建构主义教学理念与原则
基于建构主义的教学方法
基于建构主义的教学方法引言：建构主义教学方法是一种以学生为中心的教学理念，强调学生通过与他人的互动和自主探索来建构知识和理解。
本文将介绍基于建构主义的教学方法，并探讨其在教育中的应用。
一、建构主义教学方法的核心理念建构主义教学方法的核心理念是认为学生通过自己的经验和与他人的互动来建构知识和理解。
与传统的教学方法不同，建构主义教学强调学生的主动性和参与性，鼓励学生探索、发现和解决问题。
教师在这种教学方法中的角色更像是指导者和引导者，而非传统意义上的知识传授者。
二、基于建构主义的教学策略1. 合作学习：建构主义教学方法强调学生之间的合作和互动。
通过小组活动和合作学习，学生可以共同探索问题、分享观点和经验，从而加深对知识的理解和应用能力的培养。
2. 问题导向学习：建构主义教学方法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和探索解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
3. 情境化学习：建构主义教学方法强调将学习与现实生活情境结合起来。
通过模拟实际情境或提供真实问题，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强学习的可持续性和实际效果。
4. 反思和评估：建构主义教学方法鼓励学生对学习过程进行反思和评估。
学生可以通过讨论、写作、展示等方式，对自己的学习进行总结和评价，从而增强对知识的理解和应用能力。
三、基于建构主义的教学实践1. 课堂讨论：教师可以提出问题，引导学生进行讨论和思考。
通过学生之间的互动和交流，促进知识的共建和深化理解。
2. 小组项目：教师可以组织学生分成小组，共同完成一个项目或任务。
通过小组合作，学生可以相互学习和支持，培养团队合作和解决问题的能力。
3. 教学游戏：教师可以设计教学游戏，通过角色扮演、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和动力，增强知识的实际应用能力。
4. 实践活动：教师可以组织学生参加实地考察、实验或社区服务等实践活动，让学生亲身体验和探索，从而加深对知识的理解和应用。
建构主义教育理念和模式
建构主义教育理念和模式一、引言强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体二、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism结构主义)，出皮亚杰(J.Piaget)最早提。
他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义教学理念
一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计
建构主义什么是建构主义？建构主义是一种教育理论和教学方法，强调学生主动参与学习和构建知识的过程。
建构主义理论认为，知识是通过学习者对信息的解释和理解而建构出来的。
学习者不仅仅是知识的接收者，而是构建者和创造者。
建构主义的基本原理1.学习是主动的：学习者主动参与学习过程，通过实际经验和交互来建构知识。
2.社会交互对学习的重要性：学习者与他人以及环境进行交互，通过合作、讨论和分享来促进知识建构。
3.上下文的影响：知识是在特定的社会和文化环境中建构的，学习者的背景和经验对知识的建构起着重要作用。
4.个体差异的重视：每个学习者都有不同的背景、经验和兴趣，对于知识建构的方式和速度会有所差异。
建构主义在教育中的应用1.建构主义的教学方法：教师应设计出能够激发学生主动学习和建构知识的任务，例如项目学习、问题解决和小组合作等。
同时，教师应充当学习的指导者和支持者，提供必要的指导和反馈。
2.促进学生交互：通过讨论、合作和分享等方式，鼓励学生与他人进行交互，并从中获取不同的观点和见解。
3.利用真实情境：将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高学习的真实性和可应用性。
4.鼓励学生自主学习：给予学生足够的自主权，让他们能够自主选择学习内容和学习方式，培养他们自主学习和解决问题的能力。
教学模式什么是教学模式？教学模式是指教师在教学过程中运用的教学理念和方法的组合。
不同教学模式适用于不同的学习目标和学生特点。
传统教学模式传统教学模式是指以教师为中心，以知识的传授为主要方式的教学模式。
教师在传统教学中扮演着知识传授者和学习资源的提供者的角色。
学生则是被动接收知识的对象。
激励型教学模式激励型教学模式是一种重视学生动机和兴趣的教学模式。
教师通过激发学生的内在动机和兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
这种教学模式注重学生的参与和探究，激发他们的好奇心和求知欲。
协作教学模式协作教学模式强调学生之间的合作和互助。
对建构主义的认识
对建构主义的认识建构主义是一种广泛传播的教育理念，它强调知识是由个体主动建构的，而不是被动接受的。
