第一章幼儿教育心理学概述ppt

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幼儿心理学概述

幼儿心理学概述

幼儿心理学概述第一章幼儿心理学概述第一节幼儿心理学研究的对象和意义学前心理学是研究学前期(0--6、7岁)儿童心理发展规律与特点的科学。

幼儿(3-6、7岁)第二节幼儿心理发展的基本理论一、幼儿心理发展的动力1、一般认为,在幼儿主体和客体相互作用的过程中,社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和原有心理水平之间的矛盾,是幼儿心理发展的内因或内部矛盾,也就是其心理发展的动力。

2、游戏是幼儿的主导活动,对幼儿来说,游戏活动就是其心理发展的最重要基础。

3、幼儿教育实践证明:在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展,只有那些高于幼儿园有水平,经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求,才是最适合的要求,才能有效地促进幼儿心理的发展。

二、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用1、遗传是心理发展的必要物质前提—遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在通过素质影响幼儿的智力和性格的发展。

良好的素质是幼儿心理发展的优越基础,素质的缺陷是幼儿心理发展的巨大障碍。

遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展,而且还影响幼儿性格的发展。

2、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定性作用—社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。

(决定作用)3、教育是幼儿心理发展的重要条件,对幼儿心理发展起主导作用—社会生活条件在幼儿心理发展中的决定作用,通常是通过教育来实现的。

原因: a、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。

b、教育可以根据个体差异因材施教,因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素,克服其他不利因素,促使幼儿此能力更好地发展。

C、幼儿进入幼儿园后,大部分时间在集体中接受教育。

三、儿童心理发展的年龄阶段性1、儿童心理年龄特征在一定社会和教育条件下,在儿童发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

年龄阶段的时间有长有短,各个阶段间既是互相连续的,又是有区别的。

2、儿童年龄特征的稳定性和可变性理由:随着各种条件的不同,儿童年龄特征在一定范围或程度内可以发生变化,但这些变化又是有限制的。

《幼儿心理学》PPT课件

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心理发展 的因素
对幼儿心理发展的年龄特征的描述,为我们建构了幼儿心理发 展的整体框架。对每个幼儿来说,尽管心理发展遵循着相同的 模式,但还必须注意到心理发展的个体差异:不仅发展的速度、 最终达到的水平可能各不相同,而且各种认知能力和个性心理 特征可能也有很大差异。个体差异在孩子出生时就明显地表现 出来,有的孩子安静沉稳、动作缓慢,有的孩子大哭大叫、动 作迅速。心理学家认为,儿童带着先天气质(脾气)特征降临 于世,这些先天气质特征更多地受儿童神经系统活动类型的影 响,也部分地反映了胎儿期受到胎内环境的影响。在儿童的智 力发展领域,
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幼儿心理发展一般要经历三个阶段:幼儿初期、幼 儿中期、幼儿晚期。目前,主要从两个方面来探讨 幼儿心理发展的年龄特征。一是幼儿认知过程(智 力活动)发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、 思维、言语、想象等,思维发展的年龄特征是其中 最主要的一环。例如在思维发展中,其年龄特征表 现为:在幼儿初期,思维仍以直觉动作思维为主, 具体形象思维开始萌芽;到了幼儿中期,具体形象 思维开始占思维的主导地位;而到了幼儿晚期,虽 然以具体形象思维为主,但抽象逻辑思维已开始萌 芽。二是幼儿社会性发展的年龄特征,包括兴趣、 动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等,自 我意识发展的年龄特征是其中最主要的环节。
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幼儿心理发展一般要经历三个阶段:幼儿初期、幼 儿中期、幼儿晚期。目前,主要从两个方面来探讨 幼儿心理发展的年龄特征。一是幼儿认知过程(智 力活动)发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、 思维、言语、想象等,思维发展的年龄特征是其中 最主要的一环。例如在思维发展中,其年龄特征表 现为:在幼儿初期,思维仍以直觉动作思维为主, 具体形象思维开始萌芽;到了幼儿中期,具体形象 思维开始占思维的主导地位;而到了幼儿晚期,虽 然以具体形象思维为主,但抽象逻辑思维已开始萌 芽。二是幼儿社会性发展的年龄特征,包括兴趣、 动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等,自 我意识发展的年龄特征是其中最主要的环节。

