浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养
浅谈高中生英语写作能力的培养
达 的兴趣 和 欲望 ，充 分 发挥 听写 对 书面 表达能 力 的形 成 所起 的潜 移 默化 的作 用 ，使 不 同程度 的学 生都 能从 中受
益。 二 、 说 写
在 教学 过程 中 ，要 求学 生用 英语 连贯 地表 达 出一 种
意 思 尤 为 重 要 ， 在 初 步 训 练 时 ，要 抓 学 生 复 述 所 学 课 文
样 的 练 习既可 以帮助学 生 复述 课文 ，又可 以使 他们 对所
学 的 内 容 加 深 理 解 ， 以 巩 固 知 识 点 和 语 言 点 ， 还 可 以 帮
ห้องสมุดไป่ตู้
助 学 生记诵 典 型 的句 型 、段 落 。例 如 ，可 以要求 学 生用 完 整 的句 子作 答 ，先 Ｖ头 ，再 笔头 ，然 后再 把答 案 加 以 Ｉ 整理 ，使之成 为一篇 完整 的文 章。 ３ 图说 写 。把 看 、想 、说 、写诸 过 程结 合起 来 综 ． 看
等 ，于是 ，笔 者就 把 月份 、星期 、时 问表 达 法和 表示 天
气 的词 集 中起来 听写 ，以增强 听 写材 料 的实用 性 和趣 味 性 。此 外 ，还 有以下几 种具体做 法 ： １听写 连 贯 的短 文 ，让 学 生 对 作 文 有 一 个 整 体 概 ．
念。
合 训练 ，有 利 于培 养学 生 的观察 力 、分 析力 和思 维力 。
一
成 为 一 篇 结 构 完 整 、意 义 连 贯 的短 文 。
３填 空 练 习 ，将 难 度适 中的 短 文 留下适 当 的空 白 ， ． 然后 将 完整 的短 文读 几 遍 ，再要 求学 生根 据所 听 的 内容
在 空 白 处 填 上 正 确 的 词 。 这 样 不 断 激 发 学 生 进 行 书 面 表
浅谈初中英语教学中写作能力的培养
珠 海 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＺ ｕ ａ ｎ ｔ ｕ ｅｏ ｕ ａｉｎ ｏ ｍ ｌｏ ｈ ｈ ｉ ｓｉ ｔ ｆＥｄ ｃ ｔ Ｉ ｔ ｏ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ，０ ２
明文和 应 用文 等 。
中如 果 学生 所犯 语 法 错 误 的平 均 数 很大 ， 说 明他们 在 遗
运 用 已经 学 过 的语 法 知 识 方 面 存 在 着 严 重 的 弱 点 。 鄢 幺 ， 了随 堂 加 强 口头 和 书 面 的语 法 作 业 外 ． 应 该 让 除 还
众 所 周 知 ， 听 、 、 、 四种 技 能 中 。 在 说 读 写 写是 最 困 难
和讲 评 工作 文将 从 这 几方 面 作一 粗 浅 的分 析 。 本
一
、
强 化 书 写 的规范 化 和语 法的 正 确 性
写 作 是一 项 审美 的实 践话 动 ， 们 在 写 作 中既 灌 注 人
了 自 己 的 美 学 思 想 。 提 高 了 自 己 的 审 美 境 界 和 审 美 能 也 力 。 秀 作 文 不 仅 以 其 思 想 美 、 境 美 ． 且 还 以 其 布 局 优 意 而
Ｃｅ ｅ ａ ． ７ Ｖｏ ． － ｎ ｒ ｌＮｏ ２ ， １ ８
浅 谈 初 中 英 语 教 学 中 写 作 能 力 的 培 养
朱 红
英 语 写作 是 中学英 语 教 学 的 目的之 一 ， 是 中考 的 也
一
学 生 在 英 语 写 作 中常 出 的错 误 ， 半 是 语 法 错 误 ， 多 如对
一
他们再做一段时间的语法补充练习 ， 以语 法 为 线 索 ， 把
所 学 的语 法 知识 进行 归 纳 （ ８种时 态 ， 如 ２种语 态 ） 把 分 ，
初中学生英语写作能力培养
浅谈初中学生英语写作能力的培养英语写作一直以来都是学生普遍头痛、教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此而在考试中获益非浅，并从而与其他同学拉开了差距。
这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。
相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧，要么对学生的写作训练相对薄弱。
按照义务教育阶段英语课程标准对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。
而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。
然而，如何才能通过有效的训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师。
写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断地出现，要么审题不明，离题万里。
凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，在需要写作的时候发现无话可写，思维混乱，不能合理地组织句子，安排结构，加之词汇贫乏，句式单一，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。
考试中对这类题有着明确的要求：要求考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。
这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。
评分时老师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。
这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。
那么，怎样才能更好地提高写作水平呢？如何才能在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证词汇是英语写作的基本元素，掌握了一定数量的词汇，学生在写作时，便可以比较有自信地施展。
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
二、提高中学生英语写作能力的方法
（ 一 ）高度重视生活和知识的积 累