这种理念在教育领域产生了深远的影响，改变了我们对知识、学习和教育的理解。
以下是对建构主义的六个方面的认识。
1.知识观建构主义认为，知识不是客观存在的，而是由个体在自身经验的基础上主动建构的。
这意味着知识不是独立于我们存在的，而是与我们如何理解和解释世界有关。
这种知识观强调知识的动态性和主观性，强调知识的不断更新和调整。
2.学习观建构主义认为，学习是一个主动的过程，学习者不是被动接受知识，而是通过与环境的互动，不断建构和理解知识。
学习不仅是对知识的获取，还包括对知识的理解和应用。
这种学习观强调学习的主动性、互动性和建构性。
3.学生观建构主义认为，学生不是空白的接收器，而是具有丰富经验和潜力的个体。
每个学生都有自己的兴趣、经验和问题，这些都是他们建构知识的宝贵资源。
学生应该被视为学习的主体，而不是被动的接受者。
4.教师观建构主义认为，教师的角色不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和支持者。
教师需要创设一个有利于学生建构知识的环境，提供必要的资源和支持，引导学生主动探索和建构知识。
这种教师观强调教师的引导性和支持性。
5.教学观建构主义认为，教学应该以学生的主动建构为出发点，创设有利于学生建构知识的环境，提供丰富的学习资源，引导学生主动探索和解决问题。
教学应该注重学生的兴趣、问题和经验，鼓励学生之间的合作与交流，促进知识的共享和深化。
6.评价观建构主义认为，评价应该关注学生的实际能力和潜力，而不是仅仅关注学习的结果。
评价应该注重学生的批判性思维、问题解决能力和合作能力等高阶能力的发展。
同时，评价也应该注重学生的自我评价和同伴评价，让学生成为评价的主体，对自己的学习进行反思和调整。
这种评价观强调评价的多元性和发展性。
建构主义教学方法
建构主义教学方法建构主义教学方法是一种以学生积极参与和构建知识为核心的教学理念，它旨在培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将从理论背景、教学原则和实施步骤三个方面进行阐述，并探讨建构主义教学方法对学生学习的积极影响。
一、理论背景建构主义教学方法起源于认知心理学家皮亚杰和维果茨基的研究，他们认为学习是一个主体积极参与的过程。
建构主义强调学生在构建知识过程中的思考、实践和合作。
通过与他人的互动和探索，学生能够建立自己的理解。
二、教学原则1. 学生主体性：建构主义教学方法注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体能动性。
教师应提供多元化的学习资源，鼓励学生思考、探索和发现。
2. 社会性合作：建构主义教学方法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和互助提升学习效果。
学生在社会环境中学习，能够更好地理解和应用知识。
3. 情境化教学：建构主义教学方法强调将学习情境与现实生活联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
教师可以通过情景模拟、案例分析等方式创设学习情境。
三、实施步骤1. 激发学生的兴趣：教师应从学生的实际需求和兴趣出发，设计具有挑战性和吸引力的学习任务。
通过引入新鲜的内容和问题，激发学生的好奇心和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以准备多种多样的学习资源，包括书籍、资料、互联网等。
学生可以自主选择并积极利用这些资源进行学习。
3. 建立合作学习小组：教师可以将学生分成小组，每个小组由能力水平相近的学生组成。
小组成员在学习过程中相互合作，共同解决问题，提高学习效果。
4. 引导学生思考和解决问题：教师应提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
通过引导学生思考和解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 反思总结：学习过程结束后，教师应引导学生进行反思总结，帮助他们巩固所学知识，并将学习经验应用于实际生活。
建构主义教学方法的积极影响建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究精神和创新能力。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
建构主义的教学
建构主义的教学建构主义是一种以学生为中心的教学理念，强调学生通过积极参与和建构知识的过程来学习。
它认为学生是主动的学习者，通过与他人的互动和与环境的互动来构建新的知识和理解。
建构主义的教学方法强调学生的自主学习和合作学习。
教师的角色是引导者和促进者，通过提供适当的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在教师的引导下，通过探究、实践、合作和反思等方式，构建自己的知识结构。
在建构主义的教学中，学生被视为知识的主体，他们的经验、观点和想法被认为是学习的重要资源。
