分析，本文期望能够深入了解合作学习的优势和实施策略，为学校教育教学实践提供指导和建议。
小组合作学习课题开题报告(2)
小组合作学习课题开题报告(2)四、本课题研究理论依据1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。
通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
合作学习开题报告
合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。
通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。
本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。
通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。
1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。
合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。
这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。
2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。
在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。
这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。
此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。
在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。
这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。
此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。
4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。
首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。
其次，教师可以设计一系列合作学习。
《小组合作探究学习研究》—开题报告
《小组合作探究学习研究》——开题报告XX小学20XX、XX《小组合作探究学习研究》——开题报告一、课题研究的背景和意义：新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。
为此，就如何在教学中行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。
二、课题名称的界定研究内容为小组合作探究学习。
合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。
但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
1、目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
2、小学小组合作探究学习策略的构建。
⑴研究小组合作学习的课堂教学方法；⑵研究有学校特色的小组合作学习基本形式；⑶构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；（4）小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。
⑸有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；三、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（20_年9月-20_年10月）1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前期预测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（20_年11月〜20_年1月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考, 边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。
小组合作学习开题报告
《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神积极倡导自主、合作、探中提出了显得尤为重要。
《新课程标准》在课程的基本理念。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学学生是学习和发展的主体究的学习方式、习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教可见，合作学习已学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不当前，课堂教学存在的主要问题：(1)活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教着牵(2)仍有教师代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教目前各学校都普遍存在多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问1所要解决的主要问题、小组4、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
题。
2 、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
开题报告-合作学习应用
开题报告-合作学习应用1. 研究背景合作学习，顾名思义就是指学习者在小组内互相合作学习的一种教学方式。
在信息化时代，支持合作学习的软件平台越来越多，而其应用将成为未来教育发展的一个重要方向。
在我国，近年来合作学习作为一种新的教育方式迅猛发展，已经逐渐被大多数老师和家长所认可。
但是，目前市面上存在的合作学习软件平台并不完备，因此，本研究将从合作学习应用的视角出发，探索新的合作学习软件平台。
2. 研究目的本研究的目的是探索一种新的合作学习软件平台，以更好地服务于教学实践和推进合作学习的发展。
具体目标如下：1.分析目前市面上已有的合作学习软件平台的优缺点，为后续新平台的开发提供借鉴和指导；2.设计一种全新的合作学习软件平台，针对目前市场存在的不足之处进行改进；3.探索合作学习在不同教育阶段和不同专业领域的应用。
3. 研究方法本研究将采用文献综述法、案例分析法、问卷调查法等多种方法进行数据采集和分析。
1.文献综述法：通过收集、整理合作学习与软件平台开发方面的相关文献资料，对现有的技术方案进行全面的梳理和分析，总结出其中的优缺点、应用情况、市场需求等内容。
2.案例分析法：结合实际的合作学习案例，针对其优缺点进行深入的分析，探索其中的问题和难点以及新的解决方案。
