浅谈多媒体教学在小学英语教学中的应用

浅谈多媒体教学在小学英语教学中的应用
马红霞
近年来，随着电脑网络的普及和信息技术的快速发展，多媒体这一现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点为英语教学带来无限发展的空间。

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

针对这一特点，在小学英语教学中运用多媒体技术，通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，为学生提供一个良好的视觉、听觉环境，很好地弥补了传统教学方法这方面的不足，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展,为小学英语教学开辟了另一片广阔的天地。

首先、电教媒体应用于情境教学中
多媒体电脑的交互性和智能化，使创设情境成了一件简单的事。

多媒体教学利用计算机的声、光、电的表现力，动静结合，创设一个虚拟的环境，使学生置身于这一环境当中，刺激其视觉、听觉等感官，触动其手、脑、口，使人们原本不能在此时此地听到看到的信息，不仅听到了、看到了，而且信息传送的范围广了，速度更快了。

逼真的交际环境，使学生不由自主地融入其中，大大激发了学生交往欲望，使学生积极主动地参与到交际中，由“让我说”变为“我要说”，加强了实践的机会，提高了口语表达的能力。

这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了口语能力。

我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生身临其境动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际范围，使学生敢于说，乐于说。

这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

例如，在教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。

从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。

如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。

同时我还给学生创设购物的商店，让他们去真正购买一些东西。

我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，去掉人物对话，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。

唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。

一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。

嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。

如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。

其次、让英文字母在多媒体教学中活泼起来
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。

在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。

这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。

如在字母教学时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC
厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实
用价值。

让他们不知不觉中学到英语知识，而且记忆深刻。

我们可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。

上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌”，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下”。

接着，我播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。

第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。

这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。

别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。

一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。

可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。

通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

再次、利用电教媒体设置悬念，引发孩子们学习兴趣
“悬念”就是悬而未解的问题。

在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。

众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。

即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a
pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学我的家庭这一单元时可充分运用课件，将床、电视、图画、鞋、书桌，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。

（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。

把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where Iis…? It’s…。

这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。

这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

例如我在教授词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。

教低年级学生几个方位介词：in、out、on、under、over 和含有这几个介词的词组。

为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，
我设计了一个flash动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。

在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。

当鼠标单击in时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out时，它又会从花芯中钻出来跳舞；
当点击on时，它停落在花瓣上；当点击under时，它藏到花瓣的下面；当点击over时,它又悬停在花朵上方飞动。

一段简单的flash动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。

最后、让电教媒体在交流教学中发挥作用
语言和情景是紧密联系、不可分割的。

因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。

由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。

在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。

它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”
这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up. The red sun is up. 如在教：“Who is this? This is …”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。

当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。

除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports. Would you like to ……? Let’s go to ……, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, Which do you like？I like brown bear. 下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird. 这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。

多媒体教学不但能提供这样一些学习环境，还能利用因特网进入网上英语聊天室，让学生之间、师生之间进行交流，甚至足不出户就能同外地甚至国外说英语的人交流，使学生有用英语之地，既调动了其学习积极性，又大大增强了其运用英语的能力.。