１ ． 激发学 生写作兴趣。教师应有意识地培养学 生用 英语 思维的习惯 。教师在教 学中要积极引导学生 ，让学 生认 识到 英语写作 的重要性 。开展英语课外活动 ：演讲 比赛 ，经典话 剧欣赏 ，组织学生参加 各种正规的作文竞赛等 ，锻炼 学生的 英语表达 能力 ，扩 大他们的知识面 ，让学 生对 英语产生浓厚 的兴趣 。平时注重 英语 文化背景 的教育 ，有 意识地 提高学生 的英语文化意 识，消除文化障碍 ，为进 一步学好英语、全面 提高人文素养打下基础 。 ２ ． 增 加 阅读量 ，开拓 学 生视野 。可让学 生逐 步阅读 一 定数量 的学科 性较强、富于哲理 的较 深层次的文章 。在 阅读 中 ，学生会 发现从课本 中学到 的知识 不断出现，通过阅读 ， 积 累写作 素材；通过阅读一些适 合 自己水平的英语课外读物 能丰富词汇量 ，提高英语表达的语感 。 ３ ． 提高学生表达 能力 。熟读唐诗三百首，不会写诗 也会 吟 。英语 写作也是这样 。只要学生能坚持多读 、多听、多背
、
中学英语写作中存在的问题
（ 一 ）基本功不扎实
１ ． 语 法知 识不 扎实 。语法 规 则是英 语写 作 中另一基 本 要素 ，语法 问题是中学生在英语 写作 时面 临的又一个主要 问 题 。很 多学生平时不注重基本句 型的学习，导致在作文 中出 现语法 不规 范、时态语态乱用 、句子结构混乱 、含义不清楚
ｌ 墨盈图
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
祖丹
（ 衡水市教师进修
【 摘要】英语 写作 能 力是 中学生应 该具备 的综合运 用语 言 的能 力，写作 能力的培 养是英语教 学 中的 个难 点。如何有 效地 进行英语 写作教 学，提 高学生的 书面表达 能力，是 中学英语教 师在 写作教 学 中 亟需解决的问题 本文分析 了中学生在 英语 写作 中常见的问题 ，并提 出解决这些问题 的相应 对策。 【 关键词】中学英语 写作 能 力 训练方法
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
此提高 中学生的英语写作能力是非常重要 的。《 英语课 程标 准》 对 中学生写作能力的基本要求是 ： （ １ ） 能写出连贯且结构完整的短文 ， 能叙述事情或表达观点 和态度 ； （ ２ ） 能根据课 文写摘要 ； （ ３ ） 能在写作 中做到文体规 范 ，
习惯的“ 中式英语” 。 造成这些的问题 的原 因有 ： 学生在思想上对
改完 了而不进行讲评 ， 学生就不会注意 自己存 在的问题 ， 可 以先 让学生互相批 改 ， 让他们 自己发现在写作中出现的问题 ， 让他们 发现别 的同学的错 的句子和好的句子 ， 从而得到启 发 ， 让他们避
英语写作不 够重视 ， 英语基 础薄弱 ， 受母 语的影响 ， 把英 文和 中 文混为一体 ， 以及消极的写作心理和习惯。 就长期的教学实践 ，本人想对培养 和提高 中学生英语写作
Ｎ ２ ０ １ ４ 年 第 ３ ３ 期 （ 总 第 ２ 论 ６ １ 坛 期 ）
蒋 爱玉
。 ⑨ 鹤 留 ＠
５ ６ ２ ４ ０ ０ ）
Ｅ ｔ 记 的兴 趣 。
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
（ 黔 西 南州望谟 一 中 ， 贵 州 黔 西 南
在 中考 和高考 中英语 写作在英语 试卷 中 占有相 当大 的 比
免别 的同学在写作 中所犯 的错误 ，同时也让他们在批改 的过程 中学 到一些 同学好的句子 ， 这样 可以取长补短 ， 在相互 的学 习中 互相进步 ， 但最后还是需要教师的讲评 ， 以查 缺补漏 。教师要 给 予适 当的评价 ， 要不断地鼓励学生 ， 促进学生的写作积极性 。 （ ６ ） 要排除母语 的干扰 ， 强化英语 思维 ， 现在 的中学生写 出 来的东西 大多都不符合英语 的思维方式 ，往往根据中文的思维 方式用英语表达出来 ， 就形成 了 Ｃ ｈ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ 。例如“ 我很 喜欢英语” 大部 分学生都 这样写 “ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． ” 这个句子 完全按 照
浅谈学生英语写作能力的培养
、
词 汇就 犹如建房子 的土 木砖石 一样 ， 写好 作 是 文 的必备条件 。当写一 篇英语 文章 时 ， 很多 学生 感 觉 无 从 下 手 ， 常 就 是 由 于 一 些 关 键 重 要 的 词 不 会 经 写 ， 能 准 确 表 达 自己 的 意 思 。 由 此 可 见 ， 量 一 个 不 衡 学 生 的英 语 水平 和 交 际 能 力 ， 键 还 得 看 他 所 掌 握 关 的词汇 的多少。有的学生在写作文时想用 比较好 的 词 ， 是 经 常 不 是 拼 写错 误 就 是错 误 地 使 用 了该 词 ， 可 从而往 往适 得其反。现在初 中学生所使用 的新教 材 最 大 的 特 点 就 是 内容 广 泛 、 汇 量 大 ， 此 ， 者 在 词 因 笔 平 时 的 教学 中进 行 每 个 单 元 的 听 写 是 必 不 可 少 的 ， 包 括 对 于平 时 在 练 习 中碰 到 的 重 要 词 汇 也 要 听 写 。 在 教 师 长 时 间 坚 持 不 懈 的 听写 中学 生也 积 累 了 大 量 词汇， 力争每节课都 听写几个 短语或者句子 ， 而为 进 学 生提 高 书 面 表 达 能 力 打 下 了坚 实 的基 础 。
学 会 正 确 认 识 ， 固树 立 重 要 意 识 牢 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 要 有 意 识 的 经 常 性 地 对 教 学生进行 写作 重要性 的教育 ， 生一 进入 初三 就要 学 让他们了解书 面表 达 在初 中英语 学 习 中 的重要 作 用， 继而让学生切 身体会 到英 语写 作 的重要性 。英 语 书 面表 达 能 力 的 提 高 不 是 一 日之 功 ， 不 是 一 周 也 月 之事 ， 须 从 平 时 的课 堂 教 学 中一 点 一 滴 抓 起 ， 必 持之 以恒 。 如 果学 生 对 写 作 重 要 性 的认 识 不 够 ， 他 们就 不能 积极 主 动 地 去 配 合 教 师 搞 好 写 作 训 练 ， 甚 至会 产 生 逆 反 心 理 ， 语 写作 就 会 半 途 而 废 ， 不 到 英 达 预期 的 目的 。 