3.问卷调查法：采用问卷调查的方式，调查不同群体的需求和反馈，收集实际的客户需求和意见反馈，以使产品更符合市场需求。
4. 研究内容本研究将主要围绕以下几个方面进行：1.对合作学习领域进行深入的调研并总结出现有的市场需求；2.分析目前市面上已有的合作学习软件平台的现状和问题；3.设计一种全新的合作学习软件平台，针对已有的不足之处进行改进；4.探索合作学习在不同教育领域的应用，并且给出相应的应用场景；5.对新平台进行测试和评估。
5. 研究意义本研究能够为合作学习领域提供新的思路和实践经验，同时也能够为软件开发领域提供新的思路和技术，对于推动教育行业的转型升级具有一定的积极意义。
小组合作学习的开题报告
小组合作学习的开题报告第一篇：小组合作学习的开题报告《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
“可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
(2)仍有教师”牵“着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
2、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告
《小组合作学习的有效性争辩》开题报告《小组合作学习的有效性争辩》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代进展的必定趋势，终身学习，合作创新是人们自我进展、自我完善的必定要求。
课程改革推动了小学数学教学的进展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠兴盛地区，大班额教学现象比较普遍，新课程提倡探究自主学习、合作沟通、试验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严峻影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能由于班额大就降低要求，所以在这种状况下，如何探究出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工必需面对和解决的现实问题。
同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的争辩》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，试验自主进展策略和学习指导策略，探究构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学构造。
2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。
如何让全部的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。
（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性争辩。
（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而到达课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步争辩和探讨。
3、争辩内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。
由于我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照看过来，实施自主、合作、探究的学习方式特别有必要。
（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、争辩方法（1）文献法：由于自己的力气有限，特别是理论水平低，必需上网查找资料或阅读有关争辩合作学习的文章资料，并借鉴引用。
小组合作学习课题开题报告
小组合作学习课题开题报告一、课题名称及其界定课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。
其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义和背景1、研究的背景《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。
而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。
其中，展示交流环节是十分重要的。
通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升;在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。
展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。
另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
小学生小组合作学习与评价的实践开题报告
《小学生小组合作学习与评价的策略研究》开题报告一、课题名称：小学生小组合作学习与评价的策略研究二、课题研究的目的与意义：1、课题研究的背景小组合作学习,是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代兴起的一种学习策略.它以教学中的人际合作和互动为基本特征,强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现课堂教学交际化.在基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中,人们都在反思传统学习方式.教育部颁布的《课程标准》明确指出课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,即构建自主、合作、探究的学习方式.在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念.课堂教学改革已成为当前整个教育改革的关键环节,学习方式转变成了人们关注的焦点,小组合作学习与评价作为班级教学中重要的教学组织形式便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象.2、课题研究的价值小组合作学习与评价是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生自主、合作、探究的重要途径.小组合作学习实际上就是把教师垄断了多年的课堂交还给学生,真正做到学生的课堂学生作主.这样对培养学生的自学能力、思维能力、操作能力、表达能力等都是不无裨益的,更重要的是有利于培养学生的创新精神、探究精神和团队合作精神,对学生的可持续发展和终身发展起重要的作用.三、课题研究的目标借鉴多元智能理论所蕴涵的个性培养理念,把尊重差异各尽其能的学生观、多样化的教学观、多元化情境化的评价观作为开展小组合作学习与评价策略研究的基本理念和指导思想,结合农村学校的特点,研究小组合作学习与评价的策略,探索学习小组的合理组建、合作学习的有效运行以及评价对促进小组成员共同发展的作用,以此来提高课堂教学的效率,进而培养学生的创新精神、探究精神和团队合作精神.