试论幼儿生命教育

试论幼儿生命教育

北海市第二幼儿园覃艳群

内容摘要：近年来，关于青少年的暴力事件屡屡见诸报端，而且青少年自杀、杀人的年龄层次越来越低，手段越来越残忍，其心态却越来越不在乎。究其原因，与长期以来家庭、学校教育奉行成绩至上原则，对学生生命关注不够密切的关系，更与社会大环境价值准则的迷失与暴力文化的泛滥直接相关。一桩桩血的教训和青少年暴力、自杀触目惊心的数字，提醒我们引导幼儿走出生命的误区、教育他们珍惜生命、理解生命的意义、建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的、必不可少的重要一环。对幼儿进行生命教育要取得成效，首先必须深刻理解生命教育的内涵，同时充分利用环境资源促进幼儿生命教育的全面开展，重视安全意识的培养，为生命教育奠定基础。此外，适当的挫折教育是生命教育中必不可少的重要内容。

关键词：试论幼儿生命生命教育珍爱生命

近年来，关于青少年的暴力事件屡屡见诸报端，归结起来主要表现在两大方面：一是不尊重与伤害他人（物）生命的暴力。比如：清华大学生刘海洋的浓硫酸伤熊事件、天津医科大学生马晓明杀亲案件、云南大学马加嚼杀人事件……。二是青少年的自我伤害或自杀。据有关部门统计，近年来青少年的自杀已成为青少年死亡的第一原因。不难看出，暴力事件的两方面存在着密切的联系。对自己生命的轻视必然相伴着对他人（物）的生命的轻视；对自己身体缺乏尊重和珍惜，必然漠视他人（物）的痛苦。而且青少年自杀、杀人的年龄层次越来越低，手段越来越残忍，其心态却越来越不在乎。究其原因，与长期以来家庭、学校教育奉行成绩至上原则，对学生生命关注不够密切的关系，更与社会大环境价值准则的迷失与暴力文化的泛滥直接相关。在这种糟糕的氛围中，青少年的情感、心灵和个性被忽略，体验不到生命存在的意义和价值，压抑的情感总有一天会以不可预料的形式发泄出来。幼儿期的孩子对生命的认识同样受到强烈的冲击，一些暴力色彩过重、张扬个人英雄主义的书籍和动画片，扭曲了幼儿的心灵，在一些虚幻色彩过浓的网络游戏中，人即使被打成烂泥仍能复活；而在商业利益的驱动下，暴力玩具也越来越紧俏。幼儿受此影响，不自觉地对生命产生轻视，甚至难以明了死亡究竟意味着什么，使他们本来就不甚明朗的生命观更加混沌。一桩桩血的教训和青少年暴力、自杀触目惊心的数字，提醒我们引导幼儿走出生命的误区、教育他们珍惜生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的、必不可少的重要一环。

我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半以上在六岁前培养成功”。而幼儿情绪情感正处于“冲动性、易变性、受感染性”时期，揭示了幼儿期是培养良好行为习惯、情绪、情感的关键期。此外，幼儿已开始注意“我、亲人、老师、同伴”

的生老病死，花草树木的升华凋敝，在观察中，在与成人、同伴的交往中，幼儿不可避免的对诸如“我是怎样来的”、“死是怎么回事”、“花儿为什么谢了”等等问题产生疑问，这均为生命教育提供了契机。那么，如何更好，更全面的开展幼儿生命教育呢？

一、理解幼儿生命教育的内涵

幼儿生命教育，主要是一种对人之——诞生、成长、发展，对自然之起源、演变的人文探究；一种对“生”之灵动的体验，对生命之爱、敬、畏、惜的涵养和向生活的回归。苏霍姆林斯基认为：“最重要的教育任务之一就是要培养孩子用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命的东西，因为这些东西身上体现着生命的伟大和美”。事实上，初生儿已经对自我以外的生命体表现出难以言喻的亲和力，婴儿对世界上的感知、依恋是借由对生命的特定的人（如：母亲、父亲）产生的。我们必须清醒的认识到：“人首先是一个生命体，而后才是智慧体”这一关系，而目前的教育现状似乎将这一关系倒置了，部分成人急不可耐地用冷冰冰的知识把幼儿包装起来，漠视一颗颗纯洁幼小的心对生命的感悟、对自然的向往。于是不难看到，学习的压力、攀比的心态、人格贬低压力已侵蚀到幼儿园这片诗意、纯洁的净土；那种对生命的无暇顾及和汲汲营营的心态正在侵入幼儿纯洁的心灵。这种错位的认识、错位的教育是一种恶性循环，将导致更多、更可怕的伤害生命的暴力事件。在此意义上，幼儿生命教育刻不容缓。