教师应该关注学生的思维过程和学习策略，鼓励他们提出问题、提供解决问题的方法，并与他人进行讨论和分享。
通过这种互动和合作，学生可以增强对知识的理解和应用能力。
建构主义的教学方法还注重学生的情感和意义体验。
学生应该感受到学习的乐趣和成就感，通过与他人的合作和互动，建立积极的学习态度和价值观。
教师应该创设具有挑战性和情感共鸣的学习任务，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的创造力和批判性思维能力。
在建构主义的教学中，评价也是一个重要的方面。
传统的评价方法强调对学生记忆和应用知识的考核，而建构主义的评价更注重学生的思维过程和学习能力的发展。
教师应该采用多样化的评价方法，如观察记录、作品展示、口头表达等，全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
建构主义的教学方法在实践中得到了广泛应用。
它有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维，提高他们的学习动机和学习成绩。
同时，建构主义的教学也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创造力和适应能力的终身学习者。
建构主义的教学方法是一种以学生为中心的教学理念，强调学生通过积极参与和建构知识的过程来学习。
它注重学生的自主学习和合作学习，关注学生的思维过程和学习策略，培养学生的创造力和批判性思维能力。
建构主义的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和学习成绩。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种教学方法，其核心理念是学生通过参与实际的学习活动来建构自己的知识体系。
这种方法强调学生自主学习和自我发现，相较于传统的教师中心教学模式，建构主义更注重学生的主动参与和实践经验。
本文将探讨建构主义的教学方法，并分析其在教育领域的应用。
首先，建构主义强调学习者的主动性。
在传统的教学方法中，教师往往是知识的传授者，学生被动接受。
而建构主义认为，学生应该扮演自己学习的主角，通过自己的思考和探索来建构知识。
教师的角色并非传授知识，而是充当引导者和促进者，帮助学生激发他们的学习兴趣和动力。
其次，建构主义注重学生的自我发现。
学生通过与周围环境的互动和实践经验，自主发现知识和理解概念。
教师在这个过程中起到引导作用，激发学生的好奇心和求知欲。
通过参与各种实际活动和项目，学生能够更深入地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创造性思维。
此外，建构主义注重学生的合作与交流。
学生之间的合作学习能够促进彼此之间的思想碰撞和共同探讨，从而产生更多的创新和灵感。
在建构主义的教学方法中，学生通过与同学一起合作完成任务和项目，分享彼此的见解和经验，达到知识共建的目的。
总的来说，建构主义的教学方法通过学生的主动参与、自我发现和合作学习，培养学生的综合能力和创造性思维。
教师在这个过程中扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习动力和兴趣。
建构主义的教学方法在现代教育领域中得到广泛应用，成为培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
【字数：372】。
建构主义教育说课教案模板(以建构主义为教学理念的教案)
建构主义教育说课教案模板（以建构主义为教学理念的教案）建构主义教育是一种以学生为主体、注重体验和互动的教育理念，认为学习是一种主动构建知识的过程。
它强调学生和教师之间的互动和合作，使学生能够通过自己的体验和探究来建立新的理解和知识。
建构主义教育强调学生的自主性和独立思考能力，注重培养学生的批判思维和创造能力。
在教学实践中，建构主义教育主要体现在三个方面：情景教学、团队合作和探究式学习。
情景教学是一种以情景为基础的教学方式，强调学习过程需要有真实的情景和环境。
团队合作是一种基于人际关系的教学方式，强调学生之间的交流和合作，培养学生的沟通和团队合作能力。
探究式学习是一种基于问题和疑问的教学方式，强调让学生通过自己的探究和探索来建立新的知识和理解。
建构主义教育的教学设计需要遵循以下几个指导原则：以学生为中心，关注学生的需求和兴趣；提供情境和资源，让学生能够主动探究和发现；注重交互和合作，培养学生的学习能力和社交能力；重视反思和评估，激励学生不断提高和进步。
下面是一份以建构主义为教学理念的教案模板：课程名称：《科学与健康》主题：养生茶饮料设计年级：初一教学目标：1.了解常见的养生茶饮料的配方和制作方法；2.掌握茶与草本植物的搭配技巧；3.培养学生自主创新意识和实践能力；4.通过合作探究和交流，提高学生的团队合作和沟通能力。
