认知领域教学目标依序为知识

(Socrates)以诘问
的方式，逐步引
导，让学生产生知
识，其教学方法称
之为 :
中学阶段呈现教材 A.由易而难 B.由重要至次 C.由旧经验至 D.由抽象 D
时之排列顺序上，
要的
新经验
至具体
下列何者不合乎教
育原则
下列何者教学方法 A.讲演法
B.观察法
C.问题法
D.设计教 A
又称为注入式教学
学法
法?
学
下列何种教学主
张?
下列何者较不属於 A.教师坚持善 B.教师多用鼓 C.教师宜多用 D.教师需 D
操作制约学习在教 有善报、恶有 励少用惩罚 非实物的增强 提供优美
学上的应用原则? 恶报且立即就
来代替实物增 的学习环
报
强
境
「编序教学法」所 A.辨识学习 B.反应类化 C.渐进训练 D.自由放 C
运用的学习原理为
习者应该要使用在
学习的时间」。请
问在此公式中影响
学习者用於学习时
间的因素是下列哪
两项？
下列何者是属於班 A.订定班规 B.消弱不理睬 C.适度处罚 D.肢体语 A
及经营中教室不当
言的运用
行为处理的预防措
施？
如果教学的重点是 A.价值澄清法 B.讲述法
C.练习教学法 D.协同教 A
要达成情意领域方
学法
较好者的引
下列何者是社会建
导与协助
构论与其他建构论
主要的不同之处?
有关「合作学习」 A.小组成员一起 B.小组成员同质 C.小组成员缺乏 D. 小 组 成 员 A
小组效能无法发挥 工作时间太长 性太高
工作技巧
对自已能力
的陈述，以下哪一
过度自信
种陈述「不正确」?
A.学习者一般背 B.学习者一般背 C.学习者一般背 D. 学 习 者 一 C
B.张春兴
C.吴静吉
D.杨国枢 A
想、做、评」四段
创造力教学模式的
学者是?
下列何种教学方法 A.直接教学法 B.发现式学习 C.合作学习法 D.全语言 A
最具教师中心取向
教学
的成分?
最佳发展区(zone A.布鲁纳
B.维高斯基 C.皮亚杰
D.布鲁姆 B
of proximal
(Bruner)
(Vygotsky) (Piaget)
教 学 设 计 中 有 关 景、学习者学 景、学习环境 景、学习者学 般背景、学
「学习者分析」通 习特性、教材 分析、教材地 习特性、学习 习 环 境 分
常包括哪些分析? 地位分析
位分析
者起点行为 析 、 学 习 内
容分析
以下哪一种教学方 A.探究教学法 B.发展教学法 C.欣赏教学法 D. 编 序 教 学 D
的认知能力与学习
意愿，此系属於教
学规准中的哪一
项？
评量系最近改革的 A.适性教学计 B.合作教学 C.垂直单元计 D.水平单 D
热门话题，故有所 画
画
元计画
谓多元评量及变通
评量等之诉求，请
问对多元评量而
言，下列叙述何者
较为正确？
教学有所谓的六大 A.目标、时 B.学生、目 C.目标、评 D.学生、 D
要素，请问下列叙 间、教师、教 标、教材、时 量、教材、教 目标、教
述何者正确？
法、组织、学 间、环境、教 法、教师、学 材、教
生
师
生
法、环
境、教师
发问技巧在教学上 A.拟题技巧 B.发问技巧 C.後答技巧 D.理答技 C
是一门大学问，请
巧
问教师在发问後不
重述问题，这是属
於下列哪一项技
巧？
学习者独自获得各 A.刺激反应 B.符号学习 C.接受式学习 D.发现式 D
元，每一单元皆有
评量考试，且设有
精熟标准; 学习材
料是主要的教学来
源，教师只是辅助
者; 每位学生按自
已的能力、时间、
决定学习的进
度; …。此教学模
式我们将其归类
为:
教学时，要促成学 A.准备原则 B.类化原则 C.兴趣原则 D.熟练原 C
生沈浸於学习活
则
动，亦即能「专心
致志」或「一心向
着目标」之情绪状
安排的陈述，那一 含课前准备与 动以引起动机 应占整体教学 动不包括
陈述「错误」? 课间准备
活动为主体 时间的大部分 评量与指
定作业
以下有关讨论教学 A.六六讨论法 B.成功的讨 C.讨论过程中 D.讨论成 B
技术的陈述，那一 需要分成六组 论，成员以五~ 异质性的团体 果以同质
陈述正确?