幼儿教育心理学第一章

幼儿教育心理学第一章

• 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 • 一个人出生时脑重量只有370克,第一年 年末时,婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%;第二年年末时,约为出生时的3 倍,约占成人脑重的75%;到3岁时,婴 儿脑重已接近成人脑重的范围,以后发 育速度就变慢了,15岁时达到成人脑重 量。 • 出生时人脑有1000亿个神经元,之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触;出生后第一年,突触数目会增 加20倍
• 福禄贝尔与幼儿园:1840年创立第一所 幼儿园,形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 • 蒙台梭利与幼儿之家:1907年创办幼儿 之家,代表他精心创造的“有尊卑的环 境”,并以自创的教具和学具为媒介对 幼儿进行系统教育。
(二)初创期 20实际60年代---80 年代
• 1、特点: • 幼儿教育倍受重视,幼儿教育研究更加 深入,这一时期,教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位,他们依据不同流派的学习理论, 提出了各种幼儿教育方案,幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
• 2、代表性的幼儿学习教育方案 • 直接教学方案----行为主义学习理论 • 奥苏贝尔方案----认知主义教育方案 • 凯米—德芙里斯幼育方案————建构 主义方案 • 海伊---斯科普幼育方案
(三)发展期 20世纪80年代
• 1、特点:重新认识早期教育的价值, 重新发现幼儿学习的特点,学科不断趋 于成熟,最终成为一门独立的学科。 • 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究,使人们重新认识大脑,意识到人脑 巨大开发潜力,抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果
• 研究对象: • 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 • 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律, 采取恰当措施,促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 • 研究内容:幼儿教育心理学的基本问题 • 学习心理 • 教学心理

第一章幼儿教育心理学概述

第一章幼儿教育心理学概述

还存在不同意见。
四、教育心理学与邻近学科的关系
普通心理学 儿童心理学
教育学
社会心理学 教学心理学
五、教育心理学的发展历程
教育心理学发展线索
两条线索:一条为在实验室中研究人类及
动物学习的规律;另一条则为在学校和社会 现实情境中探索人类学习的规律,并提出改 进教学和学习的主张。
心理学思想与教育的早期结合
20世纪50年,程序教学和教学机器的研
究成果也成为教育心理学的研究内容。
这一时期的特点:
1、内容庞杂,不系统,未形成独立的理 论体系;
2、教育心理学的研究对教育实践的指导
作用不大 。
(三)成熟与完善时期(二十世纪60年代至今)
加涅系统总结了已有学习研究的成果,区 分了不同的学习类型及各类型学习的内外部
二、教育心理学的任务
1、 关于学方面的研究 第一,揭示学习结果的性质 第二,对学习结果进行科学分类 第三,阐明学习的过程
2、 关于教方面的研究
三、教育心理学研究的内容
1、教育心理学的学科概述 2、学习理论 3、学习过程 4、影响学习的因素
5、教学与管理
此外,科学趋向的教学论进入教育心理
学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应 否列入教师心理、心理健康教育等方面内容
开而弗达”、“长善救失”等,都闪耀着光
辉 的教育心理学思想。
(二)西方心理学与教育的结合
古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle)第
一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点
夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。
裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主
张。
第一个明确提出将心理学作为教育学理论基
础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔 巴特。