教学活动：1.养生茶饮料知识跟踪：通过观看视频、阅读相关文章等形式了解养生茶饮料的分类和功效；2.团队合作探究：学生分成小组，自选材料，设计一款养生茶饮料，提供材料清单和议定书；3.实验操作：在教师的指导下，学生在实验室进行养生茶饮料的制作；4.品鉴分享：每组学生分享自己的养生茶饮料制作过程和品鉴结果，并做出评价和改善建议；5.评估反思：教师对学生的表现做出评估，学生对自己的表现进行反思和总结。
教学过程：1.导入：通过观看有关养生茶饮料的视频和资料，引导学生进入主题。
2.知识讲解：讲解养生茶饮料的基本知识，包括配方和制作方法等。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种以学生为主体，注重学生自主学习与思考的教学方法。
它强调学生通过自己的经验和思考来建构知识和理解世界。
本文将介绍建构主义的基本理念和教学实践，并对其优点和挑战进行分析。
一、建构主义的基本理念建构主义认为学生是主动的学习者，他们通过探究和解决问题来建构知识。
建构主义强调学生个体差异，提倡学生参与性的学习活动，以满足他们的个性化需求。
在建构主义的教学中，教师的角色是引导者和支持者，他们鼓励学生在解决问题的过程中寻找答案，并提供必要的指导和支持。
二、建构主义的教学实践1. 提供启发性的学习环境：教师可以设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，组织实践活动、实验室实验和学习项目，鼓励学生主动参与和探索。
2. 引导问题解决：教师可以通过提出开放性问题和情境，引导学生思考和解决问题。
他们可以借助讨论、合作学习和自主研究等方式，培养学生的批判思维和问题解决能力。
3. 个性化学习：建构主义教学注重学生个体差异，教师应根据学生的能力和兴趣提供个性化的学习任务和评价方式。
同时，教师还可以利用技术工具来支持个性化学习，例如使用在线学习平台和教育软件。
4. 学生合作：建构主义认为学生在合作学习中可以通过互动和交流来建构知识。
教师可以设计小组活动和合作项目，鼓励学生互相合作、分享和交流。
这样的学习环境可以增强学生的社交技能和团队合作能力。
三、建构主义的优点1. 激发学生主动性和自主学习能力：建构主义强调学生的主动性，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习自觉性和自主学习能力。
2. 培养批判思维和问题解决能力：建构主义的教学注重培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们成为主动思考和灵活应对问题的学习者。
3. 个性化学习和发展：建构主义教学关注学生的个体差异，提供个性化的学习任务和评价方式，有利于学生的全面发展。
四、建构主义的挑战1. 学习进程管理困难：建构主义的学习过程强调学生的自主性和个体差异，因此，教师需要花费更多的时间和精力来管理学习进程，并提供个性化的支持和指导。
幼儿园建构主义教学实施方案 幼儿园教学
幼儿园建构主义教学实施方案随着教育理念的不断更新和发展，建构主义教学逐渐成为幼儿园教学的重要组成部分。
建构主义教学强调通过实践、体验和探究，引导幼儿主动构建知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在幼儿园教学中，如何有效地实施建构主义教学成为一项重要的课题。
本文将就幼儿园建构主义教学实施方案进行探讨，并提出相应的建议。
一、幼儿园建构主义教学的基本理念1. 基于幼儿的兴趣和需求建构主义教学强调以幼儿的兴趣和需求为出发点，通过给予幼儿自主选择、自主探究的机会，激发其学习的主动性和积极性。
在幼儿园教学中，教师应该以幼儿为中心，从幼儿的兴趣出发，设计丰富多彩的活动，让幼儿在参与和体验中主动构建知识。
2. 强调学习的社会性建构主义教学注重学习的社会性，认为学习是一个社会活动。
在幼儿园教学中，教师应该提供多样化的社会互动机会，让幼儿通过和他人的合作和交流，共同构建知识和经验。
教师要注重引导幼儿学会共享和倾听他人的观点，培养幼儿的社会交往能力。
3. 重视学习成果的展示建构主义教学强调学习成果的展示和共享。
在幼儿园教学中，教师应该鼓励幼儿将自己的学习成果展示给他人，通过展示和共享，增强幼儿的学习成就感和自信心，激励他们更积极地参与学习活动。
二、幼儿园建构主义教学实施方案1. 创设丰富多样的学习环境在幼儿园建构主义教学中，创设丰富多样的学习环境是非常重要的。
教师应该设计富有启发性的教育玩具和材料，搭建多功能的学习场所，为幼儿提供丰富的学习资源和体验机会。
教师还需要注重环境的布置和美化，营造温馨、舒适的学习氛围。
2. 以项目为核心开展教学活动建构主义教学注重以项目为核心的教学活动。
在幼儿园教学中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，设计具有挑战性和启发性的项目活动，引导幼儿进行探究和实践。
通过项目活动的开展，幼儿可以在实践中理解知识，提高问题解决能力。
3. 注重观察与引导在幼儿园建构主义教学中，教师需要注重观察幼儿的学习状态和表现，并及时给予引导和鼓励。
社会建构主义教学理念
社会建构主义教学理念
社会建构主义是一种教育理念，它认为知识是通过社交互动和文化背景中获得的。
