提问方法在初中化学课堂中作用论文
以问题为导向的初中化学探究性学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题为导向的初中化学探究性学习方法第一篇范文：以问题为导向的初中化学探究性学习方法摘要：本篇论文旨在探讨以问题为导向的初中化学探究性学习方法。
在现代教育理念的指导下，通过分析初中化学教学现状，提出一种基于问题的探究性学习方法，以提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
本文从理论依据、具体实施和评价体系三个方面进行详细阐述。
随着新课程改革的深入推进，初中化学教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主动参与的探究型转变。
在这个过程中，以问题为导向的探究性学习方法逐渐受到广泛关注。
该方法强调学生的主体地位，以问题为驱动，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生的学习效果。
二、理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在一定社会文化背景下，通过主动建构意义的过程。
以问题为导向的探究性学习方法正是基于这一理论，强调学生的主动建构和意义生成。
2.情境学习理论：强调学习应发生在具体的、有意义的情境中。
以问题为导向的探究性学习方法，通过设置真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.素质教育理论：提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
以问题为导向的探究性学习方法，有助于培养学生的独立思考、合作交流和创新能力。
三、具体实施1.设计问题情境：教师根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进入探究状态。
问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行思考。
2.自主探究：学生根据问题，运用已有的知识和方法进行自主探究。
在此过程中，教师引导学生掌握基本的探究方法，如观察、实验、分析等。
3.合作交流：学生将自主探究的结果进行交流和分享，形成共同的认知。
教师在此过程中引导学生进行批判性思考，优化探究方案。
4.总结与反思：学生对整个探究过程进行总结和反思，提炼出问题的关键点和解决问题的方法。
教师对学生的表现进行评价，并提出改进意见。
四、评价体系1.过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等。
问题教学法在化学教学中运用论文
问题教学法在化学教学中的运用新课程问题教学法的内涵是教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
新课程问题教学法的内涵是教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
问题教学法的过程包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个环节。
每个环节都贯穿着问题，着力指导学生自主学习。
在实施问题教学法时，要结合学科特点教学。
因此，我结合化学学科的特点，认为在化学课中实施问题教学法可遵循以下流程：会激发学生的求知欲和学习兴趣，我们要趁此机会，趁热打铁实施问题教学法，运用已有的知识提出问题，将学生的学习热情提高到一个新的层次。
下面具体谈谈我在化学教学中实施问题教学法的体会：一、创设问题情景创设问题情景的主要作用是：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深知识在学生中的印象，让学生记得更牢。
创设问题情景的初中化学是初三才开设的一门课程，对此学生充满好奇心，再加上化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的实验往往方法很多。
如：在探究“人吸入的空气和呼出的气体成分”的实验中，我是这样引入的：让学生做深呼吸。
然后问做呼吸时，既吸入了空气也呼出了气体，吸入的空气和呼出的气体有区别和联系吗？在测定“空气中氧气的含量”一课中，送给学生一份礼物，学生很兴奋，可打开一看却没发现有“东西”，此时及时设疑“真的什么都没有吗？”这时学生会豁朗开朗，原来是看不见摸不着的“空气”。
二、设置问题，引导学生预习在第一个环节—问题情景的刺激下，学生的好奇心和求知欲被激发了，是引入正题的时候了。
问题教学法在初中化学运用论文
问题教学法在初中化学中的运用【摘要】新课程强调化学教学要培养和发展学生创造性思维能力，“问题教学法”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法。
本文结合自己的教学实践与思考，从问题教学法的内涵和如何有效实施问题教学法两个方面去谈问题教学法在初中化学中的运用。
【关键词】问题教学法内涵教学氛围提出问题解决问题传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。
如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。
如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
一、问题教学法的内涵所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。
