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小学语文《生命生命》——教学实录

小学语文《生命生命》——教学实录

《生命生命》——教学实录课前谈话:师:同学们,我们来欣赏一段影像好吗?(播放花开)看了影像,你有什么感觉?生:漂亮。

生:美丽。

生:我感受到了生命力。

师:是啊,因为她们有了生命力,所以才开的这么绚烂美丽。

今天我们学习的课文就与生命有关。

好,上课。

一、导入师:同学们,高高地举起你写字的那只手我们一起来写“生命”两个字。

(板书完毕)生命是什么呢?(生面露难色)这个深奥的问题许多同学都没想过,但有一个人想过,就是她——(出示课件杏林子照片)。

认识她吗?她有一个非常好听的名字——杏林子。

杏林子是我国台湾著名的女作家,在她的作品里有许多是关于思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇:生命生命(板书另一个“生命”)。

杏林子常常问自己“生命是什么呢?”最终她在一只飞蛾、一粒香瓜子和沉稳而又规律的心跳中感受到了生命,她是如何感受到的呢?也许读课文你会找到答案。

请同学们读一遍课文,要求读准字音,读通句子。

思考:杏林子是如何在这三种事物中感受到生命的。

生读课文师:读了课文,给你感触最深的是什么?生:人的心跳让我震撼。

生:飞蛾的求生欲望。

生:香瓜子顽强的生命力.……二、走进飞蛾师:杏林子是如何在飞蛾身上感受到生命的呢?谁来读这段?指名读第二段生读到“骚扰着我”师:(打断)骚扰是什么意思?生:打扰。

生:骚扰。

师:谁骚扰谁?生:飞蛾骚扰杏林子。

师:怎样的骚扰?生:不停的在我头顶上飞来飞去。

师:这时候杏林子会感到——生:很烦。

生:感到讨厌。

师:那你再读这一句,让老师感受到。

生再读。

师:我怎么没感觉到你被骚扰到呢?谁再读?生读出被骚扰的语气一开始读这段的同学把这段读完。

师:谁发现了?这段有一个多音字。

(出示课件,“弹”的两个读音:dàn子弹tán 动弹)动弹读轻声,谁找到带“动弹”的这个句子了?读一读。

生:只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。

再指名读。

师:“不能动弹”意味着什么?生:意味着死亡。

生:意味着生命结束。

《生命,生命》教案教学设计板书设计

《生命,生命》教案教学设计板书设计

《生命,生命》教案教学设计板书设计一、教学目标1. 让学生理解生命的含义,认识到生命的宝贵和独特性。

2. 培养学生对生命的尊重和热爱,激发学生珍惜生命、关爱他人的意识。

3. 引导学生思考生命的意义,树立正确的人生观和价值观。

二、教学内容1. 生命的定义与特点:介绍生命的概念、生命的基本特征。

2. 生命的宝贵与独特性:强调生命的无可替代、每个生命的独特价值。

3. 生命的尊重与关爱:讲述尊重生命、关爱他人的重要性。

4. 生命的意义与价值:探讨生命的意义、如何活出有意义的人生。

5. 实践与感悟:通过小组讨论、分享,引导学生思考并表达对生命的认识。

三、教学方法1. 讲授法:讲解生命的定义、特点、宝贵与独特性。

2. 讨论法:分组讨论生命的意义,引导学生思考并表达自己的观点。

3. 案例分析法:分享有关生命尊重与关爱的真实案例,引发学生共鸣。

4. 感悟分享法:邀请学生分享对生命的感悟,促进彼此之间的交流。

四、教学准备1. 课件:制作包含图文并茂的课件,生动展示生命的重要性和价值。

2. 案例材料:收集有关生命尊重与关爱的真实案例,用于教学过程中分享。

3. 课堂道具:准备一些与生命相关的道具,如花朵、树叶等,增强学生对生命的直观感受。

五、教学过程1. 导入新课:通过播放歌曲《生命,生命》,引导学生关注生命的主题。

2. 讲解生命的定义与特点:运用课件,简要介绍生命的概念和基本特征。

3. 强调生命的宝贵与独特性:通过讲解和分享案例,让学生认识到生命的无可替代和每个生命的独特价值。

4. 讨论生命的尊重与关爱:组织学生分组讨论,引导学生思考如何尊重生命、关爱他人。

5. 探讨生命的意义与价值:引导学生思考生命的意义,分享自己的感悟。

6. 总结与反思:邀请学生分享自己的感悟,对课堂内容进行总结,强调生命的宝贵和尊重关爱的重要性。

7. 作业布置:布置一道关于生命意义的思考题,让学生课后深入思考。

教学板书设计:生命,生命1. 生命的定义与特点生命的基本特征生命的生长、繁殖和适应环境能力2. 生命的宝贵与独特性生命的无可替代每个生命的独特价值3. 生命的尊重与关爱尊重生命关爱他人4. 生命的意义与价值生命的意义活出有意义的人生5. 实践与感悟小组讨论分享感悟六、教学评估1. 课堂参与度:观察学生在讨论和分享环节的积极性、投入程度。