讨论
八人最理想 讨论气氛较热 性的团体
项讯息，然後将他
学习
们与已有的知识相
关联，纳入现有的
认知结构中，这是
属於哪种有意义的
学习？
卡罗与布鲁姆等倡 A.学习机会、 B.学习速度、 C.学习机会、 D.毅力、 A
导精熟学习，卡罗 毅力
教学品质
教学了解能力 教学品质
并以一公式来代表
学习程度。他认为
学习程度等於「学
习者真正用在学习
的时间」除以「学
的陈述，以下哪一 的教学设计 同途径发展 的教学策略 化教学设计
陈述正确?
A.培养德、智、 B. 锻 链 强 健 体 C. 养 成 勤 劳 习 D. 能 拼 出 本 D
以下哪一项系属行 体
魄、增进身心 惯、陶冶职业 课的所有英
为 目 标 之 叙 写 方 、群、美五育均 健康
兴趣
文单字
式?
衡发展的健全
烈
成效较好
哪一种教学法认为 A.价值澄清法 B.设计教学法
D.问题决 C
教师几乎可不用授
教学法
课而由学生自我学
习到熟练?
建构式教学与下面 A.後设认知 B.S?R 法则
C.动机阶层论 D.心理分 A
那一个概念有关:
析论
教师为兼顾每个学 A.练习教学法 B.价值澄清法 C.精熟教学法 D.欣赏教 C
生的个别差异使其
学法
获得较佳的学习，
可以使用何种教学
法?
九年一贯课程学习 A.编序教学法 B.启发教学法 C.协同教学法 D.练习教 C
领域进行统整教学
学法
可使用的方法为
何?
美国学者凯勒
A.精熟教学模 B.直接教学模 C.探究教学模 D.个别化 D
(Keller, F.S.)提 式
式
式
教学模式
倡的教学系统，将
教材细分成若干单
认知领域教学目标依序为：知识、理解、应用、分析其後是 X
6
评监。
6
凯勒计画(Keller Plan)是采用连续渐进、立即增强、精熟 O
学习原则，配合辅助员，以适应个别差异的个别化教学。
6
合作学习是学生主动求知，在与人合作过程中发展人际沟通 O
能力及团队精神，适用於任何科目、年级。
6
由两位或两位以上不同专长的教师或若干助理人员，组成一 协
教
学
档
案
6
循环教学
在
同
一
领
域
或
科
目
的
教
学
中
，
由wenku.baidu.com
多
位
教
师
分
工
，
教
师
群
对
於
参
与
循
环
教
学
的
各
班
级
轮
流
进
行
固
定
领
域
、
固
定
单
元
的
教
学
与
指
导
。
建构论者虽然在许 A.学习是学习主 B.知识是多元观 C.知识是由个人 D. 学 习 需 要 D
多观点上有交集， 动建构的历程 点的
建构的产物 教 师 或 能 力
但其间仍有差异。
向』的教学理论基 义
理
论
习论
义
础是哪一心理学
派？
学生小组、成就共 A.合作学 B.讨论教 C.分组学 D.团体教 E.建构式 A
享(STAD)、小组─ 习
学
习
学
教学
游戏─竞赛(TGT)
及拼图法归属於下
列哪种方式教学？
由教师、实习教 A.合作教 B.设计教 C.协同教 D.团体教 E.建构式 C
师、视听教育人员 学法
得教学法
案的，它鼓励更多
不同的适合答案?
国民
学生从学习情境的 A.正式课程 B.潜在课程 C.空白课程 D. 非 正 式 课 B
师生互动中所学习
程
到的经验，属於哪
一种课程?
主张螺旋式课程编 A.杜威
B.皮亚杰
C.布鲁纳
D.布鲁纳
C
纂原理的学者是:
D
以下哪一项不是教 A.评监
B.教学视导 C.预估
D.教学目标 B
学一般模式的构成
要素:
教学评监的重点包 A.教学过程 B.教学准备 C.教学改进 D.以上皆是 D
B.异质分组 C.同质分组 D.抽签分 E.乱数分 B
下列何项分组较 A.男女分组
组
组
宜？
在九年一贯课程 A.分析拼 B.综合教 C.部份练 D.连续增 E.渐进教 B
中，注音符号教学 读法
学法
习法
强法
学法
建议采用哪一种教
学方法？
强调『学习风格取 A.行为主 B.人本心 C.建构理 D.社会学 E.存在主 B
个具有专业关系的教学团队，在合适的教学空间与时间内， 同
为一个或一个以上的班级团体，一起完成某一单元或某一学 教
习领域的教学活动与评量，称为______________。
学
6
教育利用教学资料的整理与反省过程，记录和展现教师在一 教
段期间中的教学成果和专业发展情形，是为 师
________________。
态，就是所谓的:
教学原则中所谓 A.自已
B.自已、主动 C.自已、主动 D.只要模 C
「自动原则」，其
和动作
仿教者的
涵义即要求学生在
教导去作
学习时，能:
即可
倡导问题教学法 A.莫礼生
B.克伯屈
C.杜威
D.桑代克 C
(problem-solving (Morrison)
method)的学者是
谁:
下列何者是一个分 A.教学设计 B.教学策略 C.教学评量 D.教学模 A
(Bloom)
development)的理
论是那位学所提的
观点?