简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
二、如何有效实施问题教学法（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”问题也是深入学习的起点。
“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。
首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。
事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。
歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。
初中化学课堂教学方法和学习能力培养论文
浅谈初中化学课堂教学方法和学习能力培养摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生对化学有初步的认识和了解，也为学生以后学习化学学科奠定了基础，而化学的学习方法和学习能力的培养，必须从初中抓起。
关键词：初中化学教学方法学习能力创新培养一、抓住兴趣爱好，吸引好奇注意现在的学生头脑灵活、思维敏捷、爱好广泛，如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
所以，教学中尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学习兴趣尤为重要。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
二、利用化学故事，激发学习热情结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿和阿伏伽德罗提出的近代原子论和分子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，门捷列夫发现了元素周期律并编写出元素周期表，使化学学习和研究变得有规律可循；谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药烧制瓷器、“侯氏制碱法”等，我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定作出了卓越的贡献。
三、设计良好方案，熟练掌握教材1、要熟练地掌握教材。
教师只有对教材的熟悉，对教材相关的知识点做到心中有数，这样才能回答和处生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
2、要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
初中化学课堂有效教学方法论文
初中化学课堂有效教学的方法探讨【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，在课堂上要充分体现其学生的学习主体性。
作为初中化学教师，要明白化学对于初中学生来讲是很陌生、很乏味的，要善于掌握学生的实际情况，结合教材来优化课堂教学资源，才能提升学生学习化学的能力，保障课堂教学的有效性。
【关键词】初中化学有效教学【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0050—01化学是初中各大学科中非常重要的学科，化学是以实验为基础的，同时与我们的生活息息相关，可以这么来理解，生活本身就是非常直观、生动的化学课堂。
目前，初中在应试教育的影响下，化学这么课程依然处于以教师为中心的传统教学方式上，让学生处于被动状接受知识的状态下，难以提升课堂效率。
因此，化学教师应该以学生为本，坚持课堂要体现学生学习主体性的教育理念，提出提高初中化学课堂教学有效性的方法。
1、充分发挥教师的“主导”作用，实施有效教学随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出：要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性与教师的主导作用，教师应该成为课堂教学的引导者、组织者、推动者，促使学生在教师的引导下实现自主探究。
可以看出，学生才是衡量教学有效的关键点，因此，教师应该将新课程标准的要求充分结合起来，不断强化教学目标意识，培养学生自主意识，学生的探究能力等等，不断充分自我，创新课堂教学实施有效的教学理念，将自身的知识、教学能力与学生的态度、学习情感充分结合起来，打造温馨的教学环境。
例如：在实际的化学教学中，笔者认为可以对化学各种各样实验教学进行提炼，有针对性的选择能够有效增强学生实际操作能力的实验，从而引导学生进行思考、研究，让学生学会自主总结各种仪器的使用、安全注意事项、操作方法、废气废液的处理等等。
例如：在学习“二氧化碳制取的研究”相关知识时，我们知道蜡烛、木材、酒精等合碳物质在燃烧过程中都可以产生二氧化碳气体，但是纯度不高，生物体的呼吸作用也能产生二氧化碳气体。
问题化教学策略在初中化学课堂运用论文
试论问题化教学策略在初中化学课堂的运用摘要：初中阶段在学生的整个学习进程中起着一个承上启下的作用，对学生而言非常重要。
新课改后，社会和学生本身都要求素质教育，现阶段如何提高教学效率是每个教师都在积极研究的问题。
很多教师改变了以往满堂灌的教学方式，开始采用新的教学方法，比如，问题化教学、情景化教学等等。
主要讨论问题化教学在初中化学课堂中的应用。
关键词：初中化学；问题化教学；课堂运用问题化教学是一种针对课堂教学中的不同情境，通过向学生提问，引导学生思考，加深学生理解记忆的教学方式。
“有问题才会有思考，有思考才会有解答”，因此，要想让学生进行有效的学习就要让学生先有问题意识。