这种理念将学习视为一种社会过程，它试图通过将学生融入各种各样的社交环境来增强他们的学业成果。
以下是社会建构主义教学理念的几个要点：
1. 知识是社会建构的
社会建构主义认为知识不是事实的客观体现，而是通过人类的社会互动和文化背景中获得的。
因此，教师应当为学生提供各种社交互动机会，以便他们可以从不同的观点获得知识。
2. 学习是社会过程
社会建构主义强调了社交互动的重要性，它认为学生应该通过参与集体活动和合作项目来学习。
教师应该尽可能地创造有利于学生成长的教学环境，引导学生相互作用和合作，积极参与课堂互动。
3. 文化背景对学生影响深远
社会建构主义认为学生所处的文化环境是他们认识世界和理解事物的关键因素。
教师应该尊重学生不同的文化背景和经验，为他们提供一个充满包容性和共同体的学习环境。
4. 学生应该掌握自己的学习过程
学生不应该只是被动接受知识，而应该主动参与教学过程。
教师应该进行课堂引导，帮助学生建立自主学习的能力，在课堂上让学生自主提出问题、探索答案和进行合作，从而激发他们的学习激情。
总结：
社会建构主义教学理念注重让学生通过社交互动和文化背景中获得知识，认为学习是一个社会过程，强调到了学生掌握自己的学习过程。
教师应该尽可能地为学生创造一个包容性和共同体的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。
但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
建构主义使用的教学设计原则如下：强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
简述建构主义教学观的基本内涵
简述建构主义教学观的基本内涵建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理念，它认为学生是知识的建构者，学习是一种主动的、个性化的过程。
建构主义教学观的基本内涵包括以下几个方面：1. 学生是知识的建构者建构主义教学观认为，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的经验和思考来建构知识。
教师的任务是引导学生去探究、发现和建构知识，而不是简单地传授知识。
2. 学习是一种主动的过程建构主义教学观认为，学习是一种主动的过程，学生需要积极参与到学习中去。
教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，探究答案。
3. 学习是一种个性化的过程建构主义教学观认为，每个学生都是独特的，他们有自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
因此，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学活动，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。
4. 学习是一种社会化的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是个人的事情，它也是一种社会化的过程。
学生需要与他人交流、合作，共同建构知识。
因此，教师应该创造出一个合作、互助的学习环境，让学生能够相互学习、相互支持。
5. 学习是一种反思的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是获取知识，它也是一种反思的过程。
学生需要反思自己的学习过程，思考自己的学习策略是否有效，是否需要改进。
因此，教师应该引导学生进行反思，帮助他们更好地理解和掌握知识。
总之，建构主义教学观强调学生的主体地位，认为学生是知识的建构者，学习是一种主动、个性化、社会化和反思的过程。
教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，引导学生去探究、发现和建构知识，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。
建构主义及其教学设计原则
建构主义及其教学设计原则引言：在教育领域，建构主义是一种重要的教学理论。
它提出了一种基于学生主动参与和建构知识的教育方式。
本文将简要介绍建构主义的概念以及其教学设计原则，以增进教育工作者对该理论的理解和应用方法。
一、建构主义的概念:建构主义教育理论源于20世纪80年代的研究，提出了一种新的教育模式，强调学生在学习过程中通过积极参与，建构自己的知识和理解。
与传统的教育模式不同，建构主义强调学生的主体性和主动性，认为知识并非被传授，而是由学生自己建构出来的。
建构主义的核心观点是人是主动学习者，通过与环境互动构建自己的知识结构。
学生通过实际经验和与他人的交流，进行对话和反思，形成自己独特的认知模式。
建构主义认为学习是一个主观的、个体化的过程，每个学生的认知和理解都是独立且有差异的。