幼儿教育心理学第一章课件

幼儿教育心理学第一章课件
重要性
幼儿教育心理学对于促进幼儿心理发展、提高教育质量、培养幼儿良好的学习 习惯和心理素质具有重要意义,是幼儿教育专业人员必备的知识体系。
幼儿心理发展的基本特点
不成熟性
社会性
幼儿心理发展尚未成熟,认知、情感 和行为等方面均处于快速发展阶段, 具有较大的可塑性。
幼儿心理发展受到社会环境和人际交 往的影响,通过与成人、同伴的互动 ,逐渐形成社会认知、情感和行为等 方面的能力。
主动性
幼儿心理发展具有主动性,通过与环 境互动,主动探索、学习和适应周围 世界,形成初步的认知结构和行为模 式。
幼儿教育心理学的研究方法
观察法
通过观察幼儿在自然状态下的 行为表现,分析其心理发展特
点和学习规律。
实验法
通过控制一定条件下的实验变 量,观察幼儿在实验条件下的 行为变化,分析因果关系。
调查法
在教育过程中,应注重培养 男孩和女孩的平等意识和合 作精神,促进其相互尊重和 理解。
05
幼儿教育心理学在实践中的应用
游戏在幼儿教育中的应用
01
游戏能够激发幼儿的兴 趣和好奇心,促进幼儿 的主动学习和探索。
02
游戏能够帮助幼儿发展 语言和社交技能,提高 其沟通能力和合作精神 。
03
游戏能够培养幼儿的创 造力和想象力,促进其 认知和思维能力的发展 。
语言发展
• 语言定义:语言是幼儿表达思想、交流情感的重要工具,是他们社会化 进程中的重要组成部分。
• 语言发展阶段:幼儿的语言发展经历了从发音、单词到简单句再到复杂 句的过程。
• 影响语言发展的因素:幼儿的语言发展受到遗传、环境和父母教育的影 响,其中父母的语言输入对幼儿的语言发展起着重要作用。
• 教育建议:在教育幼儿时,应提供丰富的语言环境,鼓励幼儿多听、多 说、多模仿,以促进其语言的发展。同时,父母应注重与幼儿的交流质 量,采用规范的语言和正确的语法,以促进幼儿的语言发展和表达能力 。

幼儿教育心理学(全套课件)

幼儿教育心理学(全套课件)

积极引导
通过鼓励、表扬和适当的建议,引导幼儿树 立正确的价值观和行为准则。
家庭辅导
加强与家长的沟通和合作,共同关注和引导 幼儿的心理发展。
05
幼儿教育中的挑战与应对
常见挑战与问题
情绪管理
行为问题
幼儿常常表现出易怒、焦虑、抑郁等情绪 ,需要教师和家长具备情绪管理的知识和 技巧。
幼儿可能表现出攻击性、破坏性、不服从 等行为,需要教师和家长建立有效的行为 管理策略。
分享教育资源
家庭和学校共享教育资源,如教师、教材、设施 等,提高教育效果。
ABCD
共同制定教育计划
家庭和学校共同制定教育计划,确保幼儿得到全 面、均衡的发展。
加强沟通交流
家庭和学校之间加强沟通交流,及时了解幼儿的 学习和发展情况,共同解决教育中的问题。
THANKS
感谢观看
社交困难
学习障碍
幼儿在同伴交往中可能遇到困难,需要教 师和家长引导他们学习社交技巧和规则。
部分幼儿可能存在注意力缺陷、读写困难 等问题,需要教师和家长采用针对性的教 学方法和策略。
教育中的挑战与应对策略
个性化教学
针对不同幼儿的特点和需求,采用个性化的 教学策略,促进每个幼儿的全面发展。
创设良好的学习环境
要载体。
语言发展阶段
幼儿的语言发展经历了从简单发音 到词汇积累、再到语法形成的过程 。
语言与幼儿教育
在幼儿教育中,教师应通过多种方 式培养幼儿的语言表达能力,促进 其语言的发展。
03
幼儿情感与社会性发展
情感发展
情绪表达与识别
幼儿开始能够表达自己的情绪, 并逐渐能够识别和理解他人的情
绪。
情感调节
幼儿逐渐学会调节自己的情绪, 以适应不同的情境和需求。