《生命生命》课堂教学实录_教案教学设计

《生命生命》课堂教学实录_教案教学设计

《生命生命》课堂教学实录本文是关于《生命生命》课堂教学实录,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。

【设计意图】《生命生命》一文从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,文章浅显易懂,易于放手让学生自主学习。

本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生走进文本,夯实阅读基本功、研探领悟,激发主题探究欲、拓展积累,引导学生求发展,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

我根据本课教材的特点和学生的认知规律,选用创设情境,教师点拨,学生讨论、合作探究的学习方式,引导学生自读自悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

生生互动、师生互动实现本课的教学目标。

这节课我的教学思路是:“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读思考”,即通过读课文,从整体上使学生感知课文,再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读,扩展积累,深入思考,环环相扣,逐层深入,以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点,加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练,学生的自主空间更大、更广,从而体会生命的意义和对美文的欣赏。

通过以上四步的教学,要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。

指导学生在阅读中抓重点词语,句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵,用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说话的训练,帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。

尤其运用现代化教学手段,不仅促进教育思想的现代化,而且促进教学内容,教材形式的改变,从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。

促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”,设计活的课堂,让学生“活”起来,在学习过程中,我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习,创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动进行探索、发现和体验,从而促进学生语文能力的提高,在探究思考中体会到学习的极大乐趣。

《生命生命》教学实录及点评

《生命生命》教学实录及点评

生命生命教学实录及点评生命教育是基础教育的必修课程,也是教育体系中不可或缺的一部分。

在学校教育中,生命教育有着十分重要的地位。

本文将介绍一节生命教育课程的教学实录及点评。

一、教学实录1. 课程背景这节课是初中八年级生命教育课程的一部分,主题为“生命的奥秘”。

2. 教学目标•了解生命的基本特征和组成;•理解生命的分类和生命周期;•掌握保护生命的基本方法和技能。

3. 教学内容•生命的概念和特征;•生命的分类和生命周期;•生命的重要性和保护生命的方法和技能。

4. 教学过程(1)导入老师首先向学生展示了一张地球上各种生物的图片,问学生们知道这些生物是怎么来的吗?(2)讲解老师用图文并茂的方式讲解了生命的基本特征、分类和生命周期,生动有趣地向学生阐述了生命在地球上的重要性和保护生命的方法和技能,并通过实例让学生更好地理解生命的奥秘。

(3)互动讨论老师与学生展开了一场精彩的互动讨论,学生们积极发言分享对生命的理解和保护生命的方法。

(4)小结老师向学生进行了小结,并希望他们能够好好珍惜生命,做一个爱生命、珍视生命的人。

5. 教学评估老师通过让学生举手回答问题、个别提问等方式对学生的学习效果进行了评估。

二、教学点评这节课是一节生命教育的课程,通过生动的讲解和互动讨论,让学生们深入了解生命的基本知识和保护生命的方法和技能。

同时,本节课也很好地引导学生注重生命,珍惜生命,取得了良好的教学效果。

不过,可以在教学上注重增加实验性教学,让学生们更好地理解生命的奥秘,提高他们的学习兴趣。

同时,在评估方面,应该对学生的实际掌握程度进行全面评估,以更好地促进学习效果的提高。

三、总结生命教育作为基础教育中必不可少的一部分,其重要性不言而喻。

我们应该让学生们了解生命的奥秘,培养他们珍视生命的态度和意识,提高他们保护环境和生命的能力,为构建美好社会奠定坚实的基础。

六年级语文上册教案——《生命 生命》教学实录.doc

六年级语文上册教案——《生命 生命》教学实录.doc

六年级语文上册教案——《生命生命》教学实录教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考,引导学生懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点:引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

教学准备:多媒体课件3张。

1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。

2、杏林子头像。

旁边配文字:杏林子12岁时不幸患上严重疾病,全身关节硬化,失去行动自由。

然而坚强的杏林子没有向命运低头,四十多年来,在轮椅上写下了80多部,100多万字的文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。

3、文字片:“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

”教学过程:一、读题质疑今天我们要学习的课文是──1、看到这个课题,你最想问什么?是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?3、请同学们捧起书,齐读课文第一句。

4、过渡:是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,思考它。

作者在思索:“生命是什么?”我们也在问:“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

二、初读感知:生命是什么1、课文讲了与生命有关的3个事例,请同学们自由轻声朗读课文,边读边想,每个事例主要讲了什么内容。

读后交流:第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。

,师:边板书边总结:作者是从“求生的飞蛾”,身上知道了生命是什么第三自然段主要写了什么呢?生答师:边板书边总结:作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