二、建构主义的教学设计原则：1. 学生中心的教学：建构主义强调将学生放在学习的中心，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和协助者。
教师需要提供有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动参与和探索。
2. 激发学生的兴趣与动机：建构主义认为学生的兴趣和动机是保持学习积极性的关键。
教师应该设计具有真实且有意义的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习充满热情。
3. 强调合作学习：建构主义重视学生之间的互动和合作，认为通过交流和合作，学生能够共享和构建知识。
教师可以设计小组活动、讨论和项目等形式，鼓励学生与他人共同探索和解决问题。
4. 鼓励探索和实践：建构主义强调通过实际经验和探索来建构知识。
教师可以提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生进行实践和探索，从而加深对知识的理解和应用。
5. 个体化的评估：建构主义认为学生之间存在差异，评估应该是个体化的。
教师应该采用多种评估方法，例如观察、访谈、作品展示等，关注学生的过程和思考，而非仅仅关注结果。
三、建构主义的实践：建构主义的教育理念在世界范围内得到了广泛的认可和应用。
许多学校和教育机构通过实施建构主义教育改革，致力于培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
建构主义教育理念及教学策略
建构主义教育理念及教学策略当前，教育领域比较流行“建构主义”倡导的教育理念。
那么，什么是建构主义呢？它倡导的教育理念又有哪些呢？建构主义源于哲学，适用于社会学、人类学、认知心理学和教育学。
尽管建构主义来源比较驳杂，流派纷呈，观察问题的角度和使用的术语不尽相同，但是其根本观点是一致的。
在教育方面集中体现为：⑴知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
在教学上，持有建构主义观点的人都同意：知识不是由教师向学生传递的，学习不是被动接受的过程，而是学习者自己建构知识的过程。
⑵学习产生于学习者先前所建构的知识和经验。
持有建构主义观点的教师认为学生不是空着脑袋走进教室的，教学只能把学生已有的知识作为新知识的生长点，但是由于个体具有独特性，每个学生均基于自己与世界相互作用的独特经验和感受来赋予新进知识的意义，并在此基础上建构自己的知识。
因此，怎样保证新建构知识的正确性就成了教学上的难点和重点。
⑶个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知和知识。
上述三点突出表现在两个方面：反对经验主义、实证主义，强调知识的相对性、个人性和情景性；反对知识是教师传授给学生的，强调知识是通过学习者主动意义地建构而获得的。
建构主义的这些理论为教育者提供了新的观点、新的视角：知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识；学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构；教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。
这样一来对教学设计或者说备课的指导就有了新的突破：即教学设计的根本指导思想应以发展意义为先，而不是以行为训练为先；教学设计者的基本任务是通过设计各种过程和资源，促进学习者的科学意义理解，促进向科学概念的转变；教学目标设计既要关注基本学习目标的实现，更要为伴随学习过程而产生的游离目标留出空间；教学设计要体现在教学中真正关注学习者的主体性，意在促进学习者科学素养发展的新型科学学习方式。
幼儿园建构主义教学方案 幼儿园教学方法
幼儿园建构主义教学方案一、引言幼儿园教学方法是指在幼儿早期教育领域中，为了促进幼儿全面发展而采用的一种教学手段和方式。
建构主义教学方法是目前比较流行的一种幼儿园教学方法，其核心理念是通过幼儿自主探索和建构知识，通过亲身体验、观察和实验，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
本文将针对幼儿园建构主义教学方案展开讨论。
二、建构主义教学理念建构主义教学理念源自于脱离主义教育理论，提倡“知识不再是被塞满大脑的东西，而是需要通过自主探索、交际互动和实践操作慢慢建构出来”的观点。
建构主义的核心理念是以幼儿为中心，以幼儿的学习活动为主线，让幼儿在真实的情境中进行学习，重视幼儿的主动性和积极性。
三、建构主义教学方法1. 问题情境教学法问题情境教学法是建构主义教学方法的一种重要手段，教师在教学中可以设置各种问题情境，让幼儿在实践探究中与教师共同解决问题，从而培养幼儿的动手能力和问题解决能力。
2. 经验探究教学法经验探究教学法是指让幼儿在教师引导下，通过亲身经历和实践活动，自主探索和发现知识，在实践中建构知识，形成自己的认知模式。
教师应该创设各种经验探究的教学情境，引导幼儿进行实践操作，培养幼儿的观察力、实验力和动手能力。
