《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告

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《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告

学生学习风格测评与教学对策研究结题总结报告学生学习风格是指学生在学习和掌握知识的过程中所采用的一种行为方式和思维方式。

不同的学生具有不同的学习风格，这直接影响着他们的学习效果。

科学合理地了解、评估学生的学习风格，可以帮助教师做好个性化教学，使学生更好地掌握知识，提高学习效率。

本课题旨在探讨学生学习风格测评与教学对策研究，通过实施测评、教学干预来提高学生学习效果，增强学习动力。

本课题主要研究了以下内容：一、学生学习风格的理论基础本课题主要借鉴了David Kolb等学者的学习风格理论，该理论将学习风格分为四种基本类型：收集者型、理论型、执行者型、体验型。

每个学生的学习风格都可以根据他们倾向的两种基础类型进行分类，并且不同类型之间的转化存在固定的顺序和规律，即学习循环。

收集者型的学生主要强调观察、体验和收集信息，理论型的学生则更注重分析问题和理论书本知识，执行者型的学生擅长动手实践，喜欢不断尝试、探索，体验型的学生则更注重感受和经验。

二、学生学习风格测评方法本研究采用了“学习风格诊断测试”（LSI）和“Kolb学习风格测评问卷”（KLSI）两种方法对目标学生进行测评。

其中，LSI主要是通过对学生进行一些信息的收集，包括孩子的学习经历、生活习惯、喜好爱好等。

根据收集到的信息，结合实际情况，帮助学生确定自己的学习风格，以确定最适合他们的学习方式并采用相应的教学策略，以达到提高学习效果的目的。

而KLSI则是通过一份简单的问卷调查，并结合学生的实际情况，系统地研究学生的学习风格，以达到更好地锻炼学生的探究意识、自我意识和感知能力的目的。

三、学生学习效果的评估方法本研究采用“课堂学习效果评价指标”方法对学生的学习效果进行量化评估。

该方法主要是从课堂教学实际出发，结合目标学生的实际情况确定评估指标，并进行评价得分。

评估指标主要包括课堂行为、交互学习、学习态度、思维反应、学习效果等。

四、教学干预方法本研究根据不同学生的学习风格，设计了不同的教学干预方法。

培养学生良好学习习惯研究课题结题报告(范文)

学生语文学习习惯培养研究课题结题报告一、研究背景学校教育是整个教育事业的重要组成部分，中小学教育是一项全面贯彻党的教育方针、依据中小学生心理特点及身心发展规律、面向全体学生、优化心理素质、开发心理潜能、促进心理健康、培养健全人格、促进学生身心全面发展的重要工作。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。

