初中物理实验教学创新研究

初中物理实验教学创新研究

摘要:物理学是一门以实验为基础的科学,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、技能和能力,促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律,激励学生热爱科学,培养科学素质,树立正确的世界观。

关键词:实验教学创新开放性

物理学是一门以实验为基础的科学,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、技能和能力,促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律,激励学生热爱科学,培养科学素质,树立正确的世界观。在多年的物理实验教学中我实施了一些创新,总结了以下几点。一、把演示实验改进为分组实验

初中物理实验从实验内容上分主要有三类:测量性实验、探究性实验和验证性实验。从实验主体出发可以分为两类:分组实验和演示实验。分组实验要求学生动手实验,演示实验则通常是教师出示目的,设计实验,进行操作,让学生观察,总结,最后教师强调记忆实验结论。在实验中,让学生观察,他们大都只愿意走马观花的”看”实验,而不乐意细心的研究观察实验,往往收不到预期的教学效果。基于学生的这种实际情况,我适当的做了改进,把部分演示实验改

进为分组实验。只要能让学生动手的实验,就创造条件让学生自己动手做,让他们在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断,自己去

发现问题、解决问题和得出结论。

例如,在”电磁感应”一节的教学中,我把演示实验改进为分组实验。给学生发实验器材(干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线),让学生在实验中首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系,再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系,把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料,引导学生仔细、准确地进行观察。然后引导学生讨论、研究、对比、总结出电流的方向与磁场方向、磁铁运动方向的关系,最后训练学生用科学的语言描述,并解释所观察到的现象,从而顺理成章地得出结论。

可见,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。

二、在原有的学生分组实验课上,提出开放性实验

为了给学生提供更广阔的实验活动空间,我们还可以对学生的分组实验提出一些开放性的实验,这样可以启发学生的发散思维,培养学生的思维品质。

例如:在测量物质密度的实验课中,当学生完成分组实验后。教师可提出:在只有天平、玻璃杯和清水的情况下,怎样设计实验才可以测量盐水的密度?清水的密度是己知的,玻璃杯的容积可通过测出一满杯水的体积而求得,可提供这样的线索给学生思考。再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤。这时学生就会遇到一个

难题,就是在没有最筒或量杯的情况下怎样才能测出盐水的体积呢?学生就不会再遵循传统的定位方法,而要求自己通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决,然后教师再收集学生的不同答案进行整合拓展。

三、增设物理课本上没有的分组实验课,内容是开放性的

例如:教师在讲授浮力一部分知识后,增设学生的开放性分组实

验课,可给天平、水、矿石、细绳、玻璃杯,要求测量矿石的密度。指出:用天平只能测出矿石质量,没有量杯或量简怎样测出矿石的

体积呢?利用矿石浸没在盛满水的玻璃杯里溢出的水可求得矿石的体积。给学生这样的线索去思考,留给学生更多的实验活动空间,由学生设计出一个可行的实验方法和步骤。也可以多给一些实验仪器,由学生自行挑选其中的一些仪器。例如;给学生实验器材如下:天平、弹簧测力计、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石,由学生自行选取仪器做测量矿石密度的实验。同样地,学生就要思考选取哪些仪器、怎样测矿石体积等问题。这样,学生的发散思维会被启动,思维活动空间就会大大增加,对培养学生的思维品质起到了

促进作用。

四、重视课外实验和小制作活动

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生分组实验的补充。一般所用的器材简单易找,实验易做,现象明显,便于学生理解,巩固

新学知识。多做一些课外实验和小制作,能充分扩大学生的实验空间,调动学生的积极性,拓宽学生的知识面,使学生动手能力可以得

到较大的提高。

总之,物理实验教学需要不断的创新。多种多样的教学方式,最终的目标只有一个,那就是培养学生的创新能力。