幼儿园开展教师《美术欣赏活动实施与指导》这样做课件

形式分析是加深审美体验、提高 审美理解能力，并最终提高幼儿的 欣赏能力的必经之路。
形式分析阶段的指导是学前儿童 美术欣赏教育的关键环节。
首先，教师自己要对艺术的形式 有一定的理解与欣赏能力。教师 必须理解线条、形状、色彩、构 图等形式语言可能的象征意义。
在线条上，水平线意味着放松、 平静与单调；垂直线意味着静态 张力、准备就绪、抵抗力、支撑； 曲线的变化缓慢、连绵，可以引 发人的注意，使人感到柔和、流 动；放射线使人感到舒展充满活 力。对角线意味着动作、活力和 不平衡；断续线比较能够表现开 放、自由、柔顺可变的形式。
幼儿美术欣赏过程的指导
一△描述阶段的指导 所谓描述，是指陈述美术作品 外在的可立即指称的视觉对象， 而不涉及作品的含义及其价值 的认定。
二△形式分析阶段的指导
所谓形式分析是指分析视觉 对象之间的关系，也就是作品所 表现美的形式，如造型、色彩、 构图等形式语言和对称、均衡、 节奏、韵律、变化、统一等构成 原理的应用。
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美术欣赏教育内容范围
（一）绘画作品。
1△从创作所用的工具材料看，幼儿 可欣赏的绘画作品可以有水墨画 （中国画）、油画、水粉画、水彩 画、版画等。
2△从作品题材内容看，幼儿可欣 赏的绘画作品可以有人物画、动 物画、风景画、静物画等。教师 在选择这类作品时，注意欣赏内 容要贴近幼儿生活经验。动物画 是幼儿最喜欢的绘画作品之一
同一主题的不同美术表现形式进行 比较。
就相同风格的不同表现手法进行比 较。
引导幼儿比较不同画家的表现风格。
四△拼图法
将美术作品的复制品剪开，背 面衬底纸，切割制成各种形状 的卡片，引导幼儿根据卡片上 色彩、线条和造型拼成一幅完 整的图画。
五△综合法
教师选择一些与美术作品有关 或能加强其感染力的音乐、诗 歌、故事等，运用各种媒体再 现或创设具有情绪色彩的具体 的、生动的形象或场景，以加 深幼儿对美术作品的感知和理 解的方法。
体验法可用在专门的欣赏活动之前。
体验法也可以用在每次欣赏活动中。
体验法还可以用在每次欣赏活动结束后。 <春如线> <波洛克> <向日葵>
三△对比法
对比法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师引导幼儿观察比较不同作品的 表现手法、形式和风格，培养幼儿 对美术作品较敏锐的感受能力和理 解能力的一种方法。
（五）幼儿美术作品
教师在选择优秀的幼儿美术 作品作为幼儿欣赏的对象时要注 意选取那些同年龄孩子的、有童 趣的作品。
（六）自然景物
教师在选择自然景物作为幼 儿Байду номын сангаас赏的对象时应注意选取幼儿 可以观察到的景物。
（七）周围环境
幼儿可欣赏的周围环境大致有 室内环境和室外环境两类。
教师在组织幼儿欣赏时，要将 重点放在整体布局、色调及人类 创设环境的智慧美。
如：这幅画上画着什么？（引导幼儿欣赏内容）
你看了这幅画有什么感受？（引导幼儿进行主动 的审美体验）
你为什么会有这种感受？（引导幼儿从内容美和 形式美方面进行分析）
你喜欢这幅画吗？为什么？（引导幼儿理解作者 的思想、感情和深刻内涵）
二△体验法
体验法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师为幼儿精心选择和设计与作品 有关的环境、情景，并组织幼儿开 展相关的操作活动，以丰富幼儿的 感性经验，激发幼儿审美主动性的 一种方法。
在形状上，正方形显得稳定、刚直、 呆板；圆形则显得活泼、柔和、流 动。
在色彩上，暖色使人联想到火、冬 天的太阳，在画面上显得前凸，冷 色使人联想到冬天的池水、晴朗的 夜空，在画面上显得后退。
（克拉因色彩情感价值表）
适当地教给幼儿一定的美术欣赏 的基本艺术语言与形式美的原理。
幼儿对美术欣赏的基本艺术语言 与形式美的原理的认识还可以经 由美术创作来获得。
四△评价阶段的指导 评价是指判断一件美术作品的价值。
幼儿美术欣赏的方法
一△对话法
对话法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师以语言为中介进行引导、启发 幼儿，并在教师、幼儿与美术作品 三者之间展开讨论、交流的一种方 法。它是指导幼儿美术欣赏的基本 方法。
运用对话法指导幼儿欣赏时，最简单的方法就是 教师先与美术作品进行对话，找出作品的特点、 欣赏的要点，然后将其转化为开放性问题。
3△从作品的存在形式看，幼儿 可欣赏的绘画作品可以有年画、 连环画、广告画、插图等。
（二）雕塑作品
石雕、木雕、根雕、泥塑、陶 塑、金属雕塑、圆雕和浮雕等
（三）工艺美术作品
日用工艺品
陈设工艺品
民间工艺品△有剪纸、民间玩 具、面具、脸谱、风筝、花灯、 皮影、刺绣等。
（四）建筑艺术 1△纪念性建筑 2△宫殿陵墓建筑 3△宗教建筑 4△住宅建筑 5△桥梁建筑 6△公共建筑
三△解释阶段的指导 所谓解释是指探讨一件美术 作品所蕴含的意义。
探讨美术作品所蕴含的意义，
必须在整体与部分的辩证运动 中进行。也即是必须根据美术 作品的各个部分来理解美术作 品的整体，又必须根据美术作 品的整体来理解美术作品的各 个部分，这是一个循环往复的 过程。
教师在引导儿童欣赏美术作品之前，虽 然已有对作品意义的预期，但这并不意 味着儿童必须无条件地接受教师的这种 预期。幼儿仍然可以有自己的理解，而 且，教师还必须鼓励幼儿不要拘泥于教 师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有 的创作意图，而是要求幼儿根据自己对 作品所传达信息的体验和理解，充分发 挥想像力、创造力，发表自己的见解。
〈日出〉
《睡莲》
巴黎蒙特戈依街道
寿山石
修拉〈大腕岛的星期天〉
《日出△印象》
向日葵
拼图法
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