随着素质教育的深入和减负增效的实施，怎样提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。

素质教育论者都强调学生要“学会学习”。

既是“学会了”，也就形成了能力。

而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。

若不能切实培养出学生良好的语文学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。

学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。

联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。

这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。

而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。

尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。

因此，我们的教育应与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。

根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。

随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。

小学生自主分析试卷及有效性研究阶段性总结报告

小学生自主分析试卷及有效性研究阶段性总结报告一、改善措施1、端正思想，转变观念。

一贯以来，我都是以自我为中心。

认为只要我努力了，就会有收获。

虽然任教十几年，兢兢业业，任劳任怨，但教学效果始终不如人意。

自从开展讨论后，让我意识到应当把课堂还给同学。

一味的自己一张嘴讲究竟，对同学满堂灌，让同学被迫去学是不行的。

我的教学从根本上就不对劲。

我应当从同学入手，让同学动起来。

2、钻研教材，仔细备课。

以前我的备课就是为了应付检查。

上课的时候，拿着书本就去上课了，就是带着备课本也只是做个样子。

备课没有起到实质性的作用。

今年，我仔细思索了一下。

首先统揽教材，对本册书的地位有一个全面的了解。

而后在备每一课时。

认真阅读参考书，把每道例题的设计意图，解题思路都仔细讨论，并记录在案。

真正做到备好课，备透课。

不光备教材，教案，还研读课本，课时练，课外资料。

3、更新课堂教学方式。

我的课堂许多是讲授课。

一节课，我讲的多，同学发言少。

集体回答多，小组争论少。

从本学期开始，我从一言堂变为集思广益。

从循途守辙，按部就班变为观测激发同学的潜在技能。

同学只要会的，我就让孩子们来说。

同学不会的，我来引导孩子们发觉问题，提出问题，思索问题，解决问题。

还在课堂上让孩子们动起来，小组合作，活动参加，激发学习爱好，巩固学习成果。

4、细心设计课后作业。

我对作业的要求。

作业要少而精。

书写洁净、规范、整齐。

作业还要因人而异。

可以分为AB组。

让每个孩子都吃饱、吃好。

作业也要分层次。

有基础题，提高提，综合题。

有易错点，有难点、重点。

5、建立同学学习档案。

我把改错本当成同学成长档案。

记录每天同学个人的错题，难题。

每节课对同学进行针对性的'辅导。

做到堂堂清，每天清。

6、深入开展教研活动。

本学期，在学校的组织下。

我们开展了行之有效的教研活动。

每周三下午是数学教研活动。

真正深入课堂，听课、评课、议课。

每周一节主题汇报课，针对教学中遇到的小问题，进行讨论，争论，撰写教研论文。

学生研究性学习的结题报告（1）

学生研究性学习的结题报告（1）学生研究性学习的背景与目的意义（一）背景1、新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要面向全体学生，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

开展多样化的探究式学习。

2、素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识舆的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

而我们目前的语文教学在“应试教育”的影响下，注重的是知识的传承，常常是教师教什么，学生学什么，学生没有主动学习的习惯，以致于学生语文素质低下，这是目前为止语文教育急待解决的问题。

3、《教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中论述：语文素养是人的素质的重要组成部分。

语文教育应该立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和发展奠定基础。

语文教育必须适应现代社会的要求，在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度。

4、语文教学中要使学生掌握基本的语文学习方法，让学生学会学习，语文教学过程中应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，探究性学习有助于学生知识的获得，能力的提高。