以下有关学习动机 A.学生因害怕 B.力求工作完 C.衍生性的动 D.针对个 C
的陈述，那一陈述 老师惩罚的情 美表现的成就 机是不必经过 别学生采
「错误」?
境下也会产生 动机属衍生性 学习就有的动 学习契约
动机
动机
机
制可增进
学习动机
以下有关教学历程 A.准备活动包 B.课间准备活 C.发展活动为 D.综合活 D
觉、理解
核心机制
行为的有效方 应的处理为
法
核心
A
「当学生要阅读佛 A.复诵策略 B.前导组体策略 C.精熟学习策略 D. 有 意 义 学 B
教文章前，先复习
习策略的应
基督教的概念」的
用
教学方式，属於:
A.心智技能 B.认知策略 C.动作技能 D.语文知识 A
适用於教导学生记 A 探究教学法 B.概念获得模式 C.精熟教学模式 D. 直 接 教 学 D
法较强调个别化学
法
习?
依 Rath & Simon A. 概 念 分 析 ? 建 B. 概 念 分 析 ? 证 C.选择?行动?珍 D. 选 择 ? 珍 D
的说法，个人价值 立 通 则 ? 价 值 明 应 用 ? 价 值 视
视?行动
的形成，通常经过 判断
判断
哪三阶段?
有关「精熟教学」 A.属於多元多价 B.提供学生依不 C.属於时间本位 D. 属 於 群 性 C
下列哪一种教学法 A.合作学习教 B.直接教学法 C.概念获得教 D.讨论教 B
是由教师直接将教 学法
学法
学法
学目标清楚陈述
後，依照所划分为
部分相关联的教学
内容，透过订正性
的回馈伴随练习，
以达到精熟学习?
下列何种教学法不 A.讨论教学法 B.直接教学法 C.协同教学法 D.概念获 A
讲求一个特定的答
任
国民小学阶段之教 A.启发教学法 B.发表教学法 C.练习教学法 D.欣赏教 A
育，凡知识概念、
学法
思想原则之学习宜
用:
下列各项教学法， A.编序续学 B.观察教学 C.精熟教学 D.阅读教 D
何者属於认知取向
学前，提
供学生文
章的前导
组织
苏格拉底
A.直接教学 B.建构式教学 C.协同教学 D.产婆术 D
析教学问题、设计
式
解决方法、对解决
方法进行试验、评
量试验结果，并在
平量基础上修改方
法的过程？
有一位教师在教学 A.个性适应原 B.自动原则 C.类化原则 D.兴趣原 C
中常会举例，也擅 则
则
於运用比喻，我们
会称他是符应下列
何项教学原则？
教学应顾及学习者 A.目的性
B.觉知性
C.释明性
D.价值性 B
面的目标，请问采
用下列何种教学方
法与策略较为适
合？
教师再教学之前如 A.前导架构 B.预先复习 C.楷模学习 D.动态评 A
提出一个「比学习
量
材料本身具有较高
抽象性、一般性及
涵盖性的引介材
料」，此称之为 ?
班都拉所提出的社 A.解释性教学 B.发现式教学 C.设计教学 D.示范教 D
会学习论会倾向於
学法
学法
学法
教学法
组成教学小组，共
同研拟设计教学计
划，分工合作完成
教学，此为：
根据布鲁纳的理 A.针对学 B.多用口 C.多用角 D.多使用 E.设计问 E
论，国小教师应： 生不会的 头说明帮 色扮演的 具体实物 题情境激
问题多加 助学生了 方式增进 增进了解 发学生高
练习
解
学生了解
层次思考
我国提出「问、 A.陈龙安
忆事实，学习动作
模式
技能的教学法为:
发现式教学
A
(discovery
teaching) 是 由 何
人提出:
培养独立思考与解 A.个体发展 B.社会文化 C.自然环境
C
决问题能力满属於
课程纲要的哪一个
面向:
下列何者较属於建 A.探究法
B.讲授法
C.欣赏法
D.练习法 A
构主义者所强调的
教学法
合作教学的分组，
括以下哪一项?
在教学上，重视学 A.准备原则 B.类化原则 C.兴趣原则 D.自动原则 C
生根据旧经验以学
习新事物，此所依
循的是:
认知教学目标之最 A.分析
B.应用
C.评监
D.综合
C
高层次为:
下列何者不是行为 取向的学习观:
A. 探 讨 个 体 知 B.回馈是学习的 C.以增强为改变 D. 以 刺 激 反