四、课题研究的基本内容1、学习小组组建的合理性.2、小组合作学习的有效性.3、评价对合作学习的促进性.五、课题研究的方法1、文献法：查阅与本课题相关的资料,了解有关的理论,不断充实自己的研究.2、调查法：通过问卷调查,了解我校师生小组合作学习与评价的现状,了解小组合作学习与评价中存在的问题,为开展研究提供素材.3、行动研究法：通过师生课堂教学与学习的实践来开展研究.六、课题研究的步骤和计划—2009.11〕1、确定研究方向,查阅与课题有关的资料和这方面的理论.2、成立课题研究小组.阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》阶段成果形式：形成开题报告—2010.7〕1、制定研究方案和实施细那么2、根据研究方案和实施细那么,围绕研究重点创造性地开展研究工作.通过调查、反思、实践、理论学习,不断丰富和完善自己的课题研究,总结研究过程中的经验和教训,撰写论文和案例,并请专家组成员指导解决研究过程中的疑难问题.阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》阶段成果形式：形成中期报告—2010.10〕对课题进行认真全面的总结与反思,总结经验和成果,反思存在的不足,撰写论文、案例、个案,整理课堂实录、资料、照片,完成论文集、课堂实录集,完成结题报告的撰写.阶段成果名称：《小学生小组合作学习与评价的策略研究》、论文集、课堂实录集阶段成果形式：论文集、课堂实录集、活动掠影、结题报告七、课题预期的成果与表现形式论文集、课堂实录集、活动掠影、《小学生小组合作学习与评价的策略研究》八、课题研究的组织机构和人员分工课题组组长：王建中〔全面负责本课题的研究工作〕课题组副组长：王建国〔主管本课题的研究工作〕课题组成员：全校专任教师〔参加本课题的研究工作〕九、课题研究的经费和设备条件需要学校要建立本课题的专项科研经费,保障课题研究的顺利开展,营造有利于教师开展教育科研的良好条件和政策,使实验教师进一步优化教育思想,更新观念,积极引导和激励实验教师结合自己的课堂教学实践开展课题研究.参考文献：《多元智能理论解读》陶西平开明2006《走进新课程》朱慕菊师范大学2002《多元智能理论、方法与实践》吴志宏 ##教育2003《新课程教学问题与解决丛书》杨九俊教育科学2004太谷县阳邑小学课题研究组。
自主课堂小组合作学习的实践与研究-开题报告
《自主课堂小组合作学习的实践与研究》开题报告东巩镇双坪中学课题组一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。
20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了学生开小会等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《自主课堂小组合作学习的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在小学教学上有一个较大的突破，为我校在小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“自主课堂小组合作学习的实践与研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
合作学习应用开题报告
合作学习应用开题报告一、研究背景与目的合作学习是指学生在组内共同合作完成学习任务的过程，在这个过程中，学生可以相互交流、协作并相互学习。
本次研究旨在探究合作学习应用的有效性和实际应用情况，为教育实践中的合作学习提供参考。
二、研究内容与方法本研究将采用文献调研和问卷调查相结合的方法，旨在全面了解合作学习应用在教育领域的情况。
首先，我们将对相关文献进行综合分析，了解合作学习应用的理论基础和发展历程。
然后，我们将设计问卷，调查教师和学生对于合作学习应用的认知和应用情况，以及对于其有效性的评价。
最后，我们将通过数据分析和统计方法，得出结论并提出建议。
三、研究意义合作学习作为一种重要的教育策略，已经在许多学校中得到应用。
通过本次研究，我们可以全面了解合作学习应用的实际情况和效果，进一步提升教育教学的质量和效果。
同时，本研究的结果还可以为学校和教师提供参考，指导他们在教育实践中更好地应用合作学习。
四、预期结果通过本次研究，我们预期可以得出以下结论：1. 合作学习应用在教育领域中得到广泛应用；2. 合作学习应用对学生的学习积极影响明显；3. 教师对于合作学习应用的认可度较高；4. 合作学习应用在不同学科和年级中存在差异；5. 部分学生对合作学习应用持有负面态度。
五、研究计划1. 收集相关文献，了解合作学习应用的理论基础和实践经验；2. 设计问卷调查，包括教师和学生两个版本，收集数据；3. 对收集到的数据进行整理和统计分析；4. 分析数据，得出结论，并提出相应的建议；5. 撰写研究报告。
六、进度安排1. 文献调研：预计耗时两周，在三月底完成；2. 问卷设计：预计耗时一周，四月初完成；3. 问卷调查：预计耗时两周，四月中旬完成；4. 数据分析：预计耗时两周，四月底完成；5. 结论和建议：预计耗时一周，五月初完成；6. 研究报告写作：预计耗时两周，五月中旬完成。
七、研究预算本次研究预算主要用于文献获取和问卷调查的实施，预计总共需要xxxx元。
小学数学小组合作学习研究开题报告
小学数学小组合作学习研究开题报告正文：
1.研究背景与意义
1.1 背景介绍：介绍小学数学小组合作学习的背景和现状，以及当前存在的问题和挑战。
1.2 研究目的：明确本次研究的目标和意义，以及解决的问题和带来的改进。
2.研究内容与方法
2.1 研究内容：详细描述本次小学数学小组合作学习研究的具体内容和范围，涵盖的学科知识点、学习方法和教学资源等。
2.2 研究方法：介绍使用的研究方法和工具，如问卷调查、观察记录和实验设计等，以及数据的收集和分析方法。
3.研究计划
3.1 研究步骤：详细列出小学数学小组合作学习研究的各个具体步骤和时间安排。
3.2 实施方案：说明实施小学数学小组合作学习研究的具体方案，包括实施的学校、班级、学生和老师的选择等。
4.预期结果与讨论
4.1 预期结果：预计通过小学数学小组合作学习研究可以取得什么样的成果和效果。
4.2 讨论：对研究结果进行分析和讨论，探讨可能存在的问题和改进的方向。
5.研究结论与展望
5.1 研究结论：总结本次小学数学小组合作学习研究的主要结论和发现。
5.2 展望：展望未来小学数学小组合作学习研究的发展方向和进一步的研究工作。
附件：
1.研究问卷：包括用于收集数据的问卷。
2.观察记录表：用于记录小学数学小组合作学习的观察记录。
3.实验设计图：展示小学数学小组合作学习的实验设计图和流程。
法律名词及注释：
1.版权：指对作品的使用权，包括复制、发表和修改等权利的法律保护。
2.侵权：指未经授权使用他人作品，侵犯其版权权益的行为。
3.许可：指版权所有人同意他人使用其作品的授权。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告
《小组合作学习的有效性研究》开题报告第一篇：《小组合作学习的有效性研究》开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校课题名称：小组合作学习的有效性研究负责人：王德成课题成员：赵刚纪海艳一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
小组合作学习的研究》开题报告