生命教育不仅是对幼儿童真的拯救、对幼儿做出一个真正的引导、让幼儿学会珍爱、保护自己的生命、引导他们尊重和珍爱大自然和其他生命体，更重要的是让他们得到生命的尊严与幸福，从而欣赏、悦纳自己和他人的生命。因此，结合幼儿身心发展特点，尊重幼儿主体地位，尊重他们的兴趣，通过讲述有关生命形成、繁衍、对生命保护和关爱的小故事，感动幼儿，激励他们去热爱、保护生命，鼓励他们畅所欲言，把所感所想与老师、同伴及父母分享，帮助他们形成正确的生命观，把爱和敬升华为信念；带领幼儿融入大自然，感受生命生长的奥妙，感受生命的脆弱与珍贵；引导幼儿阅读健康易懂、形象直观的童书，在阅读中感受生命和活力、生活的美好、自然的神奇，使幼儿情不自禁将书中的小主人公比照自己、幻化为自己，自觉地将知、情化为日常的行。

二、充分发挥环境资源在幼儿生命意识启蒙教育中的作用

幼儿不仅生活在一个与之互动的社会环境里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中，他们是环境中的生命个体，他们力图理解周围世界。他们的学习特点告诉我们：幼儿的自主学习不是自发的，是需要环境支持的。生活中任何环境都会引起幼儿的兴趣，当幼儿融入班级、幼儿园、家庭和社会时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。环境是重要的教育资源，是生命教育中紧密联系、不可缺的组成部分。

（一）营造良好的心理环境，感受“生命”与“爱”的共存

情感教育是生命意识启蒙教育的重中之重，培养良好的积极情感态度是幼儿后继发展的基础，良好的心理环境是幼儿情感发展的摇篮。

1．浓厚的幼儿园生命教育氛围

首先，教师是生命课程的实施者，也是接受教育的学习者，幼儿园必须树立“以人为本”的管理理念，始终把集体的利益放在第一位，把教职工的利益放在面前，倡导“团结、求实、开拓、创新”的园风；树立典型，以弘扬正气，形成爱岗敬也、求实严谨的良好教风；弘扬“甘露滋润大地、师爱哺育孩子”的师德，深入认识生命课程实践的价值和意义，从而发出“光”和“热”。其次，牢牢抓住“人”这个核心因素，以信任和理解为出发点，倡导“互相尊重、互相帮助、互相体谅”的观念，倡导“待人以诚、我为人人、克己奉公”的人际关系；教师坚持“用爱去扣开孩子心灵的窗户、用手撑开孩子遐想的翅膀”的教育思想；师生团结一致，内外协调，积极创设亲、和、爱的人际氛围，营造“爱”的家园。

2．互动开放的关系和活动

互动开放的活动，实现教育资源共享，扩展幼儿感受生命的平台，为幼儿提供更多相互学习的机会。幼儿可主动选择、主动探索、主动交流，充分体现对生命个体的尊重。

3．协调互助的家园关系

家长是重要的教育资源，通过办好家长委员会、开家长会、创设家长园地、组织多样化的活动等，积极宣传生命教育课程，使家长成为课程的参与者、合作者和学习者，使家长能够对有关“生命问题”的疑惑向孩子做出正确的解答，能根据幼儿心理发育阶段，以其关心的事情为基础进行生命教育及性教育，帮助幼儿从小树立正确的生命观。实现家园步调一致、协调统一。

（二）创设丰富的物质环境，体验生命的多彩与乐趣

中国幼儿教育的开拓者陈鹤琴曾说道“幼儿的发展通过各种刺激，刺激就是从环境中来，怎样的环境，就有怎样的刺激，得到怎样的印象和发展”，“孟母三迁”的历史佳话，也深刻反映环境对幼儿成长起着举足轻重的作用。

1．各具特色的教室环境

教室环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和系列活动呈现出来，在一个个各具特色的小世界里，孩子们通过不同的途径，感受生命的奇妙、生命的独特和生命的伟大。

2．充满生命气息的公共环境

幼儿园是孩子的乐园和花园，环境的美不仅能让幼儿感受生命的美好，还能陶冶情操。创设多姿多彩、展示生命力量的幼儿园环境，让幼儿走到每一处、每一个角落都能感受到生命的气息：作品展示区让孩子们感受到成功和骄傲，童话世界向孩子诉说着生命的故事……

3．丰富广博的社会环境

当今这个信息化的社会，社会环境因素对幼儿教育的影响越来越大。社会中传媒的影响、大人们一举一动的影响，都会对幼儿教育乃至终身教育产生影响。带领幼儿走进社会，亲近大自然，开阔视野、拓展生活和学习空间，积累丰富的生活经验。

三、树立“安全第一”的意识，将安全教育贯穿于一日生活之中