二 、 强各 方 面 训 练 ， 争 全 面提 高 水 平 加 力 １ 坚持 每 周 写 一 篇 作 文 ． 对于学业 比较繁重 的初 三学 生来说 ， 作文 也是 急待训练的 ， 正所 谓磨 刀不误 砍 柴工 。 自从学 生进 入初 三 以 后 ， 者 就 有 意 识 地 加 大 作 文 训 练 的力 度 ， 笔 坚持每周必写一篇 ， 每周 必 评 讲 ， 后 必 再 写 。坚 持 讲 每周 训 练 的 作 文 让 学 生 写 两 遍 ， 一 遍 写 完 后 ， 者 第 笔 要严 格评 阅 ， 在学生 的作 文本 上详细 指 出作文 中 的 问题 ， 计 学 生 出错 较 多 的词 、 语 及 句 子 ， 抄 学 统 短 摘 生作 文中的精彩句子 。利用 白天 的正课 时间对所写 作文加以评阅 ， 客观指 出作文 中所存在 的问题 ， 包括 审题 是 否 错 误 ， 中 时态 是 否 正 确 ， 词 的 使 用 是 否 文 动 恰当 ， 文章 的结构 是否合 适 以及 固定 的表 达是 否用 对等。评 讲之后 ， 让学 生结 合作文 范文 来看 看此 再 类文章应用的结构 、 时态 、 达及优美句子 。要求学 表 生 读 背作 文 范 文 和 所 整 理 的 优 美 的 句 子 ， 强 检 查 加 和 听 写 ， 后 再 让 学 生 写 第 二 遍 。第 二 遍 写 作 时 学 然 生文中的错误与第一遍相 比 ， 明显 少 了很 多 ， 且 第 而 二 次 写 的 作 文 注 意 到 了前 一 次 文 中所 犯 的 错 误 ， 达 到了既练笔 又 帮助 记忆 的 目的 ， 所谓 一箭 双 雕 。 正 最后 ， 评阅 完学 生 的作 文 后 ， 者 只就 典 型 问题精 笔 讲。 ２ 练 习书 写 促 进 写 作 ． 在书面表达 中书写也 尤其 重要 ， 多学 生 由于 很 不 重 视 书 写 在 卷 面 上 会 丢 分 。 笔 者 在 每 次 带 新 生 时 都会花一些时 间让学生 专门从字母到单词再 到句 子 练 习 书 写 ， 求 学 生 书 写 规 范 ， 意 连 写 以及 文 面 美 要 注 观 。笔 者 发 现 这 样 做 颇 有成 效 。 ３ 加 强 听 力训 练 促 进 写 作 ． 《 新概 念英 语》 的作 者在介绍该书的使用说 明中
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
（ 作者单位
江苏省大丰市第三 小学 ）
谈 审 生 莫蓓 写作 始 灼 培 蓉 与埋 离
文／ 陈先玲
摘
要： 英语写作是考查学生综合运用英语 的能力 ， 对语 言知识 的积极运 用。教 师就 中学生在写作 方面存在 的问题 ， 是 从词 汇、 阅
读、 背诵等方 面入 手， 从基础抓起 ， 出 了解决这一 问题 的有效策略 ， 望能对 中学 生在写作 技能 的提 高方面有所 帮助 ， 强他们对 英 提 希 增
自信 ， 也会激活其他 同学 的写 作热情。一位 日常表现和写作都 较 把 自己的作文 自 自 ， 查 改 朗读 自己的作文 ， 看看写通顺 了吗？ 标点 为落后 的学生 ， 在一次 习作题 目名为 《 最难忘 的一件 事》 中写道： 使用是否正确？ 语句是否通顺 ？ 对不满 意之处进行修改 ， 自己的 使 再小组 交流 ， 互相读一读 ， 评 ， 评一 改一改 ， 老师找我谈 话 以后 ， 我难为情 及 了 ， 恨不 得找个 缝 ， 钻进 去 习作初稿写得更完美 。
ｕ ｕ ｌｙ ｅ ｓ ｕ ａ ：０ ｓ ａｌ ｇ ｔ ｐ ｔ ６ ３ ．Ａｔ ６ ４ ｈ ａ ｅ ａ ｈ ｗｅ ．Ｔ ｅ ｓ ｅ ：０ ｓ ｅ ｔ ｋ ｓ ｓ ｏ ｒ ｈ ｎ ｈ ｈ ｓ ｂ ｅ ｋａｔ ｔ７０ ａ ｒａ ｆｓ ａ ：０．Ｓ ｅ ｏ ｓ ｏ ｓ ｈ ｏ ａ ： ０ ｈ ｈ ｓ ｏ ｒ ｈ ｇ ｅ ｔ ｃ ｏ ｌ ｔ ７ ３ ．Ｓ ｅ ａ ｆ ｕ
们： 提高学生 的写作能力势在必行 。
二、 问题解决 的策 略 １ 累词 汇 ， ． 积 促进写作 词汇是 说话 、 写作 的基本材 料 ， 衡量 一个学生 英语 水平 的高
Ｈｅ ｒ ｉｇ ｒ Ｍｏ ｎ ｎ
Ｈｅ ｏ ｄ ｏ ｎ ｏ ｋ ｏ ｂ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｗ ｅｌ ｓ ｅ Ｈ ， ｏ ｙ ｕ ｗａ ｔ ｔ ｎ ｗ ａ ｏ ｔ ｈ ｒ ｍｏ ｎ ？ ｎ ｌ， ｈ
浅谈初中学生英语写作能力的培养
ｔ ｅｃｓ 它们 的用 法各 异 ， ａ ； ｏｔ ｋ ． 怎样 区别 它们 的 不 同 ？我 给 出一 句汉 语 ： 我爸 爸 买这 辆 自行 车 花 了 ２０元 。我 要 求学生 通过 造句 来记 词 ０ 汇 的用法 。
ＭＹ ａ ｈ ｒ ｆｔ ｅ ｂｋ ． ｉ ｅ Ｍｙｆ ｔ ｒｐ ｉ ０ ｕ ｎ ｆ ｒｔ ｉ ｋｅ ａｈｅ ａ ｄ ２ ０ ｙ ａ ｏ ｈ ｓｂｉ ． Ｉ ｏｋ ｔ ｏ ｍｙ ａｈｅ ００ ｕａ ｔ ｂ ｔ ｉ ｔ ｆ ｔ ｒ ２ ｙ ｎ ｏ ｕｙ ｈ ｓ
ｂｋ ｉ ｅ． Ｔ ｉ ｂ ｋ ｏ ｔｍｙ ｆ ｔ ｅ ０ ｕ ｎ ｈ ｓ ｉ ｅ ｃ ｓ ａ ｈ ｒ２ ０ ｙ ａ ．
再 比如表示提建议 的方法 ， 我要求学生用 归 纳 法 记 １ Ｌ ｔ ； ． ｈ ｌｗ ？３ Ｗｏ ｌ ． ｅ’ ２ Ｓ ａｌ ｅ… ． ｕｄ Ｓ… 多 读 书 ，课 内的课 外 的英 文 书都 要 读 ， 只 有 这样 ， 能 见多 识 广 ， 能胸 有 成 竹 ， 才 才 才 ｙｕｍｉｄ（ ｔｄ ｉｇ… ４ Ｈｏ Ｗｈ ｔａ ｏ ｔ ？ ｏ ｎ ｎ ） ｏｎ ？ ． ｗ（ ａ ｂ ｕ … ｏ ） 会 下笔 如 有神 ， 出精 彩 的 文章 。在平 时 的 ５ Ｗｈ ｏ … ． ｏ ａ ｅ ｅ ｏ… 通 过 运 写 ． ｙｎ ｔ ？６ Ｙ ｕｈ ｄｂ ｔ ｒ ｔ ｄ 英语 教 学 中 ， 要求 学 生读 课 本 上所 有 的句 用 ， 我 深刻理 解词 汇和 句型 的用法 ， 累好词 好 积 子 ， 文 ， 括 听力 录 音 稿 ， 诵 每 一 篇 课 句 ， 课 包 背 写的文章才 能得 心应 手 ， 用 自如 。 运