教师要引导学生逐渐学会“问什么？为什么问？怎么问？”让学生进入积极主动的学习过程。
那么，问题化教学策略要如何在初中化学课堂中应用呢？本文提出以下建议：一、科学地设计问题进行问题化教学，问题是关键。
教师在课堂教学之前要科学地设计问题，将提问问题的引导功能最大地体现出来。
教师在进行问题设计时应该做到以下几点：（1）有关键性问题，突出重要知识点；（2）强调学生容易遗漏的知识点；（3）设计的问题要符合学生的水平；（4）设计的问题要层次分明、逻辑严谨。
比如，在制造氧气的实验中，教师设计以下几个问题：（1）制造氧气需要哪些反应物？（2）这些化学物质怎样才进行反应？（3）在该反应中除了氧气还生成什么？（4）这些化学物质的反应需要什么仪器？（5）怎么收集气体？通过对这些问题的逐条思考解决，学生不仅能够清晰地了解氧气的制造过程，还能够得出进行化学问题的思考线路。
二、引导学生思考解决问题问题化教学注重启发学生的思维，在问题提出后让学生大胆思考、积极讨论。
教师在学生讨论的过程中要注意纠正学生的错误观念，引导学生的思维方向。
可以给学生划分讨论小组，小组内竞赛，考评哪个小组问题解决得最快、最准确，提高学生的积极性。
三、引导学生自主学习在化学的教学中教师可以结合教学内容与学生的实际情况，采取各种方式引导学生自主学习。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
如何优化初中化学课堂教学论文
浅析如何优化初中化学课堂教学【摘要】课堂教学是学生获得知识的主要途径,化学课是初中学生接触的新的一门学科。
因此如何教好初中的化学课对于教师及学生都具有非常重要的意义。
【关键词】初中化学化学教育建议目前我们的化学教学中的教学方式,课程内容,教育理念等仍存在很多不足及需要改进的地方,本文主要结合我们现阶段的教学过程中的实际情况,对如何优化初中的化学教学提出了几点建议。
一、培养学生对于化学学习的兴趣培养学生对于化学学习的兴趣是提高化学教学质量的前提条件,为学生营造一个快乐,轻松的学习氛围,利用多样化的教学方式,结合生活中有趣的化学现象,让学生能够在体验中学习,积极参与到化学教学中,激发学生学习的兴趣,使学生在学习的过程中变的更加主动,培养学生学习化学的兴趣的方法有下面几种:1、重视化学实验教学,培养学生对化学的学习兴趣,化学教学中将会有大量的实验,对于这样一门新的学科来说。
学生的求知欲与好奇心非常强,丰富有趣的化学实验现象能给学生带来强烈的刺激,激起了他们学习化学的兴趣。
2、教师应该关心爱护学生,激励学生的学习兴趣。
教学的过程不只是简单的知识技能的授予过程,它也是师生情感交流的一个过程。
作为教师在生活中应该多关心爱护学生,从生活的点滴中培养师生之间的感情,在教学过程中,对于学生不明白或难懂的地方要给予耐心讲解;对于课堂上回答准确的学生,要及时表扬,让学生感受到成功的快乐;对于回答错误的学生,要认真地指出错误所在,尽量多一些鼓励,少一些批评。
3、培养学生良好的学习习惯,学生在学习过程养成了良好的学习习惯,不但掌握了所学的知识,还能够从知识中获得快乐,不断激励学生的学习化学的兴趣和爱好。
4、开展丰富多彩的课外活动,养成学生学习化学的兴趣。
调动学生学习的学习化学的积极性,还应该重视开展丰富多彩的课外活动。
不仅能让学生的身心在紧张的学习中得到放松,而且还能让学生在轻松愉快的课外活动氛围中学习和巩固许多化学知识。
初中化学教学中课堂效率提高论文
初中化学教学中课堂效率的提高探究在新形势下开展课堂教学有效性的研究非常有必要。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，我认为其改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、深刻理解课堂有效性的内涵1、课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
有效的课堂教学，教师应该关注学生的发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。
2、课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念。
教师在进行课程和教学设计时应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
3、课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
在课堂教学过程中，教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。
4、课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地的学习为条件。
二、兴趣是最好的老师，激发兴趣是化学有效课堂教学的前提1、绪言是打开学生兴趣之门的钥匙。
正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。
经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。
在教案设计过程中，要把绪言的教学难点定在激发学生兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣——初立志——讨论——实验——自学——辨析——在立志。
如在上绪言课时开始想学生介绍，从今天开始我们开始学习一门新的课程，可以将事先填充的氢气球放飞到教室上空，下系一红色绸带上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功，让课堂充满欢乐愉快的气氛。