四、建构主义教学方案的设计1. 制定教学目标在构建建构主义教学方案时，首先需要明确教学目标，明确幼儿在学习过程中应该达到哪些认知、情感和技能方面的目标，以便于衡量教学的效果。
2. 创设情境在设计建构主义教学方案时需要创设各种情境，例如游戏活动、实践活动、课堂讨论等，让幼儿在实际情境中进行学习。
3. 提供工具为了让幼儿更好地进行建构主义教学活动，教师需要提供各种学习工具和教学资源，例如益智玩具、实验器材、多媒体教学资料等，以帮助幼儿更好地进行经验探究和问题情境教学。
5. 教学评价在建构主义教学方案中，教师应该制定相应的教学评价标准，根据幼儿在学习活动中展现的能力和表现，进行定期的教学评价，以便于及时调整教学策略和方法，确保教学效果的落实。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构主义教学理念与原则建构主义教学理念与原则建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一) 阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。
建构主义的出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学的效率。
1.建构主义的内涵及其要素建构主义学习理论提倡将个体的认知与学习过程有机融合在一起，它是认知学习的重要组成部分，主张关注学生在各个学习阶段的认知规律。
建构主义在重视个体主观建构的同时，关注建构中蕴含的逻辑关系，所谓的构建在一定程度上即是指人们相互之间协同合作的过程，当然，在协同过程中还需要调节和修改，以便使建构更加丰富和全面。
“会话”、“情境”、“意义建构”、“协作”是建构主义的主要构成元素。
其中，“情境”主要是指教学过程中，教师构建合理的教学情境，将学生的实际情况与教学内容紧密联系在一起，引导学生不断完善认知，多角度地思考问题，并积极参与到学习过程中。
“协作”则是充分考虑学生的兴趣爱好，重视教学的系统性，指导学生以小组为单位进行探讨，促使他们在交流合作中不断进步。
“会话”是协作过程的重要环节，它以学生的自主学习能力为前提，引导学生在小组模式下以会话形式讨论相关问题，进而完成学习任务。
“意义构建”是为了引导学生认识学习的意义，进而增强学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。
2.建构主义在初中英语阅读教学中的应用2.1随机访问式教学法所谓的随机访问教学法，就是指将同样的教学内容在不同的背景下，以多种方式表达出来。
进而引导学生对教学内容形成不同角度的思考、理解和感悟。
当前，社会各界对创新型人才的需求越来越高。
在这种时代背景下，教师在初中英语教学中不仅要传授学生基础理论知识，还要采取有效途径增强学生的创新意识，让学生运用多种方法解决同一问题，进而寻求最佳解决途径。
例如，学生在阅读某一课文前，教师可以以学生熟悉的话题进行导入，以此增强学生的参与性。
在阅读过程总，教师还要适时地转换教学手段，设置多样化的学习任务和课堂活动，引导学生从不同角度理解课文，进而实现对课文全貌的认知。
在学生完成阅读之后，教师还可以鼓励学生判断和鉴定文章内容，并积极发表自己的观点，激发学生的创新思维。
2.2支架式教学法支架式教学法主要是指教师引导学生进一步认识知识内容进而知识一一。
在教师预设的理论架构范围内，学生可以自主地解决问题和分析探究。
这种教学方法主要由引领情境、合作学习、构建支架、效果判定、自主研究等环节组成。
例如，在学习人教版八年级下册unit9中的文章时，就可以采用支架式教学法，这一单元主要是让学生运用现在完成时概括新加坡的风俗习惯。
教师可以先构建新加坡整体情况，在此基础上鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择研究内容。
并根据选择内容划分合作探究小组，要求小组成员通过会话形式讨论所选内容，并将讨论结果归纳整理。
在这个过程中学生的英语学习由被动逐渐转变为主动，这显然可以有效提高初中英语教学效率。
2.3抛锚式教学法抛锚式教学法以情境认知观为前提，这种学习法认为学生若要真正实现对所学知识的建构，即全面理解所学事物与其他事物的联系，以及该事物反应的规律和性质，就应当到真实的环境中探究、体验、感知和思考，以各种直接经验增强学习效果。
这种教学方法要求教学活动建立在客观问题与事件基础上。
“锚”即是指问题或者事件。
由于这种教学方法较为关注真实情景，重视真实问题或事例，因此，又被称作“实例式教学”、“情景教学法”。
基本构成要素主要有五个方面，即确定问题、合作学习、自主学习、效果评价和情境创设。
其中自主学习在初中英语阅读教学中尤为重要。
谈谈建构主义在英语教学中应用(二) 一、建构主义教学理念下的课堂教学特点1.教学中的师生互动合作学习建构主义认为:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。
学习者不是被动的信息接受者,相反,他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义,这种建构不可能由他人来代替。