具 有 时代感 的素材 。如 ： 听力 ” 部分 第 ６ ７ 选 材料 之佳 作 。“ “ 、 阅读 ” Ａ篇讲 述 了孩子 与父 段 材 料 ， 生 听 起 来 没 有 陌生 感 ， 言背 景 亲一 起抢 救 鲸 鱼 的童 年 记忆 ； 介 绍 了家 学 语 Ｂ篇 清晰 ， 语言真实地道。 多项选择” “ 题第 ２ 、０ 长与 孩 子发 生 冲突 的 三 种情 况 ； 探讨 了 ７３ Ｃ篇 题 ， 与现实 生活有 关 联 。哪 怕题 干加 长 ， 都 也 年 老 的英 国女 性 农 民购 置 服 饰 来 追 赶 时 髦 尽 可 能设 置 真实 语 境来 考 查 词 汇 的运 用 ， 使 的背 后深 层 原 因 ； Ｄ篇是 对 一 本 学 习 指导 书 语 言 真 实可 靠 ，如 ２ 、４２ ３ ２ 、８题 的题 干都 较 的评 论 （ 次选用 这 种题 材 ）Ｅ篇 介绍 一些 首 ； 阅读 量 、 汇 词 长， 但语境更真实。“ 完形填空” 所选材料讲 睡 眠研 究 专 家 的研 究 成 果 等 ， 述 了一 位 丈 夫 用 他 无 限 的爱 给 双 目失 明 妻 量 和难度 都与 去年 大致 相 当。这 些材 料都贴 子 的生 活带 来 光 明 的感 人 故事 ， 寓教 育 性 和 近 时代 ， 于 生活 ， 言 真 实地 道 ， 不 体 现 源 语 无
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
语言基础 的夯 实与ห้องสมุดไป่ตู้高
砖 瓦 ，是 立 墙之 本 ，乃至是 成屋 之基 。而英语 中的砖 瓦便是 词
们 不 会过 分要 求有 多少人 超过 这个 限额 ，但 是让 全班 大多数 学生 尽 系 ，又 要用 自己的语 言把 主要 内容 表 达出来 。这样 ，既锻炼 了他 们 可能 达到 这个 限额 。 组 织篇 章结 构 、句子 与句子 之 间逻辑关 系 的能力 ，又 提高 了语言 的 语法 也是 中学生 一个 老大难 的问题 。学 生们 在语法 上 的 中国式 精 练度 ，使其 写作 能力能 得到很 快 的提高 。 拼凑 ，不 注意 句子 的 整体 结 构 ，胡 乱 用 时 态 ，谓 语 动 词 、动 名 词 其次 ，在 听力 教学 中 ，除了让 学生 听懂做 完 听力练 习之 外 ，还 和 动 词 不 定 式 。 在 教 学 中 ，我 发 现 学 生 们 的思 维 是 混 乱 的 ，写 要 让他 们把 练习作 为ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ 进行 复述 听力材 料 ，必 要时 还要让 他们 写 作 是 盲 目的 ，在 写 一 句 话 时 ， 学 生 总 是 用 惯 常 的思 维 去 考 虑 ， 在 作文 本上 。 虽 然知道可 能是错 的 ，但却无从下 手 。这是学生们 的思维方式 四 ，品改作文 的 局 限 ，他 们 是 比较 难 以思 虑 到英 语 中的 写 作 习惯 。 这 里 就 需 在我 看来 ，学 生们 的作文 就是 一个个 的璞 玉 ，我喜 欢 “ 品”， 要 学 生 们 由生 疏 的 不 理 解 强 记 过 渡 到 熟 练 默 化 的运 用 的 一 个 过 让 学生 们和 我一起 体会 英语 写作 的别 一番风 味 。璞玉无 瑕 ，这确 实 程 。 而 充 分 熟 悉 、 理 解 书 中英 语 文 章 ，是 一 个 很 好 的 路 线 ，这 是 很难 达到 的 ，但 是 ，我要 说 的 ，便是 那璞 玉 中除 了瑕 点 的部分 。 些 文 章 体 裁 多样 ，内 容 涉 及 面 广 ，非 常 适 合 初 中生 们 的 协 调 语 既然是 璞玉 ，怎么可 能只会 有瑕 点 ？瑕点虽 不可 避免 ，但我 更关 注 感 训 练 。再 者 英 语 它 有 自己 的基 本 句 型 、 固定 搭 配 、 固 定 短 语 的是那 透洁 的部 分 。在 英语 教学 中 ，学生 的作文 的缺 陷我会 指 出 ， 等 ，这 些 都 是 不 可 变 的 ，要 想 在写 作 中用 上它 们 ，用 好它 们 ，必 但 是 ，这不 是重点 ，我更 会指 出学生 的那一 部分 的闪光 点 。 须 加 强这方 面 的基本训 练 。 教师 的教 学工 作 ，要 能达 到 因材施 教 的 目的 ，即既面 向全体 学 二 写作技能的培养 生 ，又要兼 顾个 别学 生 。对 常识 性 的知识 ，有一 些学 生们往 往是 频 在学 生掌 握好 基本 语 言知识 的基 础上 ，对学 生进行 写作 方法 和 繁 的犯 错 ，对这 类学 生 ，更 需要 的是 关怀 ，多用 心鼓励 他们 ，经 常 技 巧 的指导很 有 必要 。在教 学实 践 中我的基 本步 骤有 以下几 条 ： 性 的主动与 他们 交谈 ，提 出他们 的一 些错误 ，然 后想 办法 提出改 的 措 施 ，今后 如何 避免 ，在 这个易 错点 前后 ，有 哪些 明显特征 等等 。 写作 前学 生 务 必 要 弄清 写 作 的题 目、题 材 、体 裁 、格 式 和情 指导学 生弄 清 主题 ，抓住 要点 ，组词 造句 ，安排 好顺 序 ，过渡 到段 景 ，以及字数要求 ，抓住要点。如 ：对看图的提示词要恰当运用、 落形成 短文 ，多用熟悉 的单词 和句型 ，多 用五种 基本 句型 表达 。然 合 理想 象 ；记叙 文是 最普 遍 、最基 本 的一种 文体 ，写 作 中应遵循 以 后让 学生共 同研 究 ，互相 评论 写好 的草稿 ，以便 最后 写 出修改 的稿 下几点： （ １ ）交待要 素 ，即人 、时 、地 、事 。 （ ２ ）按事 件发 生 的 子来 ，也有 利 于学 生写 作水平 的提 高 。 先 后顺 序 叙 述完 整 、具 体 。 （ ３ ）要重 点 突 出 ， 目的 明确 。记叙 文 但是 方式 灵活 的讲 评也 是极 为重要 的 ，如教 师批 改 、评讲 ，指 所 记 的都是 过 去发生 的事 ，原 则上 通 常用过 去 时态写 ；说 明文 、描 出存 在不 足 ，展示精 彩 片段 。学生 自改互 改 ，共 同发 现 问题 。还有 写 文 以解说 和描 述 为主要 表达 方式 ； 日记是 把 自己当天生 活 中经历 老师 只批不 改 ，将 问题或 错误 圈 出 ，让学 生重新 思考 ， 自己解 决等 的有意义的事以及见 闻或感受记录下来的书面形式，文体 自由，通 等 ，这样对 学 生 的思考 和纠错 能力都 有促 进作 用 ，而且可 以帮 助学
浅谈英语教学中学生写作能力的培养
学 了有关人 体部位的单词后 ，可让学生 画一个 人 ，然后 用英 文注
“学生是学习的主体 。”在课堂教学中要尊重和发展学生的主 明人体 各部 位名称 ，并能简单描述所 画的人物 ；学 了有关房 间摆
体意识 和主动精神 ，让学生成为学习的主人 。教师不能把学生看 设 的文 章后 ，能 画一 问 自己理想 的房 间，为房 间里 的物 品注 上英