幼儿心理学说课PPT课件

幼儿心理学说课PPT课件
总结本节课的知识点,并通过评分表评选出“最优小组”
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设计意图:评价贯穿于本次课的始终,通过评价,使学 生在课程的学习过程不断体验进步与成功 。同时,总结 本节课知识点,更有利于帮助学生梳理知识。
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7、作业布置
石家庄法商中等专业学校
总结本节 课的知识点, 并结合实践 举例。
预习幼 儿注意分散 的原因及对 策。
教材处理:整合删减知识点, 减轻学习难度。
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目录
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教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学反思
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石家庄法商中等专业学校
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学情分析
石家庄法商中等专业学校
我所任教的14学前教育(1)班,全班共64 名学生,在日常教学中,按教室构造及学生情况 将学生以6人为一个小组共分为11个学习小组。
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5、能力提升
石家庄法商中等专业学校
教师根据知识 点提供4个相对应 的案例,小组讨论 并解释案例。
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设计意图:小组合作提升了学生的团队意识,同时, 学生通过小组讨论对案例进行分析加深了学生对知 识的应用与理解,充分体现了“做中学”。
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6、评价及总结
石家庄法商中等专业学校
分数 1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 9组 10组 11组 小试牛刀 小组讨论 能力提升
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2、自主探究
石家庄法商中等专业学校
教师提出问 题,请同学们根 据已学知识,自 己阅读课本,寻 找答案。
设计意图:教师起引导作用,培养学生灵活运用知识 以及自主探究的能力。

第一章 初识幼儿心理学

第一章 初识幼儿心理学

人在认识周围世界时,总会 发生喜爱、憎恨、冷漠等不同的态 度和体验,心理学称之为情绪和情 感过程。
人常常为了改善自己、变革现实 而自觉地树立某种目标、并努力克服 困难去达到预定的目标。心理学称为 意志过程。
第一节 幼儿心理学的研究对象
试一试:什么是幼儿心理学?
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 幼儿心理学是研究(
幼儿心理的研究方法
具体的研究方法
一、观察法 (最基本的研究方法) 二、实验法 三、测验法 四、谈话法 五、作品分析法(绘人测验)
探寻三 幼儿心理的研究原则与方法
观察法(重点掌握) 1、借助的手段 2、观察的情境 3、观察的内容 4、优点与缺点
探寻三 幼儿心理的研究原则与方法
实验法 1、自然实验法 2、实验室实验法 3、优点与缺点
课堂练习:单项选择题 5、( )是学前儿童心理研究的最基本的方法。 A、观察法 B、实验法 C、自然实验法 D、调查访问法 6、研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了 解儿童的心理表现。这种方法称为( ) A、作品分析法 B、调查访问法 C、测验法 D、谈话法 7、通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理,这种研究方法称 为( ) A、教育实验法 B、观察法 C、作品分析法 D、调查访问法
生理成熟的顺序性为幼儿心理活动的出现与发展的顺序性提供 了基本前提。
生理成熟在一定程度上对幼儿心理发展起制约作用。 关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。它是指个体成长的 某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为的发展;如果失去或错过 发展的机会,以后将很难学会该种行为,有的甚至一生难以弥补。
请你谈谈你对“不要让孩子输在起跑线上” 这句口号的看法。


稳 意志过程(与克服困难相联系的决断和 坚持等)

幼儿教育心理学第一章

幼儿教育心理学第一章

幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。

它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形成等方面,旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。

本章将重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。

一、幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科,专注于研究幼儿的认知、情感、社会行为等方面。

它关注幼儿在特定教育环境下的心理发展和学习过程,以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。

二、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿,这个年龄段被认为是幼儿心理发展的关键时期。

研究对象包括幼儿的认知发展、语言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。

三、幼儿认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。

在这个阶段,幼儿开始发展和运用各种认知能力,包括感知、注意、记忆、思维等。

他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维,并开始形成自己的思维方式和问题解决能力。

四、幼儿情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。

在幼儿时期,情绪经历较为丰富,由于语言表达能力有限,他们往往通过行为来表达情感。

幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。

五、幼儿社交互动幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。

在幼儿教育心理学中,研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。

这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点,为幼儿教育提供实践指导。

六、幼儿性格形成幼儿性格形成是幼儿教育心理学关注的重点。

幼儿的性格在幼儿期逐渐形成,并对其后的成长和发展产生深远影响。

幼儿教育心理学研究幼儿的性格特点、发展规律以及家庭和教育环境对幼儿性格的影响等。

七、幼儿教育心理学的关键理论幼儿教育心理学涵盖了多个重要理论和模型,如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。