小组合作学习的研究》开题报告
在教学中，我们追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的境界，这种理念形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
因此，我们的评价重心从鼓励个人竞争达标转向了大家合作达标，最终使每个学生都能受到奖励并取得进步，从而走向成功。
评价方式也多种多样，包括教师评价、小组评价等。
在评价中，语言和体态都非常重要。
教师要用准确而得体的语言进行鼓励性评价，言出自心。
只要教师真心真意地尊重每个学生，就能创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话语可以让学生精神振奋，研究信心高涨。
同时，这些话语也像一股暖流，让学生感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更加热烈。
适当运用延时评价，可以让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，从而使他们的思维和品质得到充分发展。
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《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
(2)仍有教师"牵"着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
2、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
4、小组合作的资源共享与能力提高。
5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组--游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。
与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。
区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。
使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。
小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。
本课题主要从以下几点突破：1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。
2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。
3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。
4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。
三、课题研究的实践意义与理论价值本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。
本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
四、完成课题的可行性分析1、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。
2、我校是山东省电化示范学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。
3、我校教科研风气浓厚，前一阶段完成的"信息技术与语文学科的整合"课题研究、"创新写作教学实验与研究"和《综合实践活动》课题的结题，已经积累了大量的资料和研究经验。
为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。
4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。
五、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
研究依据:《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作。
因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。
随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。
假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。
研究目标：探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
②、学生学习能力与合作能力的培养。
学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
③、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
④、培养学生良好学习习惯。
目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。
正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。
⑤、加强对小组合作学习的研究，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。
4、研究过程设计㈠准备阶段：（2019年1月-2019年2月）(1)进行课题申请、论证。
(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。
(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。
(4)撰写课题方案㈡实施阶段：（2019年3月-2019年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。
（2）严格控制实验变量，做好观察记录。
（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制㈢汇总阶段：（2019年1月-2019年2月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。
（3）整理汇编实验成果。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）学生学习能力与合作能力的培养。
（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。
争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
（2）行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
（3）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。
6、完成本课题研究任务的保证措施（1）加强理论学习，切实提高广大教师的教科研意识，为开展课题研究从观念、理论功底上作准备。