让每个孩子都成为主角

让每个孩子都成为主角

一、教学目标与要求

1．能够听、说、读、写本课单词：singer，writer，actress，actor，artist，TV reporter。2．能够理解、认读白体句子：What does your father／mother do? He's／She's a…

3．能够听懂、会唱歌曲“My Family”。

二、教学重、难点分析

1．本课重点是掌握A Let's learn部分的五种职业的英文表达，并能简单问答、介绍，表达自己的理想。

2．本课难点是在正确区分运用冠词an和a，如：an actress，a writer。

3．建议教师参考四年级上册Unit 6中Part B部分的内容。

三、教学过程

1．热身(Warm-up)

教师放四年级上册第74页的歌谣，学生边说边根据内容做一些动作。

2．预习(Preview)

“指手画脚”活动

教师把doctor，teacher，nurse，driver，farmer，baseball player等单词卡片面朝下放在桌上。一名学生抽一张卡片，用动作表演卡片上的职业，其他学生猜职名称。第一个猜出的学生抽下一张卡片继续做游戏。

3.新课呈现(Presentation)

Let’s start

教师展示本部分的挂图，然后对学生说：“I am a teacher．I teach lessons．”教师板书：teach，teacher。注意：teach和teacher用不同颜色的笔标出来。请学生观察两个词并说出差别。教师通过一些动作给学生以提示，帮助学生理解几种职业的含义。注意提示学生dancer，driver，writer三个词是直接在原动词后面加r。

Let's learn

(1)教师出示singer图片，示范朗读，让学生跟说并做动作。

(2)教师出示一名歌手的照片，问：“What does she／he do?”引导学生回答：“She／He is

a singer．”启发学生说出更多歌手的名字。

(3)插入“双簧”的表演方式，让学生边学习新单词边巩固，并给声给色地表演。台下的学生首先问：“What do you do ?”台上学生默不作声，只是他们以哑剧的方式向全班同学展示他们的职业情况。待所有的学生都清楚他们所表演的内容时，我随即引出新授单词得新句型“What does she／he do?”

(4)“快看快拼”活动教师快速出示一张本部分的单词卡片，学生争取首先拼出单词。

(5)“快看快说”活动教师决速出示一张职业图片和she，he，Sarah中的任一张卡片，学生根据卡片上的内容快速说出一个句子，如：She is an actress．

(6)教师向学生展示杂志上的名人照片，问：“Who's he／she? What does he／she do?”引导学生回答：“That's…He's／She's a…”

巩固和延伸(Consolidation and extension)

Group work

(1)自由开火车复习新单词

(2)Let's sing 教师放“My Family'’的录音，然后向学生解释歌词大意。学生跟读歌词，跟录音唱歌曲。

教学反思：

如往常一样，我带着“行头”走进六（1）班教室。虽然他们比起三年级的学生已成熟、懂事很多，但从他们的表情、动作中仍可察觉他们的幼稚。这节课就这样一如既往地开始了，热身运动也是简单地回忆之前的知识，他们也不再像三、四年级的学生表现得那么活泼、好动。即使教授有趣、形象的动作，他们也是碍于害羞或是认为幼稚了而只当当旁观者。今天，我将教授的是有关职业部分的内容，这块应该说比较受学生喜欢的，它比较具体形象，易于学生记忆的。每当教此内容时，我很容易地想到“I say and you do.”的方式。虽然是不同的学生，对于我而言，却是同教材、同目标，再运用这样的教学方法，岂不是“炒”冷饭，自己也打不起精神来了。正在我踌躇时，，一同桌的两学生正搭着肩低声嘀咕着什么，让我眼前一亮“有啦！”学习这部分内容何不发挥学生的主角作用呢？还能将学生之前学过的知识与新学的东西集于一体进行综合表演——双簧。一不做二不休，一时的灵感让我兴奋不已，学生积极、投入地参与课堂学习。他们在轻松愉悦的氛围中获得了知识，我也在轻松的环境中教授知识，整节课沉浸在欢乐中。我是从以下几方面着手来发挥学生的主角作用的：

1、利用“主角效应”，还学生自由空间

学生能够自主参加学习活动，是一节课成功的标志，也是学生学有所得的体现。本节课中，我简单地引出singer and dancer后，我让学生两人一组准备表演“双簧”。这时，我盯上了平时最调皮最爱捣乱的男生，并给他配了个“利嘴”的搭档。“闪亮明星”一登台，全场学生笑得前俯后仰。“咔嚓”被我叫停，“明星难道单一地记台词，念台词？”“不，他们将台词运用到真实情境中。”有学生抢先答道。“是呀，真正的明星可是投入自己的真情实感才能演出好戏，才会有那么多的粉丝呀。现在你们是英语明星，你父不仅要运用简单的新学的单词、句型外，还应适当地增加我们曾学过的呀！”我补充道。学生又一次进入激烈的准备中。

第二轮演出一开始，我便听到断断续续的几个生硬的英语加中文的句型：I am a singer. I can sing, and I am good at singing. Y ou’re lucky that you can 听我唱歌……希望大家喜欢。还有几个组合则邀请我当解说员，我趁机加入新单词，新句型。出乎我的意料之中，还没上台的学生则在“观众”席上边乐边学，并时时迸出更深奥的知识。

这一环节下来，学生既学习了新内容，又巩固了旧知识，最重要的是发展了学生的英语思维。从中让我也明白了还学生以自由的空间，回报的无穷的快乐。

2、利用“主角效应”让每个孩子感受成功的喜悦

为什么有些孩子能学好英语，而有些孩子却不能呢？最主要的一点是他们缺乏信