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。

面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。

探究式学习是以探究为基本特征的一种学习活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

学生学业素质综合评价的总结报告

学生学业素质综合评价的总结报告
学生学业素质综合评价的总结报告
本学期，我班围绕学校工作重点，认真进行了学生学科素质综合评价的改革。

现将本学期我班学生在课堂听讲状态和本簿的规范程度两方面的表现总结如下：
一、可喜之处：
1、通过评价，促进了学生的兴趣、动机、情感等非智力因素的培养。

2、通过评价，教会了学生怎样学习，使他们养成良好的思维品质和学习习惯。

3、通过评价，提高了学生的创新能力，使他们的潜能得到相应的发挥。

二、存在不足及改进措施：
1、每节课要评价人数与次数随意性比较强。

如有的人一节课会得到多次评价，而有的人却一连几天都得不到评价。

下学期，我将把评价记录册与课堂教学有机的进行结合，让每节课采分的人数与次数更有目的性与计划性。

让学生在每节课都有期盼，都有收获。

2、评价手册中二次采分不及时。

如有时对学困生进行了暂缓评价没有采分，而下次就忘再采分了。

下学期，我会对二次采分的`同学进行课前布置预习，课上有针对性的评价，并及时进行采分。

只有评价的目的明确了，避免了随意性，才能将采分落到实处，才能真正发挥评价的作用。

总之，一学期以来，我在学生学业素质综合评价的使用与操作过程中，有收获也有不足，我坚信只要坚持不懈、锲而不舍，一定会得到满意的结果。

学生学习风格测评与教学对策研究实施方案

学生学习风格测评与教学对策研究实施方案一、研究背景与意义我们生活在一个信息爆炸的时代，每个学生都有自己独特的个性。

了解学生的学习风格，就像打开了一扇通往他们内心世界的门。

这不仅能帮助我们更好地教学，还能让学生在学习中找到自己的节奏。

所以，这个方案的目的就是通过对学生进行学习风格测评，制定出适合他们的教学对策。

二、研究目标1.了解学生的学习风格，包括认知风格、情感态度、行为习惯等方面。

2.根据测评结果，制定出针对性的教学对策，提高教学效果。

3.探索出一套适用于不同学生的教学策略，为我国教育事业发展提供参考。

三、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究资料，了解学习风格理论及教学对策的发展趋势。

2.问卷调查：设计一份针对学生的问卷，收集关于他们学习风格的信息。

3.访谈法：对部分学生进行访谈，深入了解他们在学习过程中的心理状态和需求。

4.实证研究：在实验班和对照班进行教学实验，对比分析教学效果。

四、研究内容1.学生学习风格的分类与特点认知风格：包括场独立型、场依存型、反思型、冲动型等。

情感态度：包括对学习的兴趣、自信心、焦虑程度等。

行为习惯：包括学习计划、时间管理、合作与竞争等。

2.教学对策的制定针对认知风格：采用差异化教学，满足不同学生的需求。

针对情感态度：关注学生心理健康，提高他们的学习动力。

3.教学策略的实施与评估实施差异化教学：根据学生的学习风格，调整教学方法和内容。

关注学生心理健康：定期进行心理辅导，帮助学生调整心态。

评估教学效果：通过考试成绩、学习态度、行为习惯等方面的变化，评估教学对策的有效性。

五、研究步骤1.设计问卷和访谈提纲，进行预调查，修改完善。

2.正式开展问卷调查和访谈，收集数据。

3.对数据进行统计分析，得出学生学习风格的分类和特点。

4.根据分析结果，制定针对性的教学对策。

5.在实验班和对照班进行教学实验，观察教学效果。

六、预期成果1.形成一套完整的学生学习风格测评体系，为教育工作者提供参考。

《学生作业评价体系的研究》结题报告

《学生作业评价体系的研究》结题报告常州市安家中学一、课题研究的背景在国家拟制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》大背景下，聚焦教育瓶颈之一——学生过重的作业负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

尤其需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，减负增效。

这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必然之举、当务之急。

对于中学课程，科学、合理、有度的作业是培养学习能力，提高学科素养的有效实践。

这种实践应是工具性与人文性的统一，在训练的同时，有机地进行“社会实践”。

把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。

本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生学科素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

二、课题研究的目标：评价体系是本课题研究的核心，是灵魂，评价体系贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。

在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

三、课题研究的理论1、建构主义理论建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。

建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。

建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。

2、多元智力理论加德纳将智力定义为“解决问题和生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”。

《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告(en)

《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告（Summary report on the topic of "Students' Learning StyleEvaluation and Teaching StrategyResearch"）作为xx省教育学会学习学委员会领导、xx省普通教育教学研究室朱xx老师主持的全国教育科学“xx”教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由xx市进修学校校长蔡xx老师作为负责人向xx省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。

（As the leader of the Learning Committee of the Education Society of xx Province, and Mr. Zhu xx from the General Education and Teaching Research Office of xx Province, the national education science "xx" Ministry of Education planning project-"student learning activities scientific and learning literacy development" sub-project 1. This subject is a sub-project that was applied to the Learning Committee of the xx Provincial Education Society as the principal of xx City Advanced Education School, Mr. Cai xx, and our school is one of the experimental base schools for this sub-project,combining the actual situation of the school, Carry out the subject research steadily, run through the content of classroom teaching, and strive to improve students' study habits and teaching quality.）一、课题的提出（1. The proposal）在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

学生学业评价结题报告

“小学教学中激励性评价初探”结题报告满市扎区灵泉民族小学“小学教学中激励性评价初探”课题组“小学教学中激励性评价初探”结题报告一、课题的研究背景与提出苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。

评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。

基于此，我们选择了“小学教学中激励性评价初探”这一课题作为研究内容，旨在通过探究，多方面考察学生的学习习惯、学业成果等状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，帮助学生提高各方面的素质，为孩子的终身可持续发展奠基。

我校2006年9月上报申请，于2006年11月正式启动，经满市教育局批准，在市、区教育局领导的关心、支持、指导下，已进行了三年时间的研究，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究的目标。

二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、通过激励性评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2、通过激励性评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展，真正成为新世纪的优秀教师。

（二）课题研究的意义此课题的研究以学生的发展为本，既关注学习结果、更加关注学生的学习生活的过程。

三、课题研究的主要内容它包括三个方面的内容：一是主要思路；二是实施方法；三是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

培养学生良好学习习惯研究课题结题报告

培养学生良好学习习惯研究课题结题报告1. 课题研究背景学习习惯对于学生的学习成绩有很大的影响，良好的学习习惯能够帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效率，从而提高学习成绩。

然而，当前我国很多学生存在学习习惯不好的问题，很多学生习惯于拖延、抄袭、死记硬背等不良的学习方式，导致学习成绩难以提高。

因此，如何培养学生良好的学习习惯是当前教育工作者需要认真研究和解决的问题。

2. 课题研究目的本研究旨在通过对学生的学习习惯进行调查和分析，确定影响学生学习习惯的因素，并提出有效的培养学生良好学习习惯的方法与策略，为促进学生的全面发展和提高学生学习成绩提供理论和实践指导。

3. 研究内容3.1 研究方法本研究采用问卷调查法和实验研究法相结合的方法，通过对学生进行问卷调查收集相关数据，进一步分析影响学生学习习惯的因素，然后针对调查结果提出相关建议和方法，并通过实验研究法验证其有效性。