《幼儿心理学》课件 第一章 绪论

《幼儿心理学》课件 第一章 绪论

心理状态
三、幼儿心理学:研究3—6、7岁儿童心理现象的科学 四、研究、学习幼儿心理学的意义
人的心理过程
• • • • • 感觉(概念、举例) 知觉(概念、举例) 记忆(概念、举例) 想象(概念、举例) 思维(概念、举例)
个性心理
• 个性倾向性 • 个性心理特征 • 自我意识
幼儿心理学 研究的意义
•大脑的基本活动方式:反射(无条件反射和条件反射)
心理具有主观能动性
1、什么是主观的能动反映?
2、其表现在: •反映着客观现实的性质和特性 •反映着个人对现实关系和态度 •能支配和调节人的行为,反作用于客观现实
第三节 主要的心理学研究方法
描述性研究 • 观察法 • 测验法 • 产品分析法 • 个案法 实验性研究 • 实验室实验 • 自然实验
• 有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育 观 • 有助于教育者更合理地开展幼儿教育工作
第二节
关于心理现象的本质
一、心理是脑的机能 二、心理是对客观现实的反映
三、心理具有主观能动性
四、心理在活动实践中不断发展
心理是脑的机能
1、脑的结构
延髓、桥脑、中脑 、间脑、小脑、大脑 2、脑的机能 •大脑的主要机能:接收、分析、综合、贮藏和发布各种 信息
观察法
1、概念 2、成功实施的取决条件 3、优点 4、主要缺陷 5、适用范围
测验法 1、概念 2、分类 3、心理测验的基本要求 产品分析法 1、概念 2、举例 个案法 1、概念 2、适用范围
布置作业:
• • • • 什么是心理学?什么是幼儿心理学? 学习和研究幼儿心理学的意义? 如何理解心理现象的本质问题? 常用的心理学研究方法有哪些?
2011春学前教育专业课程

教育心理学全套完整版ppt课件

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0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(二)童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
(一)关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性,即学生 在学习新知识时,那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二)学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象,对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分 (二)童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
(一)关于学习的准备 (二)关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明,学生心理的发展有四个基本特征:
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动,将个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期(0—1岁);婴儿期 (1—3岁);幼儿期(3—6、7岁);童年期(6、7岁—11、12岁);少年期 (11、12岁—14、15岁);青年期(14、15岁—25岁);成年期(25—65岁); 老年期(65岁以后)。

第一章 学前教育心理学绪论ppt课件

第一章  学前教育心理学绪论ppt课件

习过程与结果。
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(三)教育心理学的发展趋势
1.关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。 2.关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴
起。 3.关注实际教学策略和元认知的研究。 4.关注年龄特点、个别差异和个别化教学研究。
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第二节 学前教育心理学概述
一 学前教育心理学的创建与发展 二 学前教育心理学的学科性质与学科体系 三 学前教育心理学的任务和作用
和需要等。
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五种要素——教师
由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组 织教学,教师在其中起着关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等方面。
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五种要素——教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部 分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
了自己的内容; • 学科心理学成了教育心理学的组成部分; • 程序教学和教学机器兴起; • 信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容; • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
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2.发展期(20世纪20年代-50年代)
重要事件:
• 杜威以实用主义为基础进行教学改革,用“做中学”的 信条改造学校教育领域,对教育心理学产生了深远的影 响。
教育心理学的学科体系由此确立,科学教育心理 学的诞生。
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(二)教育心理学发展历程
20世纪20 20年代至
年代以前
50年代
60-70年 代
80年代至今
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1.初创期(20世纪20年代以前)