分页标题#e# 第四自然段主要写了谁,干什么?生答师:边板书边总结:“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

《生命 生命》课堂实录

《生命 生命》课堂实录

生命生命?课堂实录【教学目标】1、揣摩词语,品味语言,理解内容,学会感悟人生。

2、学习并运用正确的朗读方法,有感情地诵读课文。

3、联系自己的生活实际,正确地感悟和理解生命。

【教学重点】1、通过反复诵读,理解内容,感悟人生。

2、揣摩语言文字的表现力,畅谈对人生的理解,对生与死的理解。

【课前准备】教师应事先准备好授课内容及多媒体课件。

学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。

【教学目标】第一课时K教学内容U三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

K教学过程U一、整体感悟1>精心导入:先板书课题,书写作者名字。

谁能解释什么叫“生命〃?(明确)生:生命就是一个人的寿命。

生:生命就是一切活着的生物。

师:这样的解释都不够精确,请大家查词典,看谁查得最快?生:词典上是这样解释的:“生物体所具备的活动能力,生命是蛋白质存在的一种形式。

〃师:可见刚刚同学说的只是指人类,还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。

那么,有生命的生物都有一个什么共同特点?生:都是死而不能复生的,生命都只有一次。

师:生命在于运动,有活力的生命体是美的。

让我们来看看五彩缤纷的鲜花。

谁能说出它们的名字?(出示课件画面)师:谁知道“E〃是什么花?生:是昙花。

(教师可以提示:完成成语填空"—〃一现)顺便可以掌握该成语。

师:花儿是美的,它充满了活力。

下面我们来看看活泼可爱的小孩.(出示课件)师:活泼可爱的小孩是充满了活力与生机,人生本身就是在轮回,是一个循环。

从孩童成长为青年,再结婚生育,小孩再成长为大人,便进入了循环。

这个过程充满了爱,所以老师给它起名为“爱在延续着……〃可是生命短暂,生老病死往往令人无法捉摸。

请看下面画面,请大家猜猜这位女子的遭遇。

(出示课件)师:这位女子可能是因为什么原因,她的脸才回才会如此恐怖?猜猜上面写的英文是什么?生:她可能是被烧伤的;她可能是去救火被烧的;可能是被人用硫酸泼的;也可能是练了**功用汽油自燃烧的……师:其实这是一个公益广告,是关于酒后开车的。

《生命 生命》教学实录

《生命 生命》教学实录

《生命生命》教学实录教学实录第一部分一天,教师把一杯水放在他们的讲台上。

一个小时候学生进来时,老师没有说任何话。

他们不知道为什么老师这样做。

“你们看,这个杯子是满的吗?”老师问。

“是的,是满的。

”学生们回答。

“你们觉得这个杯子里还能放入东西吗?”老师想了一下,然后问。

学生们想了一下,然后说:“不行。

”老师点点头,拿出了一大罐石子。

他们小心翼翼地倒入了杯子里。

石子慢慢地填满了杯子的空间。

“现在,这个杯子是满的吗?”老师问。

“是的,现在是满的。

”学生们回答。

老师拿出了一袋砾石,小心翼翼地把它们倒入了杯子里。

砾石的小颗粒填满了石头之间的空隙。

“现在呢?”老师望着学生们。

“现在是满的。

”学生们回答。

老师微笑着拿出了一瓶沙子。

他们又一次把杯子填满。

学生们很快就没有看到了这个杯子里面。

“现在,杯子是满的了吗?”老师问。

“是的,现在杯子是满的了。

”学生们再次回答。

“这个杯子是个什么比喻?”老师继续问。

“这是告诉我们,无论我们的生活多大的忙,我们总能找到时间。

”有个同学猜测。

“不对,这是让我们知道,如果我们玩游戏、看电视,我们总能找到时间。

”另一个同学猜测。

老师笑了笑,拿出了一瓶水,把水倒入了它们的杯子里。

“你们看,什么教让我们能做到这一点?”老师问。

“这是告诉我们,我们总能找到时间和空间来学习新的东西。

”学生们考虑了一下回答。

“就是这样。

”老师满意的点点头。

教学实录第二部分在这个教学实录中,老师通过一杯水和各种不同大小的物质来比喻生活中的各种事物。

学生们通过这个比喻,懂得了生命中重要的事物,可以向生活妥协,发现自己的时间和空间,找到平衡点,创造学习的机会,为更好的未来努力着。

教学实录第三部分生命就像这个杯子,里面满满当当装满了各种事物。

不同的事物代表生活中的各种价值,而我们需要不断地去填充和调整这些价值的比例,才能使得自己的生命更加美好,更加充实。

教学实录第四部分在生活中,我们总是被繁琐的事务和琐事所困扰,无法抽出时间来做自己想做的事情。

《生命 生命》教学实录及评析

《生命 生命》教学实录及评析

《生命生命》教学实录及评析【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会运用联系上下文和生活实际的方法,理解含义深刻的句子。