组若干个 ，最佳 作者若干名 ，最具“慧眼”奖若 干名 。学 生在评析
２ 有效积累 ，是学生写作 的重点
他人 的文章时 ，可从多个角度进行评析。如选材立意 、篇 章布局 、
“冰冻 三尺 ，非一 日之寒 ”，英语写作 能力 的培养也是如 此 。 谴词造句等 。因此 ，在不知不觉中提升了学生 的鉴赏水平。提高
教师应根据初 中各教学阶段 的要求 ，安排和确定学生写作训练的 了学生的写作能力 。
内容 ，由浅人深 、由易到难 ，循序渐进地练好学生 的写作 基本功 ，
无论哪一种写作训 练 ，教师应培养学生细心 的习惯和正确的
首先 ，在学 生进 入初中的第一学期 ，严格把好写字关 。经常 提醒 思维 ，正如 以下 口诀所 言 ：审题仔 细 ，弄清要 点与格式 ；时态语态
做是简单的认知体 ，要把他们看成是有完整生命 的人 ，要充分认 文名称并用 语句描述 ；学了有关服饰 的文章后 ，能设计 一款 服饰
识 到学生是学习的主体 ，发 展的主体 ，使 其具有主体性是社会发 并描述。
展 和 自身发 展的需要 ，在 教学 中更 重要 的是 唤起学生 的 自主意 ３．３ “循环 日记”法
因此在课堂教学 中教师因帮助学生端 正学 习动机 ，帮助学生强化 先做读者 ，评 析前一名 学生 的 日记 ，并 写下评语 ，然后 自己当作
中学英语教学中学生写作能力的培养
中学英语教学中学生写作能力的培养发表时间：2011-03-31T09:41:14.873Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第27期作者：郑显珍[导读] 写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严格的检验。
浙江省金华市江南中学郑显珍写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严格的检验。
而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识和能力对写作能力产生系统的影响。
写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。
写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也显得尤为重要。
要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不够的。
而且，这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常必要的，这样可以做到事半功倍。
根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面进行加强。
一、树立学生的自信心目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其因为一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。
正因为他们目前的写作水平不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作能力的提高比较明显。
要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好作文。
二、指导训练写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行训练。
（一）目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。
对于这些作文，学生一定要注意流程。
（1）审题。
帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。
在考试中出现一个问题，就是学生总是急于写作，但是却对审题这一步骤不重视，这样导致他们写作时偏题或者在结构方面存在漏洞。
浅谈初中英语写作能力的培养
浅谈初中英语写作能力的培养培养学生的写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一,也是英语《新课程标准》对学生写作能力要求的一个重要方面。
然而,由于学生、教师综合等多种原因,导致初中英语教学的书面表达相对滞后,制约着学生写作能力的提高。
因此,教师在教学中应着重培养学生的写作能力,并使之与语言知识相结合,促进学生综合能力的提高。
笔者就初中英语写作教学谈以下几点粗浅的认识:一、初中学生英语写作的困难笔者在多年的英语教学实践中发现,学生在初中阶段涉及到写作训练时,主要遇到了以下一些困难:1.对英语写作的畏惧心理这是初中学生进行英语写作时普遍存在的心理现象。
多数学生在进行语文写作时就感到头痛,现在又要进行英语写作真是雪上加霜,更使他们产生了畏惧心理。
其实他们并不知道英语写作并不难,与汉语写作比,内容要求低;与说英语比,速度要求慢,而且还有现成课文供模仿。
2.写作词数少英语写作往往有单词数的规定,要求写50词或100词。
很多学生为了完成任务写一句数一句,写一段数一段,不是写文章而是数文章,词数一到马上刹车。
部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分,也是反复叮嘱不要多写,多写多出错误。
这种做法完全扼杀了学生的创造性思维,使学生形成了为写作而写作的不良习惯,写作能力根本就无法提高。
3.词汇量少,语法不熟写英语作文时,学生常常感到无法用英语表达,他们想好的汉语句子,没能力用英语翻译出来。
他们经常为自己词汇量少而苦恼,有时,也为语序如何安排而困惑。
现在中学生多数拥有“文曲星”,所以在写作时常常借用它来查寻自己不知道的生词,又因为他们在写作时往往用母语思考问题,而忽视了英语的一些基本语法,使他们在写作时往往会出现错误。
4.教师重视和引导不够在提高初中学生英语写作能力方面,英语教师无疑起着举足轻重的作用。
如果教师对学生的写作训练次数减少,或有时即使学生写了,也不及时批阅,认为只要学生写了就能达到写作目标,殊不知,这种做法是极其有害的。
浅谈初中学生英语写作能力的培养
因而 在 目前 的英语 教 学中 ，要么 教师 在组 织教 学 中有意 回 ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ． 一Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ，