幼儿教育心理学完整(全)ppt课件

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• (6)班级管理者和社会活动者
• 2、结合我国幼儿教育状况,幼儿教师所扮演的主要角色:
• (一)国民素质教育的奠基人
• (二)幼儿人格的塑造者
• (三)幼儿心理卫生保健者
• (四)幼儿教育科学研究者
• 二、幼儿教师的心理素质
• (一)幼儿教师的品德:
• A、热爱幼儿教育事业,恪守职责
• B、团结互勉,善于合作
• 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教 育
• 3、幼儿园教育中:幼儿是主体,教师是主 导
• 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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四、什么是心理学
• 心:心思、思想、感情
• 理:规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche(灵魂)+logos(科学)

(4)、讨论法 (5)、演示法
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• 作业
• 选择题:
1、幼儿教师的兴趣具有明显的:( ) A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略,理智地调解自己的:( ) A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是:( ) A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿,教师不应该:( ) A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问,引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 1、客观性原则
• 2、发展性原则
• 3、实践性原则
• 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法(最常用)、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分 析法等

幼儿教育心理学第一章ppt课件

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幼儿个人的性格和脾气会在绘画中的表现。儿童心理学的研究已经证明,色彩的选择和运用 可以反映一个孩子的性格和身体状况。比如,性格外向和大多数女孩子喜欢用红色,而喜欢蓝色的孩 子当中大多数不善于交往而且性格内向。他们不喜欢和别人交流,喜欢沉浸在自已的空间里,多数脾 气古怪。喜欢用色彩鲜艳的幼儿一般性格比较开朗。而较为调皮的男孩子喜欢话超人、房子和一些机 器类的物体;较为平静的男孩子喜欢画房子、人物和与家人出游的画。较为活泼的女孩子喜欢花鲜艳 的画面,画面较为复杂;较为斯文的女孩子一般喜欢画花朵、小草、蓝天白云、和人物。
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(一)含义 作品分析法是指通过对儿童的活动作品,如绘画、日记、
积木造型、玩具拼装或其他作品等,进行分析研究,以了解、评 定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
(二)作用 第一,通过对幼儿的活动作品进行分析,可以了解幼儿的
身 心发展特点与规律。 第二,基于对幼儿作品的分析,可以制定相应的改善或干
观察法 访谈法 测量法 实验法 问卷法 作品分析法 ......
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(一)含义 在自然条件下,应用感官或借助于科学的观察仪器(如
录音笔、照相机、摄像机等),有计划、有目的地对研究对象 的言行表现进行考察,然后分析处理,从而了解、判断被观察 心理和行为活动的一种方法。
(二)作用 有助于教师全面、深入地了解幼儿,进而客观地评价幼儿 有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划
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幼儿教育心理学的任务
揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件,即心 理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以纵深发展
研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提 高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则
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它能改变人的行为,当一个获得另一个人的 信任、赞美时,他便感觉到获得了社会支 持,曾而增强了自我价值,变得自信、自 尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到