3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

【教学实录】一、格言导入师:同学们,在四年的学习中大家积累了许多名言、警句,是吗?生:(自由说)是。

师:其中一定有你最喜欢的,谁愿意把自己最喜欢的名言说给大家。

生:天下兴亡,匹夫有责。

师:这是大丈夫说的一句话,告诉我们要为国家负责。

生:我喜欢的名言是:千里之行,始于足下。

师:一点一滴的积累多么重要,谁还想说?生:我喜欢的名言是:不以规矩,不成方圆。

师:这是孟子说的一句话,强调规则的重要性。

老师和同学们一样,也有最喜欢的名言(出示:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕(tuì)变为一只五色斑斓(lán)的彩蝶。

因为,生命本身就是一桩奇迹。

”)这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟,大家自由读一读这段名言,想一想有没有什么问题?(学生自由读名言)生:老师,我想问一下什么叫“蜕变”?师:谁对这个问题有理解。

生:在这里指的是毛虫的壳脱掉了,变成了彩蝶。

生:为什么说生命是一桩奇迹呢?师:是呀,为什么说生命本身是奇迹呢?(板书:奇迹)这是一个非常有价值的问题。

我们就带着这个问题学习杏林子的作品《生命生命》。

(板书课题)二、理清事例师:请同学们自由通读全文,努力把课文读正确,读通顺,遇到不好读的地方多读几遍。

生:自由读课文。

师:文中有没有读不准的字音?生:(自由说)没有。

师:这里有几个词,老师想考考大家,谁有信心读准这些词?(出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋)(学生领读)师:(指一名学生)如果你认为他读得正确,就跟着他读一遍,如果你认为他读得不正确,就及时指正。

生:领读。

师:真不错,基本上正确。

其中有两个音要注意。

一个是弹,这里要读轻声,动弹(tan),读一遍。

最新《生命生命》课堂实录资料

最新《生命生命》课堂实录资料

《生命生命》教学设计一、解题:1. 除了爱我们一无所有!________ 杏林子2. 简介杏林子的生平:杏林子,12岁就患上了一种非常严重的病,叫类风湿性关节炎,全身百分之九十以上的关节坏死。

从12岁患病到61岁去世,整整50年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,保持着一种姿势,在轮椅坐了整整50年!杏林子是一个不幸的人,命运给了她太多的苦难;她又是一个幸运的人,生活给了她很多的馈赠,让她在平淡的生活中体味到了人生的真义。

提到杏林子,你会想到什么呢?她的顽症?她的顽强生命力?。

3. 题目与平时有何不同?运用了反复的修辞手法,读题目两次,注意音调上的变化。

①上上②上去读课题:《生命生命》二、品悟语言,触摸生命1、自由练读,要求:(能不能把课文读通顺?读第一自然段要求有感情。

现在老师提高了难度,要求第三四自然段一起读,))读准字词,读通课文2、开火车读:Rao y u扰欲3、多音字D I cn (动弹)把“弹”放入文中句子:只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。

4、读读,请同学们找出词语的特别之处:(飞蛾)骚扰挣扎欲望(瓜苗)冲破坚硬茁壮(心跳)一行:飞蛾求生的过程;二行:瓜苗生长的过程;三行:学生补充哪些词语?(心跳)沉稳震撼糟蹋(静听心跳师语:掌声证明了你的能力)预设:师:现在请同学们默读2-5自然段,想一想杏林子向我们介绍了哪些事?利用概括小标题的方法。

配乐读)(一)飞蛾求生,1、自由朗读第二自然段,脑海中浮现怎样的一只飞蛾?把想到的词语标在语句旁边。

仔细读,认真想。

出示飞蛾图(板书:飞蛾求生)2、品读句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!(多媒体出示)师:从这句话中你感受到了什么?(生命的力量,很强烈的求生欲望)从哪看出来的?(挣扎极力……)一只飞蛾的平均寿命只有9 天。