避写 作方 面 的引 导 ，取 而代 之仅 仅让 学生 自己去通 过背 诵 ｍａ ｔ ｈ ｓ ， Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｎｄ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ． 切 忌 头 重 而 熟能 生巧 ，要 么对 学生 的写 作训 练相对 薄 弱 。按照 义务 脚轻 。 ５ ． Ｍｙ ｓ ｐ ｒｅ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｒ ｓ ｒｅ ａ ｓ ｗ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ ， ｓ ｋ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ … －Ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｒｅ ａ ｔ ｉ ｍ ｅ ， Ｉ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｓ ｗ ｉ ｍ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｋ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ … 生拼 硬 凑 ，逐字 翻 教 育阶 段英语 课 程标 准对 语言 技 能的要 求 ，包含 听 、说 、 ｓ
读、写等技能的培养，要求学生通过大量 的专项和综合性 译 。这 些病 旬 在 学 生 的作 文 中很 常 见 ，很 有 典 型性 ，要 语 言 实践 活动 ，形成 综合 语言 运用 能力 ， 为真实 的语 言交 有针 对性 地 进行 讲解 并订 正 。此 外 ，李静 纯老 师 曾经提 出
浅谈学生英语写作能力的培养
在 二十 多年 的英语教学 中， 我总结出 了一些提 高英语 写作 的方法 ， 简要 总结 现 如 下
的东 西都要先说 出来 ， 说是知识和 能力 的 桥梁 。因此每讲完一篇文章 ， 我都要学生
正确 、 句子 通顺 的短 文 ， 同样也 可使学生 的写作能力提高一步。
写作能力 。 ３ 对课文进行扩 写、 ． 缩写或改写 。我
四、同学问互相合作 ， 培养 写作能力 平时教学中， 我还积极提倡合作与交 流 的学习方法 ，积极组织 开展合作 式学
习， 重视培养学生 的合作精神与能力 。比 如： 把全班 同学分为若干 小组 ， 每组进 行 讨论 ， 讨论 的内容包括 时态 问题 ， 章的 文 人称使用 等。要求他们制定 出写作提纲 ， 然后各 自按提 纲进行写作 ， 完毕后进 行批 改也采用 多种 形式 ， 比如 ， 由学生读 出 先 作文 ， 个组员 听后发表 改正意见 ， 每 对文 章进行集体批 改或彼此交换进行修改。 在 此 期间学 生中 出现 的问题老师通 过巡 回 给予解决 。 通过这种 方式既改变 了以往死 板 的教学模式 ， 又增强 了同学之 间的信息 交流 ， 从而提 高了学生探究知识及写作的 能力 。 五、加强听写和抄写训练 ， 培养学生 写 的 习 惯
法 。 ◆
时上课有意提 醒学生模仿课文 的结构 ， 引 导学生很好的利用 了课本 ， 从而促进了学 生的写作。
２ 口头复述课文 。 ． 因为我坚信 凡是写
样。 我认为这两种形式都有助于培养 学生 写英语 的能力 。 六 、归纳整理作文 中出现的错误 ， 避 免以后重现 学生在写作 过程 中肯定会 出现 这样 或那样 的错误 ， 时我 总是要求他们及时 平 收集和记录每次作文中出现的错误 。 比如 单词拼 写错误 ， 子结构不合 理， 句 使用时 态不正确等等。 这样做 的 目的是 以后写作 中避免 出现类似 的差错 ， 便于提高学生写 作水平 。 以上 是我在 教学 过程 中指 导学生 写 作 、提 高学生写作 能力 的点滴体会 。多
浅谈英语教学中写作能力的培养
三、 加强对学生英语创 造能力的培 养， 提高学 生的
英 语 写 作 热 情
英语 教 上 作者 当 注 意剑 ， 们 所 进行 的英 语 写 作 教 学 我
以及 对 生 英语 写作 能力 的 培养 不心 当 只是 局限 狭 义 的 试 写作 教育 上 ， 而足 应 当通 过 英 语 教 ｌ对 学 生写 作 能 力 的培 Ｉ ｌ
打破传统 的英语教学 写作能力培 养模 式 ， 被 变 动的学生写作为积极主动 的写作
一
、
就 我 州 当前 的英语 课 常 教 现状 ｆ言 ， 学 生 英 语 写 作 能 『 对 ｉ ｉ 力 的培养 没有 能够 引起 广 大师 生 的普 遍关 注 。为 了腑 对考 试 试 题 ， 大师 生基 本 上都 被禁 钢 剑有 限 的几个 英语 写 作模 式 之 『 ， 广 ｌ ｌ 这 种 固定化 的英语 写作 培养 模 式 重 限制 ｒ 十发 散思 维 的 发 学 展 ， 对 英｛ 写作 的兴趣 热 情 也被 打击 ｒ。 学 藉 就 算是 卜 的这种 比较 传 统 的英语 写作 能 培 养 课程 在 实 述 际 英语 教学 的整 个体 系 中也 很难 在时 问 卜 到 保 证 ， 语 写作 得 英 课程 的教学 思路 过 于简 单， 只是 依靠 几 个套 路来 进行 教 学 ， 而 从 使 广大 师生 对英 语 写作 课常 不 能给 予足 够 的重 视 。 除 了上 述这 一方 而 的 缺 陷之 外 ， 阳 生 刈‘ 语 写 作 教 我 英 的 被动 型还 突 出表 现存 学生 受 剑英 语 洲汇数 晕 的 限制 。 ｍ于我 学 生 在英语 单 诃掌 握 数 景方 而 ｆ 有 限 ， 进 行 英语 写 作 过 分 存 程 Ｉ虽然 有 许 多话 要 说 ，｝ ｌ ， ｆ 是难 以贴 切恰 当的 表 现 出来 ， ｛ 从 导致 学 生在进 行 一篇 英语 作 义 的写作 过 程 中往律 会 现错 词 连 篇 的现象 。 除此 之外 ， 国 学 牛 在英 语 作 文 的 写作 过 程 中 注 我
浅谈学生英语写作能力的培养
Ｉ Ｏｃ ｎ ｔｏｂ ２ ｅｒ ０００： ｔａｋｅ ｐａ １ ｔ １ ｈ Ｃｈｏ ｒｔ ｎ ｈｅ ４ｔ ｐｌｎ
Ｉ ｔ ｒ ｔｉ ａ Ｐｉ ｎ Ｃ ｍ ｔ ｔｉ ｉ Ｐ ａｎ ． ｎ ｅ ｎａ ｏｎ ｌ ａ ｏ ｏ ｐｅ ｉ ｏｎ ｎ ｏｌ ｄ