2、通过实验教学培养学习兴趣，在实验中激发学生兴趣。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
初中化学教学论文的范文
初中化学教学论文的范文论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
下面是初中化学教学论文的范文,请参考！初中化学教学论文范文摘要：随着新课改的不断深化,优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。
只有积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并于2012年秋季开始执行。
修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中,新增加了“优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性”一条,追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。
本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会,希望得到同行的指正。
一、认真研读课标,精心设计教学备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。
高质量的备课孕育高水平的教学。
只有认真做好备课工作,才能保证课堂教学的有效性。
这样可以避免教学中的盲目性和随意性,加强教学的针对性。
备课离不开教材,更离不开课程标准的指导。
有的教师凭经验教学,常常把课标置之一边。
对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴,对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。
因此,必须认真研究课程标准,仔细领会课程标准要求,充分发挥课程标准在备课中的指导作用。
备课时要明确课堂教学的整体思路,学生“学什么”和“如何学”,教师要心中有数,要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
如何有效实施初中化学课堂教学论文
如何有效实施初中化学课堂教学课堂教学是学生学习化学的主要途径，因此，把握好课堂教学是至关重要的。
下面我就如何有效实施化学课堂教学提几点看法：第一、要充分激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。
兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。
因此，我认为教师应该有目的地，创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生的悬念。
这样，学生就会想学、想了解、想研究，甚至主动去探究。
从而，激发学生的学习、探究兴趣，积极主动寻找解决问题的方法，有着事半功倍的效果。
在平时的教学中，我就特别重视这点。
例如：我在复习化学用语时，采用游戏的方式将学生分一、二、三、四，四个小组进行活动。
活动包括幸运抢答、幸运考场、幸运挑战、幸运搭档等，看哪组得分最高，哪组就是冠军。
于是，学生的兴趣一下提起来了，学习的效果就好。
兴趣是最好的老师，作为教师一定不能忽视了这一点。
第二、要想方设法调动学生的积极性和主动性。
学生是学习的主体，教师只是引导者，在教学过程中，一定不能忽视。
因此，务必要调动学生的积极性和主动性。
首先要给学生创设一个轻松愉快和谐的课堂。
夏日的午后上课，学生是最无精打采的，效果也是最差的。
这时，我走进教室，会给学生讲一个笑话或让每一个学生都笑一个，再开始上课，学生就显得很兴奋，并且心情舒畅，学生就更积极主动一些，教学效果也明显好多了。
其次，要注意把课堂交还给学生，教师不能满堂灌。
让学生自主、合作学习，形成互帮互学的氛围。
化学是一门以实验为基础的学科，因此，要积极开展化学实验。
化学实验不仅可增强学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，同时让学生更好的自主合作探究学习。
我在平时的教学中，化学实验起了很大的作用。
一般情况下，将全班同学分组，每两个学生一组进行实验，自主组装仪器，观察现象，得出结论。
我在其中只作引导，如：我在学习《蜡烛及其燃烧的探究》实验中，因为蜡烛是大家最熟悉的，所以，我把课堂完全交给了学生，并且最后还要求学生继续探究蜡烛熄灭时冒白烟，该白烟的成份。
初中化学课堂教学新课导入方法[论文]
![初中化学课堂教学新课导入方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f87bd5ce2cc58bd63186bd1b.png)
初中化学课堂教学新课导入方法[摘要]：从设问引疑导入法、温故知新导入法、借助事例导入法、悬念故事导入法、化学魔术导入法、谜语导入六个方面，对初中化学课堂教学新课导入方法进行了探讨。
[关键词]：化学新课导入导入方法“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
事实证明，好的课堂导入，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间承上启下的作用，能给人以艺术上的享受。
笔者结合教学实践，谈谈新课导入的方法。
一、设问引疑导入法心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。