可是就是为了这短暂的9天,它在拼命地挣扎着。

无论怎样危险,无论能否成功,它都没有放弃。

《生命生命》教学设计B 教案教学设计

《生命生命》教学设计B 教案教学设计

《生命生命》教学设计B 教案教学设计第一章:导入教学目标:1. 引导学生关注生命的价值和意义。

2. 激发学生对生命的热爱和敬畏。

教学内容:1. 生命的重要性2. 生命的多样性和独特性教学活动:1. 教师通过展示图片或视频,引导学生关注生命的多样性和独特性。

2. 学生分享自己对生命的理解和感悟。

3. 教师引导学生思考生命的价值和意义,并鼓励学生表达自己的想法。

评估方式:1. 观察学生的参与程度和思考深度。

2. 收集学生的感悟和想法。

第二章:生命的起源和演化教学目标:1. 让学生了解生命的起源和演化过程。

2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心。

教学内容:1. 生命的起源2. 生命的演化过程教学活动:1. 教师通过图片、视频或实物展示,向学生介绍生命的起源和演化过程。

2. 学生通过小组讨论或实验活动,深入了解生命的演化过程。

3. 学生进行小组分享,总结生命的演化过程和意义。

评估方式:1. 观察学生的参与程度和理解程度。

2. 收集学生的总结和分享。

第三章:生命的组成和功能教学目标:1. 让学生了解生命的组成和功能。

2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心。

教学内容:1. 生命的组成2. 生命的功能教学活动:1. 教师通过图片、视频或实物展示,向学生介绍生命的组成和功能。

2. 学生通过小组讨论或实验活动,深入了解生命的组成和功能。

3. 学生进行小组分享,总结生命的组成和功能。

评估方式:1. 观察学生的参与程度和理解程度。

2. 收集学生的总结和分享。

第四章:生命的保护和传承教学目标:1. 让学生了解生命的保护和传承的重要性。

2. 培养学生对生命的尊重和保护意识。

教学内容:1. 生命的保护2. 生命的传承教学活动:1. 教师通过图片、视频或实物展示,向学生介绍生命的保护和传承的重要性。

2. 学生通过小组讨论或实验活动,深入了解生命的保护和传承的方法和意义。

3. 学生进行小组分享,总结生命的保护和传承的重要性。

评估方式:1. 观察学生的参与程度和理解程度。

《生命生命》课堂教学实录

《生命生命》课堂教学实录

《生命生命》课堂教学实录教材:人教版小学四年级下册教学过程一、整体感悟1、师出示作者简介:杏林子是台湾一位知名女作家,在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。

但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成了一名非常出色的作家。

(学生齐读作者简介)2、教师导入:今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,让我们认真思考生命的价值。