Hale Waihona Puke 然 后 我 让 学 生 复述 ，并 让 他 们 将 课 文 改 写成 ８ 词 左 右 的短 Ｏ 文 。这类 训练 既培养 了学生 的 总结 、概 括 以及 逻 辑思 维能力 ，又 锻 炼 了学生 遣词造 句 、连词成 篇 的书面 表达 能力 。
２ 第期 ０＃ ９ １－ ０
教育科学
教 学 实践
浅谈学生英语写作能力的培养
潘 玉 霞 （ 河北 省赵 县第三 中学 ０１３ ） ５５０
近年 来 ，书面 表达 一直 是英 语 中考试 题 的重 要组 成部 分 ，且 占试 卷总 分 的 比例 在不 断增 大 ，这就 要求 学 生要 具有 一定 的基 本 功 ，具备 ～定 的审 题 能力 、想象 能 力 、表 达 能力 和评 价 能力等 。 在英 语听 、说 、读 、 写四项 技 能中 ，听 、说 、读 是写 的基 础 ，写 是 口头交 际 的书面 再现 ，是 更 高层 次 的英 语信 息 交流 ，是 一种 创 造性 的学 习过 程 ，因而 常 常被视 为衡 量英 语综 合 交 际能力 的试 金 石 。然而 在 目前 的中学 英语 教学 中 ，往往 较侧 重 于培 养学 生 的阅 读 能力 ，对书 面表 达 的训练 没有 引起 足够 的重 视 ，学 生 的书面 表 达 能力还 不够 理想 。 由此可 见 ，加强 英语 写作 训 练 ，提高 学生 的 英 语 书面表 达 能力 ，既是 实施 素 质教 育 的客观 要求 ，又 是摆 在每 位 英语 教师 面前 的新 课题 。那 么 如何 训练 学生 的英 语 写作 能力 ， 提 高学 生的英 语写作 水平 呢 ？ 广泛 阅读 ，达到 熟读 成诵 的地步 唐 代 诗 人 杜 甫说 ： “ 书 破 万卷 ，下 笔 如 有 神 。” 这 十个 读 字 言 简 意 赅 ，深 刻 地 说 明 了 阅读 与 写 作 的 关系 。 《 语 教 学大 英 纲 》 也指 出： “ 的能力 要在 读 的基础 上 进行 培养 和提 高 。 ”由 写 此 可 见，学 生要 想提 高写 作 能力 ，必 须多 读 。读不 是单 纯意 义上 的 “ ”，而是 理解 和巩 固知 识 的促进 剂 。达 不到 熟读 成诵 的程 读 度 ，语 言 的灵敏 性就 难 以形成 ， 自然难 以实现 向 “ ”进行 有效 写 迁 移 。当然 ，熟 读成 诵可 以针 对 不 同层 次 的学 生作 出不 同层 次 的 要 求 ，篇幅 的大 小 、材料 的来 源 都要合 乎 “ 因材 施 教 ” “ 力而 量 行 ”的 原 则 。只 有 这 样 在 写作 时 常 用 的 词组 、句 型 才 会 应 笔而 出，达 到 “ 下笔 如有 神 ”的境 界 。 同时 ，要多积 累 一些 常用 的精 彩 短语 、句子 ，如 ，Ｓ ｍ ｏｋ ｒ ｏ ｂ ａ ｔ ｄ ｏ ｈ ｒ ｏ ｏｅｂ ｏｓａ ｅｔ ｅｔ ｓｅ ， ｔ ｅｓｔ ｂ ｗ ｌ ｏ ｅ ， ａ ｄ ｓ ｍ ｅ ｏ ｂ ｈｗ ｄ ａ ｄ ｄ ｇ ｓ ｅ ． 。 ｅ ｓ ａ ｌｗ ｄ ｎ ｏ ｅ ｆ ｗ ｔ ｅ ｃ ｅ ｅ ｎ ｉ ｅ ｔ ｄ 等 阅读 材料 要 多样 ，不 要仅仅 局 限于 课本 ，虽 然课 本 为我们 提 供 的 阅读 材料 涉及 了各 种题 材和 不 同 的交 际情境 ，为学 生写 作提 供 了范本 ，但 范 围毕竟 较 小 。如果适 当地推 荐给 学 生几种 报 刊 ， 学 生 的视 野 一 定 会 得到 拓 展 ，语 感 的形 成 也 就 有 了 更 坚实 的平 台 。如 《 英语 写 作》 中谈 到解 决 中国学 生英 语写 作 的 困难 时 说 ：
浅谈学生英语写作能力的培养和提高
１ 奠定 词汇基础 ， 创设写作情景
词 汇 作 为 写 作 最 基 本 的 要 素 ， 果 词 如 汇匮乏， 词单调重复， 用 写作 水 平 的 提 高 就 只 能 是 纸 上 谈 兵 ， 而 掌 握 了 一 定 词 汇 量 然 却不 知 如 何 选 用 也 是 学 生 写 作 面 临 的 一大 难 题 。 此 ， 强调 词 汇 ， 因 要 语法 ， 要 句 型 等 重 的教 学 及 相 关 练 习 ， 求 学 生 对 所 学 词 汇 要 进行 归类， 结 ， 大 词汇量 ， 总 扩 同时 在 对 词 汇 的 巩 固 中 强 调 理 解 ， 量 根 据 词 汇 在 现 尽 实 语 境 中 的 意 义 来 帮 助 学 生 创 造 语 言 环 境 ， 成 英 语 思 维 ， 他 们在 写作 时 能 自动 形 使 选 用 合 适 的符 合 语 境 的词 汇 ， 达 到 文 章 以 语 言 运 用 更 准 确 贴 切 的 目标 。 词 一 句一 在 段一 篇渐 进 过 程 中 ， 汇是 重 要 的 基 础 ， 词 没 有 了 它 ， 词 造 句 ， 篇 布 局 就 无从 谈 起 ， 谴 谋 更不 会 有 写 作 水 平 的 提 高 。
作水平 的。
生 有 效 区 分 。 了让 同学 们 熟 悉 和 掌 握 英 为 语 语 序 ， 别 中英 语 序 的 不 同 ， 根 据 教 学 区 我 实 践 摸 索 总 结 了 一 套 口诀 ： 主 语 在 前 ， “ 谓 语 在 后 ， 语 紧跟 系动 词 走 ， 语 紧 跟 及 物 表 宾 动词走 。 词在 前 ， 组在后 ， 单 词 定语 紧 跟 被 修 饰 名 词 走 。 前 大 后 ， 前 时 后 ， 前 长 小 地 短 后 ， 语 通 常 摆最 后 ， 调 时 也 可 放 句首 。 状 强 ” 同学 们 在 实 践 中学 习 、 掌握 了这 些 要 领 ， 逐 步 就 能 养 成 用 英 语 思 维 的 习 惯 ， 述 自然 表 也 就 顺 畅 了也 能 摆 脱 母 语 的 影 响 ， 英 文 在 写 作 时 自然 的 应 用 英 语 语 言 思 维 ， 文 章 使 符 合 英 语 的 表 达 习 惯 ， 具 有 文 章 所 需 要 更 的逻辑 关系。
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浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养
摘要：写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
如果要在
有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学
生写作方面进行正确引导，注意写作课的趣味性，使学生不会乏味、厌烦，而是
在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的信心，这样