1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践
我国教育心理学的发展
1908年,由房东岳译,日本小原又一著 的《教育实用心理学》是我国出现的第一本 有关教育心理学的著作。 1924年,廖世承编写了我国第一本《教 育心理学》教科书。
建国初期的50年代,主要是学习和介
绍苏联的教育心理学理论和研究成果,同时
3、研究学习的内在过程和机制;
4、研究社会性环境的影响;
5、研究情景性环境的影响; 6、研究文化背景的影响; 7、研究学习环境设计和有效教学模式;
8、研究信息技术的利用。
本节内容
一、幼儿教育心理学的发展历程 二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质
三、幼儿教育心理学的基本任务和作用
一、幼儿教育心理学的发展历程 萌芽时期
二、教育心理学的任务
1、 关于学方面的研究 第一,揭示学习结果的性质 第二,对学习结果进行科学分类 第三,阐明学习的过程
2、 关于教方面的研究
三、教育心理学研究的内容
1、教育心理学的学科概述 2、学习理论 3、学习过程 4、影响学习的因素
5、教学与管理
此外,科学趋向的教学论进入教育心理
学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应 否列入教师心理、心理健康教育等方面内容
信念的基础之上。
初创期
时间:20世纪60年代--80年代
特点:各种幼儿教育方案层出不穷,幼儿
教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 代表人物:皮亚杰、维果茨基 代表教育方案:直接教学方案、认知主义 教育方案、建构主义方案等
皮亚杰(1896---1980)是 20世纪最伟大的心理学家之 一,他创立的“认识发生论” 在 心理学中独树一帜,尤其是对 儿童智慧发展的研究,使幼儿 教育拜托了环境决定论和遗传 决定论的双重束缚,重新认识 儿童的心理世界,直接构成了 幼儿学习及其指导,特别是幼 儿园课程的理论指南。
根据马列主义的原理和方法对以前的教育心 理学加以改造 。
1962年由中国心理学会召开了教育心理
学专业会议,成立了教育心理学专业委员
会,我国的教育心理学又重新得到发展,研
究范围也有所扩大
1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿
内部印行使用,各师范院校教育系也相继重
开教育心理学课程。
教育心理学发展的特点
1、对人的学习规律的研究从实验室 情景发展到现实情景; 2、从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究,逐渐注重人的本质特性 在学习中的作用; 3、教育心理学的整合和分化过程并行 不悖; 4、各派学习理论相互融合, 东西方心理学也相互吸收。
教育心理学发展的趋势
1、研究学习者的主体性; 2、研究学习者的能动性;
幼儿教育心理学是学前教领域一门新 兴学科,是运用心理学原理探索幼儿学 习与教育的一门心理学的应用学科,是
幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走
向科学化的产物。
一个好的教师,是一个懂得心理学和 教育学的人。 —— 苏霍姆林斯基
教学目的: 1、明确(幼儿)教育心理学的含义, 研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用 与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则 与研究方法。
(一)中国心理学与教育的结合
孔子针对不同学生的性格特点,采用不同的教
育方法,
“性相近,习相远也。”(论语〃阳货)
“学而不思则罔,思而不学则殆。”(论
语〃为政) “不愤不启,不悱不发。” (论语〃述而) “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” (论语〃雍也)
《学记》是世界上最早的教育专著, 成书大约在公元前403年~公元前211年。 “教学相长”、“道而弗牵,强而弗抑,
(1)“教育心理学旨在对研究教育者提供有 关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用” (桑代克) (2)教育心理学是普通心理学的原理在教育 领域的应用。( 卡普捷列夫《教育心理学》)
(3)研究教育过程中种种心理现象及其变化。
(潘菽《教育心理学》) (4)研究课堂学习的性质、条件、效果和评
价问题。(D.P.奥苏伯尔)
百科全书》)
基本含义
(1)教育心理学研究的范畴是学校教育
教学过程中的心理现象;
(2)教育心理学研究的目的世界是学校
教育教学活动中人的心理活动规律;
(3)教育心理学是通过考察教育教育过 程中主体的行为来研究主体的心理活动。
(二)教育心理学的研究对象
研究对象: 教育心理学研究学校教育情境中学与教的 心理规律,主要研究学生学习的心理规律。 关键词: 学与教的规律 基本规律 律 主要是学的规律 心理规律 学校教育情境中学与教的规
条件;
奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述 了有意义学习的实质、条件与运作过程,成
为教育心理学中认知派的集大成者。
各派理论之间的分歧日趋缩小,相互吸收对
方的合理内容,学派界限趋于模糊, 西方教育心理学比较注重结合教育实践,注
重为学校课程服务,重视研究教学中的社会因