教学过程又是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。
用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
如在讲“分子”这节课时，我先演示蜜蜂从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。
针对投影片我设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一问题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。
二、温故知新导入法在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”如在学习《二氧化碳制取的研究》时，可以先复习《制取氧气》，使学生明确制取气体的一般思路和方法。
再如，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。
以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。
三、借助事例导入法认识总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。
学生在日常生活中积累了大量的感性认识，用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效。
初中化学教学方法谈论文
初中化学教学方法谈刚升入初三的同学，要增学一门新的基础自然科学——化学。
怎样才能学好化学这门功课呢？俗话说万事开头难，只要起好步，以后学习起来就比较顺利。
为此，笔者在此谈几点自己指导初三学生学习化学的做法，仅供同行们参考、补充和指正。
1、课前要预习上课前一天，一定要要求学生自觉地预习老师第二天要讲的内容。
学会先预习，后听课这种良好的学习方法。
预习它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；可以节省课后复习和做作业的时间。
通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；可以培养自学能力。
预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
2、鼓励学生主动表现认真听好每一堂课现在的教学模式主要是“集体授课”。
其最大弊端是不能很好地进行“因材施教”。
这对成绩不很理想的学生来说是很不利的。
面对几十个学生，教师不可能针对每一个人的理解进行分析和解答。
程度差的同学往往还没有听明白，老师就往下讲了。
课堂上讲的内容，有很多时候又是环环相扣的，前面的没有完全理解，就有可能导致下面的更加难以理解，最终导致听课失败，如果课后又没有进行及时的补救，逐渐就会沦为“差生”的行列。
教师要鼓励学生主动回答问题，要让学生明白不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声。
只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。
在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂？下面该着重讲解哪一部分？是否该“再讲一遍”？这时，老师会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答。
在这种情况下，学生一定要积极的表现自己，把自己的理解大声说出来，让老师听到，尽可能使老师下一步的讲解是针对你的理解而进行的。
如果学生时刻在准备着回答老师的提问，学生的注意力一定会很集中，听课的效率也一定会很高，学习就会逐渐变得轻松、有趣了。
初中化学五步法的最佳效果论文
初中化学五步法的最佳效果介绍初中化学五步法，也称为科学探究法，是一种重要的化学研究方法。
它不仅可以用于化学实验，还可以用于研究化学现象和探索新的知识。
在初中化学教育中，五步法扮演了重要的角色，不仅可以帮助学生掌握化学知识，还可以培养学生的实验技能和科学思维。
本文将介绍初中化学五步法的最佳效果，并讨论如何优化五步法的实验设计，从而取得最佳效果。
五步法五步法是一种基于观察、实验、归纳和推理的科学研究方法。
它包括以下五个步骤：1.提出问题：化学研究应该以一个问题或一个猜想为基础。
这个问题可以是一个被科学家普遍认为的问题，也可以是一个个人感兴趣的问题。
2.设计实验：在确定问题和目的的基础上，设计实验来验证或证明猜想。
实验应该准确、可重复、能够排除其他变量的影响。
3.进行实验：按照实验设计的步骤进行实验。
4.分析结果：将实验结果分析，发现关键问题和现象，寻找规律，并建立合理的结论。
5.做出结论：根据实验结果和分析，得出结论。
五步法的优点在于能够培养学生的实验技能和解决问题的能力，促进学生的自主思考和创新能力。
最佳效果在初中化学教育中，五步法可以帮助学生学习化学知识，提高学生实验技能和建立自信。
以下是优化初中化学五个步骤的建议：1.提出问题时，问题应该足够清晰和具体，以便学生能够理解和解决。
问题应该引导学生去思考和探索，而不是直接告诉学生答案。
同时，问题应该与学生的生活和经验有关系，以激发学生的兴趣。
2.设计实验时，应该特别关注变量。
学生应该学会如何控制实验条件以及如何进行对比试验，从而发现变量。
同时，实验器材和量具应该准确可靠，容易操作。
3.进行实验时，应该遵循实验操作规程，确保实验安全。
学生应该学会使用实验器材和量具，并遵循实验程序和步骤。
4.分析实验结果时，应该使用合适的统计方法，如平均值、标准误差和置信区间等，从而获得可靠的结果。