学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。
教学效果如何关键取决于教师的策划、引导和学生的积极参与,通过交互、协作、分组等形式,促进学习者的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动,从而达到共同的目标。
2.在真实情境中体验学习建构主义理论主张,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估。
布朗等人提出,“情境通过活动来合成知识”,即知识是情境化的,并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景(context)和文化(culture)的产物。
人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。
学习者在特定的学习情境中激发学习热情,体验学习的快乐,能激励他们更加积极勤奋学习,获得更新知识的体验。
3.在思辩创新中学习维特罗克认为,在学习过程中,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地建构对信息的解释、辨析。
大学英语教学模式可粗略地分为技能型和思辩型两种培养模式,前者旨在提高听说读写等基础性语言知识技能,后者重在“用语言做事情”,即培养运用语言知识进行思辩分析和表达能力。
在一定的教学环节中侧重培养一定的思维方式,调动全体学生的积极性,主动地思考。
4.在尊重学生个性差异中学习教师在设计学生学习策略时,主要考虑主、客观两方面因素。
客观知识内容决定学习策略的选择。
譬如对于复杂的事物和具有多面性的问题,由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解,为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。
主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。
充分考虑学生智力因素和非智力因素对学习策略的选择至关重要。
重视学生主体差异性,发展学生潜能,有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中,拓展学生个性发展空间。
二、建构主义指导下的大学英语教学实践1.体现个性化,确立学生主体地位《大学英语课程教学要求》多次提到:教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展,要确立学生在教学中的主体地位。
个性化学习的理论根据是建构主义,学习的结果是头脑中认知图式的重建,决定学习的因素是个体与环境的相互作用。
对大学英语教学而言,教师必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,学生应当构建自己的学习空间。
教师首先应在教学中确立学生的主体地位,尊重学生的个性差异,不同的学生有不同的学习风格、策略和方式。
尊重就是要尊重学生的个体差异、情感和态度,多肯定而非评判,倡导学生自主学习,不按照统一的模式、进程、步骤推进课堂教学,引导学生英语学习的自我设计、自我体验、自我评价,在体现个性发展中享受快乐英语。
2.体现协作化,建立互动的师生关系创造有效的学习环境,营造友好、放松的学习氛围。
调整座位的编排和设计,如马蹄形、方形、论坛形、圆形等。
这种编排和设计可以让学生进行目光的接触,学生之间有一种平等感,交流起来更加自然。
利用对子、小组活动、师生对话把学生交流的机会增加到最大限度;多鼓励学生之间的合作,少进行学生之间的竞争;提倡基于问题的英语教学,提出开放式而非封闭式问题。
共同解决问题的过程就是一个协作化过程;提倡基于任务型的教学方式,让学生在解决任务过程中分析问题、查找资料、相互交流与协商。
3.体现情境化,为学生的英语交际提供平台建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在实际情况下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而使新旧知识建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
情境教学必须体现以下特征:首先,学习的任务情境应与现实情境相类似;其次,教学过程应与现实中问题解决过程类似;第三,教学应创设有丰富资源的学习情境。
如使用《大学英语教程》(北京大学出版社出版,黄必康主编)教材提供丰富的情景口语和听力背景材料,选取的都是国外大学生活事例,为情境教学提供平台。
教师在课堂教学中积极营造任务情境,提出问题假设与解决,让学生感受在异国他乡如何用外语实现真实的信息交流。
4.评价过程化,培育持久学习动力根据建构主义观点,教师对学生在学习过程中每一次进步的评价是促进学生对知识体验的重要因素,在学生的知识建构中。