素。
这一时期教育心理学的发展特点:
福禄培尔
最早研究幼儿游戏心 理的先驱之一。幼儿教 育应该以游戏为基础。 1840年创立了以第一 个幼儿园。 婴儿期是人生最为重 要的时期,真正的”人 的 教育“应该从此开始。
蒙台梭利
意大利幼儿教育学 家,蒙台梭利教育法的 创始人。她的教育法建 立在对儿童的创造性潜 力、儿童的学习动机及
作为一个个人的权利的
(5)研究教育系统中学生的学习及其规律与 应用。(冯忠良《教育心理学》)
(6)教育心理学是对我们如何教和学有关
的那些思想和行为的研究。 (N.L.盖奇) (7)研究学校教育情境中学与教的心理规 律。(邵瑞珍《教育心理学》) (8)教育心理学通常被定义为主要涉及学
校情境中学生学与教的科学。(《美国教育
成长。
3.以幼儿教育心理学促进整个教育心理 学的发展。
(二)作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制 的作用
罗 森 塔 尔
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过 一个著名实验。他们到一所小学,在一至六 年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预 测 未来发展的测验”,然后实验者将认为有 “优 异发展可能”的学生名单通知教师。其实, 这 个名单并不是根据测验结果确定的,而是随 机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教 师,从而调动了教师对名单上的学生的某种
识论的理论框架。
维果茨基,列夫· 谢苗诺维 奇(1896~1934)前苏联心 理学家。与皮亚杰是同时期的 人物。但不同于皮亚杰认知发 展泛宇宙统一的观点,维果茨
维果茨基
基的理论强调文化、社会对儿
童认知发展的影响。
他主要研究儿童发展与教育心理,着重探
讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉 为“心理学中的莫扎特”,他所创立的文化 历 史理论不仅对前苏联,而且对西方心理学产
8个月后,再次智能测验的结果发现,名单
上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们
良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的
效果,人们把这种通过教师对学生心理的潜 移默化的影响,从而使学生取得教师所期望 的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”,习 惯
上也称为“皮格马利翁效应。
启示:赞美、信任和期待具有一种能量,
发展期
时间:20世纪80年代至今
特点:1、对早期教育价值的新认识
发展关键期 幼儿期脑的发展最快
2、对幼儿学习特点的新发现
who、way、condition、
where、difference
二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质
(一)研究对象 幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象 积极基本规律。 (二)学科性质 偏向社会科学、偏重应用性的 综合科学
时间:18世纪---20世纪四五十年代
特点:思想散见于一些学者的著作和研究 中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来思 考幼儿教育,还未能摆脱发展心理学、幼儿 心理学的痕迹。 代表人物:卢梭《爱弥儿》 “儿童有他特有的看法、 见解和感情,如果用成 人的看法、见解和感情 去替代他们,那简直是 愚不可及。” 幼儿教育必须符合儿童 的年龄特点与学习特点。
20世纪50年,程序教学和教学机器的研
究成果也成为教育心理学的研究内容。
这一时期的特点:
1、内容庞杂,不系统,未形成独立的理 论体系;
2、教育心理学的研究对教育实践的指导
作用不大 。
(三)成熟与完善时期(二十世纪60年代至今)
加涅系统总结了已有学习研究的成果,区 分了不同的学习类型及各类型学习的内外部
教学重、难点: 重点:幼儿教育心理学的含义、研
究对象、原则。
难点:幼儿教育心理学的作用。
思考(从教育学角度看):
人为什么要受教育 ?
教人接受什么样的教育 ? 如何教人接受教育 ?
结论:
教育是理论与实践合一的事业;教育 理论指引出方向与目的,教育需求决定其 施教内容。惟在目的与内容之间,必须经 由人(教师)与人(学生)交感互动的教 学过程,始能将教育内容转化为学生的学 习行为,从而达成预定的教育目的。现代 的教育心理学,正是以研究此历程为中心 课题的一门学科。
皮亚杰(J.Piaget)的儿童认知对世界各国儿童
认知发展领域的研究产生了深远的影响,为描述 儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。 皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在 以下几个方面:第一,提出了一套完整的、富有 辩证法思想的关于儿童认知发展理论;第二,描 绘了儿童从出生到青年初期(15岁左右)认知 发展的路线;第三,首次采用数理逻辑作为刻划 儿童逻辑思维发展的工具;第四,构造了发生认
还存在不同意见。
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