学生应该学会使用数据表格和图表来展示数据，结构化时序数据，以及需将数据进行比较和推排，从而得到结论。
问题化教学在初中化学实际教学中应用论文
浅谈问题化教学在初中化学实际教学中的应用问题化教学是一种有效的教学改革方法，它的核心是问题的设计，是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行自主学习。
不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于教师设定的循序渐进的问题，逐步掌握学习内容，实现学习目标。
整个过程主要是以学生的自主学习为主，老师所起的仅是辅助与引导的作用，在整个过程中，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利进行（如信息技术、与他人合作等）；同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极地思考、辩证思维，因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
【】例如，在进行《测定空气中氧气含量》实验中实验成功的关键的问题的讲授时，问题我是如下设计的：师：该实验的测定原理是什么？生：红磷燃烧消耗瓶内氧气，生成五氧化二磷固体，使瓶内压强减小且小于外界大气压，冷却至室温打开止水夹，水倒流，倒流水的体积即为氧气的体积。
师：如何使压强减小到实际理论值？生：氧气被耗尽。
师：如何使氧气被耗尽？生：红磷足够多。
师：这个“足够多”我们描述为“足量”。
假如红磷量不足测定结果会怎样呢？生：小于1/5。
同样的问题学生还会回答：冷却到室温再打开止水夹。
师：为什么？生：气体受热膨胀，压强没有减到最小。
师：所以结果会怎样呢？生：小于1/5。
师：还有什么其他关键吗？（教师再作进一步引导提问：该实验需保证空气样品量一定，尽可能做到不损耗、不增加，如何保证呢？）生：塞紧橡胶塞或夹紧止水夹，即要保证装置密封。
师：若橡胶塞没塞紧或止水夹没夹紧，导致的结果一样吗？生：一样。
师进一步引导：若橡胶塞没塞紧，则在整个过程中装置都处于漏气状态，请大家着重考虑在冷却至室温打开止水夹之前装置内压强改变的情况；而若未夹紧止水夹，则反应刚开始因红磷燃烧放热，你在烧杯中会看到什么现象？这是为什么？在冷却至室温的过程中，装置还处于漏气状态吗？经学生热烈的讨论后，答：未塞紧橡胶塞，会使结果小于1/5，而未夹紧止水夹，则会使测定结果大于1/5。
巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效
巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效发布时间：2021-03-01T09:15:36.750Z 来源：《中国教师》2020年11月第31期作者：禹海军[导读] 有效的课堂提问能够启发学生思维，在化学课堂教学中，教师可以通过问题的形式引发学生思考。
禹海军广饶县实验中学山东东营 257300摘要：有效的课堂提问能够启发学生思维，在化学课堂教学中，教师可以通过问题的形式引发学生思考。
一方面，教师可以通过问题引导学生对知识进行回顾和复习，让学生对之前学习过的内容进行巩固、反思。
另一方面，在新知识授课过程中，教师也可以通过有效提问来激发学生的兴趣，让学生主动对新内容进行深入的思考和探究。
有效提问的关键在于有效，因此，教师在设置问题时要严格基于教学目标和教学重点。
另外，问题要具有一定的探究性，要难度适宜，以让学生能够对问题进行积极的思考和探究。
而且，课堂提问是师生双向互动的过程，教师要通过有效提问及时了解和掌握学生的学习情况，进而改进教学内容，调整教学进度，增强课堂教学效果。
关键词：初中化学；有效提问；教学措施引言随着我国经济水平的提升，社会发展对人才的要求逐渐呈现多元化发展特点。
在此背景下，对初中化学课堂教学提出了更高要求，传统的教学模式已经不符合新时代的发展需求。
初中化学教师在进行教学过程中要注重对教学模式进行积极创新，通过有效提问激发学生课堂参与积极性，促进学生和教师之间的互动交流。
有效提问在初中化学课堂教学中的合理应用，能够让学生对知识点进行重新梳理，强化对重点知识的掌握和理解，而且能够帮助教师检验学生对知识的掌握程度，评估课堂教学效果，并以此为依据对课堂教学设计进行进一步的优化，促进教学效率的提升。
一、当前初中化学课堂提问存在的问题（一）提问缺乏深层次互动情感互动是课堂互动的重要组成部分，积极有效的情感互动能增进师生间的感情，使师生之间相互欣赏、彼此尊重。
而课堂提问的作用之一就是加强师生间的情感互动。
化学课堂教学提问的有效性研究
化学课堂教学提问的有效性研究作者：冯克新来源：《科技视界》2019年第35期【摘要】深入研究初中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师向专业化方向发展，激发我校学生学习化学的兴趣，诱导学生更多地参与课堂，从而大大提高课堂教学的效果。