3.2 研究步骤1.确定研究目标和研究方法：确定本研究的目标和实施方法，包括问卷调查和实验研究的具体流程。

2.问卷调查：设计调查问卷并对学生进行问卷调查，收集数据。

3.数据处理分析：对问卷调查所得数据进行统计分析，分析影响学生学习习惯的因素。

4.提出建议和方法：针对数据分析结果提出相应的学习习惯培养方法和策略。

5.实验验证：通过实验验证提出的方法和策略的有效性。

6.结果总结与论文撰写：总结研究结果，撰写结题论文。

3.3 实验设计本实验将在一所初中进行，选取初一学生30人，分成实验组和对照组各15人。

对照组不进行任何干预，实验组将进行学习习惯培养干预。

实验干预时间为2个月，其中第一个月进行训练，第二个月进行巩固。

实验组的训练内容主要包括以下内容：1.训练学生领会题意和积极思考：教学生如何仔细阅读题目并思考如何解决问题，意识到只有发散性思考才能达到深刻理解。

2.训练学生科学记笔记：通过提高记笔记的质量和数量，帮助学生更好地掌握课程内容和技巧。

学生会学、乐学方式、方法研究课题研究结题报告

《学生会学、乐学方式、方法研究》课题研究结题报告[内容提要]：新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

课堂教学是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学习和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学习过程，追求"乐学、会学、主动学、创造性学"的学习状态与效果。

会学是指会预习、温习；在课堂上认真听讲；不会的、不明白的学会常问。

“乐学”带有学科的意味.是乐在其中的一种学习境界。

学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中。

“乐在其中”才是“乐之者”的境界。

学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。

会学乐学沿袭至今，当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。

面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。

在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。

学生学会自主学习、会学乐学、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

这正是我们选题的根本。

针对本课题研究我校采取学校校长带头参与实验研究，有课题小组长，每组人员再根据承担的小课题，结合自己的教育教学确立一个适合自己研究的问题，着眼于发展学生会学、乐学方式方法的分，制定计划，实践研究，要求有论文、研讨课、案例、叙事等成果展示。

做到人人有课题，人人都研究，人人出成果，精心打造校园会学和乐学文化氛围，使学校发生了巨大的变化，焕发出蒸蒸日上的勃勃生机。

[关键词]：课题研究学生会学乐学方式方法新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

学生学习风格测评与教学对策研究实施方案策划方案

学生学习风格测评与教学对策研究实施方案策划方案早上起来，阳光透过窗户洒在键盘上，闪闪发光，心里盘算着这个方案，感觉就像面对一张白纸，等待着用文字去描绘出丰富的画面。

说干就干，咱这10年的方案写作经验，这时候不发挥作用，更待何时？一、研究背景与意义这个方案的目的，就是想通过学生学习风格的测评，找到适合他们的教学对策。

如今，个性化教育理念深入人心，传统的“一刀切”教学模式已经不再适用。

因此，研究学生学习风格，对提升教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

二、研究目标1.了解学生的学习风格，包括认知风格、情感态度和行为习惯等方面。

2.分析学生学习风格与教学效果的关系，为教师提供针对性的教学建议。

3.探索适应不同学习风格的教学对策，提升教学质量。

三、研究方法1.文献综述：收集国内外关于学生学习风格和教学对策的研究成果，为本研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，对学生进行调查，了解他们的学习风格。

3.实证研究：根据问卷结果，对不同学习风格的学生进行分组，采用不同的教学对策，观察教学效果。

4.数据分析：运用统计软件，对收集到的数据进行处理，分析学生学习风格与教学效果的关系。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段（1）组建研究团队：邀请心理学、教育学等相关领域的专家组成研究团队。

（2）制定研究计划：明确研究目标、研究方法和研究步骤。

（3）设计问卷：根据研究目的，设计适合的调查问卷。

2.第二阶段：实施阶段（1）发放问卷：在全校范围内发放问卷，收集学生信息。

（2）数据收集：整理问卷，对数据进行统计分析。

（3）分组研究：根据学生学习风格，进行分组研究。

（4）实施教学对策：针对不同学习风格的学生，采用相应的教学对策。

（2）成果分享：召开研讨会，分享研究成果。

（3）推广与应用：将研究成果推广到教学实践中，提升教学质量。

五、预期成果1.形成一套完整的学生学习风格测评体系，为教师提供参考。

2.提出适应不同学习风格的教学对策，为教学实践提供指导。

双减课题小结中小学生课堂作业设计与作业评价的研究阶段性总结报告

双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究课题方案实施阶段小结一、基本情况介绍：国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。