3、教师出示学习目标和学习重点学习目标(1)我能有感情的朗读课文,背诵课文。

(2)我能联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会三个事例中蕴含的道理。

(3)通过作者对生命的思考,引发我对生命价值的思考:珍爱生命,顽强拼搏,让我的人生更有价值。

学习重点①通过反复诵读,理解课文内容,初步感悟人生。

②揣摩语文的表现力,试着说出自己对人生的理解。

4、配乐范读:播放贝多芬的《命运交响曲》,在音乐声中教师范读课文,学生认真听,力图听准老师的语气和句子的停顿等。

师:同学们,带着以下问题,自己再将课文读一遍。

(课件出示问题:a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

)点评:首先出示学习目标和学习重点,这样做是目标教学的重要环节,让学生心中有目标,学习有方向,有利于学生集中精力听课,提高了教学效率。

学生带着问题读课文,更增强了朗读的指向性。

有问题引领,学生的思维就会有着力点,对课文的理解就会更深入。

二、研读与讨论1、学生自由朗读,小组讨论问题。

2、小组讨论完毕,开始全班讨论。

师:同学们,看你们的样子,好像对这些问题都已胸有成竹呀!哪组能给出第一个问题的答案?好,请一组代表发言。

一组代表:题目用两个“生命”,体现了生命的重要,生命的可贵。

师:有点道理,连用两个“生命”,确实感到生命的不一般了。

谁还补充?好,三组代表发言。

《生命生命》第一课时教学实录及点评

《生命生命》第一课时教学实录及点评

生命生命第一课时教学实录及点评一、背景生命是我们所生活的世界中最重要的事物之一,而生命的奥秘也是备受人们关注的话题。

为了增强学生对生命的认识和兴趣,我在本学期开始前设计并开设了《生命生命》这门课程。

今天是本课第一次上课,下面是本课的教学实录及点评。

二、教学实录1. 导入在进入正式的教学环节之前,我首先做了一个形式简单但内容丰富的导入。

我给学生们展示了一些自然环境的图片,让他们想象在这些环境中会有生命。

接着,我又展示了一些研究生命的科学家的图片和他们研究生命的场景,让学生们感受到生命的神秘和生命科学的广阔。

2. 介绍课程在导入环节完成之后,我向学生们详细介绍了课程的内容和目的。

我告诉学生们,本课将从生命的起源、生命的特征、生命的活动、生命的进化、生命的发展等方面探讨生命。

让学生了解到生命的宽广和多样性。

我也引导学生们思考生命的问题,例如,“什么是生命?”、“人类是否是最聪明的生命之一?”等等。

3. 讨论在介绍课程之后,我开始了本课的讨论环节。

我分成小组让学生提出他们最关心的关于生命的问题,并交换观点和见解。

在这个讨论环节中,学生们积极发言,广泛的想象空间打开了他们的思路,对于生命科学的问题保持着浓厚的兴趣。

4. 教学内容在讨论环节完成后,我开始了本课的正式教学内容。

我向学生们介绍了生命的发展历程,让学生们了解生命是如何从无到有,从简单到复杂,从单细胞到多细胞逐渐成长的过程。

我通过示意图和生动的比喻,讲解了生命这一自然奇观的特征和规律。

三、点评本次教学的实录展示了一个成功的生命科学课堂的范例。

教师采用了互动式的教学方法、启发性的课程设计和丰富多彩的引导手段,达到了提高学生兴趣和吸收率的效果。

学生在讨论和思考环节中对生命的认识和兴趣不断提升,积极性得到激发,教学成效是比较显著的。

总的来说,本次教学实录是富有成效和高效率的,为《生命生命》课程未来的教学奠定了坚实的基础。

四年级语文下册《生命生命》教学实录

四年级语文下册《生命生命》教学实录

四年级语文下册《生命生命》教学实录《生命生命》教学实录一、在揭题中交流——引发生命的思索师:我写一个词,相信大家都认识。

(板书:生命)大家一起读。

生命是什么呢?你问过自己吗?(教室里一片沉默,老师走到几个同学面前,把话筒递过去。

)生:(依然坐着,不好意思地)我没有想过。

生:(抓抓脑袋)我也没有想过。

师:我知道,很多同学没有想过这个问题。

猜猜我想过吗?生:(刚才的沉重马上一扫而光)想过。

师:(笑问)为什么猜测我想过呢?生:如果武老师没有想过,就不会给我们出这个问题了。

生:老师没有想过的话,就没有把握上好这节课了。

生:因为武老师比我们大,又是老师,当然应该想过。

生:我觉得你可能想过,但不知道自己想得对不对,所以拿出来和同学们交流交流。

师:谢谢同学们的信任,说实话,我和你们一样,从没想过“生命是什么”的问题。

但是,有人想过,就是她。

(出示课件:杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说:杏林子)杏林子是我国台湾一位著名的作家,在她的眼里,生命到底是什么呢?(板书:生命把题目补充完整)师:你发现了吗,这个题目有什么特别的地方吗?生:“生命”在题目里出现了两次。

师:我们过去学的文章题目一般都是一个词,或者是一句话,而这一次的题目是两个词,并且两个词——生:重复。

师:这样的题目你会读吗?你来!生:生命(停顿)、生命师:她会读,她知道在这两个词语之间要有所——生:停顿。

师:对!要有停顿,不要连起来读它,谁再读?生:生命(停顿)生命(第二个词音量加大加重)师:她也会读,你知道我为什么说她也会读吗?生:他把第二个生命加强调了。

师:对,他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化,读出了区别,所以,你也会读,我们一起来读。

(生读:生命!生命!)点评:这里的读课题,不在于学生能够理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有感悟,同时放松情绪,教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。

二、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏(一)初读感知文章内容师:预习课文了没有?谁来把课文读给大家听?先读第一段。

《生命,生命》课堂实录

《生命,生命》课堂实录

一、教学目标:①揣摩词语,品味语言,理解内容,学会感悟人生。

②学习并运用正确的朗读方法,有感情地诵读课文。

③联系自己的生活实际,正确地感悟和理解生命。

二、教学重点:①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。

②揣摩语言文字的表现力,畅谈对人生的理解,对生与死的理解。

三、课前准备教师应事先准备好授课内容及多媒体课件。

学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。

第一课时一、教学内容:三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

二、教学设计:整体感悟谁能解释什么叫“生命”?[明确]生:生命就是一个人的寿命。

生:生命就是一切活着的生物。

师:这样的解释都不够精确,请大家查词典,看谁查得最快?生:词典上是这样解释的:“生物体所具备的活动能力,生命是蛋白质存在的一种形式。

”师:可见刚才同学说的只是指人类,还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。

那么,有生命的生物都有一个什么共同特点?生:都是死而不能复生的,生命都只有一次。

师:生命在于运动,有活力的生命体是美的。

让我们来看看五彩缤纷的鲜花。

谁能说出它们的名字?出示课件画面:a b cd e师:谁知道“e”是什么花?生:是昙花。

[教师可以提示:完成成语填空“_______”一现]顺便可以掌握该成语。

师:花儿是美的,它充满了活力。

下面我们来看看活泼可爱的小孩[出示课件]师:活泼可爱的小孩是充满了活力与生机,人生本身就是在轮回,是一个循环。

从孩童成长为青年,再结婚生育,小孩再成长为大人,便进入了循环。

这个过程充满了爱,所以老师给它起名为“爱在延续着……”可是生命短暂,生老病死往往令人无法捉摸。

请看下面画面,请大家猜猜这位女子的遭遇。

[出示课件]师:这位女子可能是因为什么原因,她的脸才回才会如此恐怖?猜猜上面写的英文是什么?生:她可能是被烧伤的;她可能是去救火被烧的;可能是被人用硫酸泼的;也可能是练了**功用汽油自焚烧的……师:其实这是一个公益广告,是关于酒后开车的。