学生的写作能力才能切实提高。
关键词：引导自信心强化训练趣味性
写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严
格的检验。
而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识
和能力对写作能力产生系统的影响。
写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个
循序渐进的过程。
如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳
水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。
写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也就显得
尤为重要。
要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不
够的，而且这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常
必要的，这样可以做到事半功倍。
根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面
进行加强：
一、树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其在一些普通
高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能
写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。
正因为他们目前的写作水平
不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作
能力的提高比较明显。
要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好
作文。
二、指导训练
写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行
训练。
目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。
对于这些作文，学生一定要注意流程。
1、审题。
要帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。
在考试中出现这样一个问题，就是学生总是急于写作，但是对审题这一步骤不重视，往往导致他们写作时
偏题或者在结构方面存在漏洞。
所以老师要多次强调审题的重要性。
2、抓关键词。
了解作文的要求之后，同学要共同参与选择贴切的关键词、词组或句型，在内心构思一个基本的框架，围绕作文的主题选择一个或几个恰当的关
键词。
在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。
3、连词成句。
即结合作文的主题，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。
此时一定要注意时态、语态、语法等方面，力求写出流畅的句子。
4、连句成文。
即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑
然一体。
老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、
转折等的连词。
5、仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。
在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。
如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；
如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。
同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。
具体的检查可从以下几点入手：①核对作文要点是否有遗漏；②词数是否符合要求；③时态语态是否正确；④用词是否得当，词语是否达意；⑤文章的句、段、篇是否连贯；⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。
6、值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。
如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、学生自我训练，互相提高。
经过我们的指导训练和巩固训练后，要让学生步入一个自我训练阶段，要求每
星期至少完成一篇写作训练。
学生自我训练阶段，可以开展形式多样的活动。
如：（1）教师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组
之间互读互评，选出佳品，作为全班范文。
（2）学生命题，分别创作，同学互
读互评，教师点拔完成创作，选出佳文。
（3）教师也可来个课堂写作小测，限
时完成，然后认真评判给分，选出佳文。
（4）师生共同完成一篇作文，教师引
导学生遣词造句，比一比谁的语言更贴切、句型更正确。
有时为了激起他们的表
现欲，教师可以故意忽略一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，教师“虚心”接受。
这样不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达
能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真
正体味到学习的乐趣。
总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师还应敢于放手，让学
生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会觉得乏味、
厌烦，而是在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的
信心，这样学生的写作能力才能切实提高。