【关键词】化学课堂;提问;有效性;研究中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0207-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.35.099Research on the Effectiveness of Questioning in Chemistry Classroom TeachingFENG Ke-xin（Haiyuan County Guan Qiao Township，Luoshan Primary School， Haiyuan Ningxia 755299， China）【Abstract】An in-depth study of the effectiveness of junior high school chemistry classroom questioning will surely promote the development of chemistry teachers in our school towards specialization， stimulate students' interest in learning chemistry， and induce students to participate more in the classroom， thus greatly improving the effect of classroom teaching.【Key words】Chemistry class; Question; Validity; Study自从校本课题立项以来，为确保课题研究能取得更好的实效性，在校领导的大力支持下，我校课题组成员按照课题研究实施方案要求，攻坚克难、勇于探索，继续从实践层面上进行本课题的研究，边实践边总结边改进，取得了一些成绩。
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浅析提问方法在初中化学课堂中的作用【摘要】教育心理学家告诉我们“思维过程往往从问题开始”。
有了问题，既而提出，不仅可以启发学生积极思考，培养学生能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。
有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
下面从几个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。
关键词：化学课堂有效提问作用
一、课堂提问存在的误区
学起于思，思源于疑。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
美国教学法专家斯特林曾提出：”问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
课堂提问常见的几个误区有：(1)整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等。
(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
(4)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
只接受所期待的答案等。
二、实施有效提问的策略
1.通过教材内容提出有效问题
在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。
例如：学生对淀粉的水解程度的检验不太容易搞清楚，在实际教学中将淀粉的水解的检验设计成以下几个问题：①当淀粉完全水解，用什么试剂检验？②当淀粉部分水解，用什么试剂检验？③当淀粉未水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。
2.通过化学实验提出有效问题
化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。
新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。
例如：在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液滴加酚酞为什么会变红？
当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“铁与硫酸铜”反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，
然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，这种由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲望，极大地调动了学生学习化学的积极性。
3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题
在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。
例如在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考衣服上的油污、血渍怎么很容易地除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，向某人泼浓硫酸，会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。
三、在化学课堂上有效提问的建议
1.要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间
效的课堂提问应分层次地面向全体学生。
提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。
2.把握适度原则
教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确。
3.对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。
有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材。