从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。

基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。

但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

我校课题组研究确定《双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究》这一课题方案，于年5月正式向市教研室申请，经批准后，年6月召开课题开题会，组建课题实验指导组，修订并形成了课题研究实验方案。

二、加强课题实验研究工作。

（一）课题研究的准备工作1、建立领导机制，确立实验对象：我校1——6年级全部学生为实验对象。

在市区教育部门的高度重视下，学校成立由校长、副校长、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。

2、加强师资培训，转变教育观念。

准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。

为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：一是组织讲座。

由课题组总负责人校长利用业务学习时间为参与课题的各成员多次培训，主题为《关于“小学生课堂作业设计与作业评价”的课题研究实验方案》的阐释。

教师工作总结及学生综合素质评价研究成果分析

教师工作总结及学生综合素质评价研究成果分析在过去的一段时间里，我作为一名教师，一直积极参与教学工作，并致力于研究学生综合素质评价的方法与成果。

通过对这一过程的总结和分析，我有一些有益的发现和体会，希望能分享给大家。

一、教师工作总结在教学工作中，我一直坚持以学生为中心的教学理念，秉持着以培养学生的创新意识、实践能力和综合素质为目标。

同时，结合教材的特点和学生的需求，我注重设计多元化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

通过这种方式，我观察到学生的学习效果有了显著提高。

另外，在教学过程中，我也注重与学生的互动，并创造了良好的师生关系。

我鼓励学生提出问题、参与讨论，并且尽量与学生建立平等互信的关系。

这种教学方式不仅能够增加学生的参与度，也能够促进学生的个性发展。

通过与学生的交流，我能够更好地了解他们的学习情况和需求，从而更好地指导他们。

另外，我还积极参与教学研究和教学改革，并尝试了一些新的教学方法和教学手段。

通过参与教学研究，我探索到了一些有效的教学策略，例如激发学生主动学习的兴趣和能力、建立良好的课堂氛围等。

同时，我还不断参加各种教育培训和学术交流活动，以更新教学理念和教学技巧。

总的来说，我的教学工作总结如下：坚持以学生为中心的教学理念，设计多元化的教学活动，与学生建立良好的关系，积极参与教学研究和教学改革，不断提升自身的教学能力。

二、学生综合素质评价研究成果分析在学生综合素质评价的研究中，我主要关注了学生在学业、思想品德、身心健康、艺术素养等方面的综合发展。

通过对学生的成绩、学习态度、社会表现等进行综合评价，我发现了一些有意义的结果。

首先，我发现学生的学习成绩与其学习态度密切相关。

那些有较好学习成绩的学生通常具有良好的学习态度，他们能够自觉地学习、钻研，同时也具备较强的自主学习能力和解决问题的能力。

而成绩较差的学生，则普遍存在学习态度不端正、缺乏学习动力等问题。

其次，学生的思想品德与其综合素质的培养密切相关。

【范文】《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告

《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告作为XX省教育学会学习学委员会领导、XX省普通教育教学研究室朱XX老师主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由XX市进修学校校长蔡XX老师作为负责人向XX省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。

一、课题的提出在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

教师教得累，学生学得苦。

在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。

这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。

2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。

3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。

4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。

5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行。

新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。

目的是通过本课题的研究，探索学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的理想课堂。

二、本课题研究的目的我们的选题主要立足于我校的实际情况，侧重于研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担，提高教学效益，促进课堂教学的有效性，达到课堂教学中师生的和谐发展。

《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告_教研活动总结_

《学生学习风格测评与教学对策研究》课题结题总结报告作为xx省教育学会学习学委员会领导、xx省普通教育教学研究室朱xx老师主持的全国教育科学教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由xx市进修学校校长蔡xx老师作为负责人向xx省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。

教师教得累，学生学得苦。

在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。

这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：1.学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。

2.课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。

3.教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。

4.大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。

5.农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行。

新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。

目的是通过本课题的研究，探索学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的理想课堂。

针对学生差异的有效教学研究结题报告

针对学生差异的有效教学研究结题报告一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的齐步走的教学模式，一刀切的教学要求，大一统的教学进度和同一标准的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得吃不饱、吃不了、吃不好的现象随处可见。

而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

三大要义将面向全体学生放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。

中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。

作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。

因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。

在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

因此我们学校拟定了针对学生差异的有效教学研究这一研究课题。

二、本课题的研究现状及其研究价值。

课题研究的实践意义与理论价值经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作时间里的创意竞争，谁能设计出个性化的适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。

个性化的产品离不开个性化的人才，个性化的人才离不开个性化的教育。

素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡让学生主动发展，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发每一个学生的潜在能量，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分、自由、主动发展。