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生命 生命》教学实录一、教学目标:知识与技能目标: 正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法目标: 抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

情感态度与价值观目标: 感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体 现出无限的价值。

二、教学重难点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。

三、教学准备:1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关“生命”的名言。

四、教学课时: 2 课时五、教学过程第二课时一、揭题导入,走进课文 师:“一颗貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑 斓的蝴蝶。

因为,生命本身就是一桩奇迹。

”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。

今天我们继续 学习第 19 课(师指板书,生齐读——) 《生命生命》 。

二、回顾全文,理清脉络 师:通过上节课的学习,大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢? 师:好,孙梓瑜。

师:好,请坐。

作者在文章的开头就直接写到: “我常常想,生命是什么呢?”而飞蛾求生、瓜苗生 长、聆听心跳,这三件寻常的小事却带给作者对生命的思考。

这节课我们就来深入学习,相信同学们一定 会有新的认识。

三、导读品悟,感悟生命 师:谁为大家大声地朗读一遍学习提示。

好,房政宇。

(出示学习提示,学生朗读) 生 2:学习提示: 1.默读课文 2—— 4 自然段,这三个生命现象给作者的感受是什么?用“——”画出相 关语句。

2.读读画“——”的句子,把自己的体会简单地批注在旁边。

3.与伙伴交流自己的学习成果。

师:好,请坐,听清楚要求了吗? 生齐答:听清楚了。

师:好,那开始行动吧。

(生默读,教师巡回指导个别学生)(一)感悟事例 1师:好了,同学们,我们先到这里。

接下来,我们先来看飞蛾求生这一自然段, 呢?谁来读读你画的句子?生 3:但它挣扎着,极力鼓动双翅。

我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞 蛾那股求生的力量令我震惊,我忍不住放了它。

我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。

她不想这时就在杏林子 的手中失去生命。

她要求生,她要完成自己的更大的理想和愿望。

师:哦,你可真会学习,请坐。

他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了 飞蛾求 生的欲望。

那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语,其他同学,你们的体会是什么呢?谁再来说说?好, 你来。

生 4:我从挣扎和极力鼓动这两个词中,我体会到了飞蛾向往自由,不希望现在就在文中作者手中失 去自己的生命。

师:对,他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。

好,请坐,谁再来说一说你的体会。

生 5: 我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由,不要在这么短的时间内失去生命, 她要直到自己 力气全用完为止。

只要自己能活下来,他原意做什么都可以。

师:你说的真好,此时此刻,他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊!通过对“挣扎”和 “极力鼓动”这两个词语的理解,我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。

你们能想象着飞蛾挣扎的样子自 由地读一读这段话吗 ? ( 学生自由读课文 ) 师:在读的过程中,你们发现了吗?作者在标点符号的运用上有什么特点呢? 师:你来说。

生 6 :她运用了两个叹号。

师:请坐。

作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢?你来说。

生 7: 作者对飞蛾求生特别的震惊,所以她用两个叹号表达自己那时候的心情。

生 8: 她的感受非常的强烈。

师:谁再来说说你的体会?你来说。

生 9: 我对这两个叹号的体会是作者从这个飞蛾之中体会到了生命欲望很强烈。

师:她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越 ---------------------------------------------生 1: 第一个事例是“飞蛾求生” 第二个事例是“瓜苗生长” 。

(一笔一划板书:飞蛾求生)板书:瓜苗生长)第三个事例是“聆听心跳” 板书:聆听心跳)作者有怎样的感受(一问齐答)强烈。

(板书:强烈)你体会的真好,那你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗?生10 读:但它挣扎着,极力鼓动双翅。

我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!师:那飞蛾可是在挣扎啊,该怎样读?谁再来读一读?生11 读:但它挣扎着,极力鼓动双翅。

我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!师:听了你的读,老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。

好,请坐。

作者在这里连用了两个叹号,让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。

飞蛾的这种极力抗争,不仅感染了我们,也给作者带来了强烈的震撼,我们一起来读一读。

(生齐读:(课件)飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!师:此时此刻,在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗?这是什么?一起说。

生齐答:这是生命。

师:同学们,让我们体会着飞蛾强烈的求生欲望,感受着生命的意义,再次自由地读一读第二自然段。

(放投影,学生自由朗读课文。

)(二)感悟事例2 师:飞蛾的求生令作者震惊,瓜苗的生长又会给作者带来什么感受呢?谁来读读第三自然段中你画的句子?好,你来。

生12 我画的句子是:“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长。

即使它仅仅只活了几天。

” 师:说说你的体会。

生12: 我从没有阳光、没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。

师:嗯,你感受到了它很顽强的生命力。

好,请坐。

你们看,沁歌多会学习啊,他从“没有阳光、没有泥土”这样恶劣的生存环境中感受到了香瓜子顽强的生命力,你还能从哪感受到它这种顽强的生命力呢?师:好,你来说。

生13: 我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子想努力的生长,不想放弃自己的生命。

师:她在什么样的不情况下,在什么样的生存环境中不屈向上、茁壮生长呢?生13: 它在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长。

师:你体会的真好,你能带着你的这种体会来读一读吗?生13 读。

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长。

即使它仅仅只活了几天。

师:好,请坐。

师:你还能从哪儿感受到这种顽强的生命力呢?你再来说说。

生14: 我从“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长。

即使它仅仅只活了几天。

”。

我从“竟使”这一个词语中体会到了香瓜子这么弱小,她竟然可以冲破那么坚硬的外壳,我很敬佩它。

(师:哦,你是从它冲破坚硬外壳的束缚这一点感受到它顽强的生命力的,对么?好,请坐。

你们再来读读这句话,即使它仅仅只活了几天,你还能体会到什么呢?生15:我从“几天”看出了香瓜子的生命力顽强,可是它没有放弃。

师:它的生命是这样的短暂,但它的生存环境又是这样的恶劣。

可它却仍然不屈向上,茁壮生长,这是一种多么顽强的生命力呀。

(板书:顽强)师:好,请坐。

师:(引读)那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀,坚硬的外壳束缚不了它,生:它不屈向上,茁壮生长。

师:生存环境的恶劣也阻挡不了它,生:不屈向上,茁壮生长。

师:哪怕生命仅仅只有几天,它依然,生:不屈向上,茁壮生长。

师:这些植物都在以自己顽强的生命力,焕发着生命的光彩。

这怎能不令我们震惊,怎能不令我们赞叹,怎能不令我们肃然起敬呢。

同学们,让我们带着这种对生命力的赞美和敬佩,再次齐读第三自然段。

(三)感悟事例3师:作者从动物、植物的角度,选取了极不引人注意的飞蛾和瓜苗的生命现象,感悟到了生命的意义,当作者聆听自己的心跳时又会有怎样的感受呢?谁来读一读第四段中你画的句子。

好,郝思嘉。

生16:大家跟我看第四自然段,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的,我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它。

一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:说说你的体会。

生16:我从“好好地使用”和“白白地糟蹋它”这两个词中看出了作者一定特别珍惜自己的生命,他不想自己的生命活得暗淡无光。

师:像你说的这种,就是对自己一种负责任的生命态度。

好,请坐。

你再来说说你的体会。

生17 :我从“一切全由自己决定,我必须对自己负责。

”我从“必须”中读出了杏林子得了一种好像无法治疗的疾病,她肯定有时候会想放弃生命,但是从“飞蛾求生,瓜苗生长”这两个事例中她了解到了生命,她说必须对自己负责。

她有一种责任心。

师:嗯,你从她的这些感受中感受到了积极负责任的生命态度。

师:好,请坐。

师领读:这心跳沉稳而有规律。

师;这心跳我们每个人都有,习以为常,为什么给作者杏林子以极大的震撼呢?师自问自答(配乐播放杏林子坐在轮椅上的课件,全班学生倾听)小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎,这种病导致她全身关节硬化,她的手严重变形,只能用两个指头颤抖的夹着笔写字,发病时手脚肿痛,痛苦不堪,给她的生活造成极大地不便,给她的内心带来极大地影响,, 假如你是杏林子,你会怎样想呢?师:你来说。

生18:我会想得了这样的病,肯定是治不好的。

师:这是一种多么正常的想法呀。

好,请坐。

她还会怎么想呢?你来说。

生19:我虽然得了这种疾病,但是我并不放弃自己的生命,我还要好好珍惜的自己的生命。

师:好,请坐。

:好好的使用就是对自己生命的——生齐答:负责。

(板书:负责)师:这句话该怎样读?你来读。

生20:一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:她可是在给自己鼓劲啊,该怎么读?你请坐。

你再来读。

生21(充满信心地):一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:我听出了你坚定的信念,谁再来读一读?你读。

生:一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:我听出了你对生活充满信心。

谁再来读?你读。

生:(更加坚定地)一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:好,请坐。

我们一起来读,生齐读:一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:同学们,(播放课文片段投影)病魔每时每刻都在摧残着杏林子的身体,生命变得如此脆弱,但这一声声沉稳而有规律的心跳告诉杏林子(引读)——生齐答:这就是我的生命,单单属于我的。

师:当杏林子看到弱小的飞蛾尚且求生、瓜苗在砖缝中还要茁壮成长,面对着自己脆弱的生命,(播放课文片段投影)杏林子想——生齐答:我可以好好使用它,也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:艰难的生活,痛苦的经历,给了杏林子对生活别样深刻的感受,因为对生命有了这样深刻的思考,所以杏林子深情地写下了这样一段话。

(播放课文片段投影)我们一起来读一读。

生齐读:虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

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