人教新版数学小学三年级上册《毫米、分米的认识》资料：评课稿
分米和毫米的认识评课
分米和毫米的认识评课说到“分米”和“毫米”，很多小伙伴一开始肯定会觉得头大，怎么弄得明明都是“米”这个单位，结果一拆开就成了分分合合，弄得自己都不明白到底该怎么用。
其实呢，分米和毫米都是我们生活中常常接触到的单位，尤其是当我们在做一些测量、计算的时候，真心觉得它们挺好用的，只是我们没有好好去了解它们。
先不急，咱们来慢慢捋一捋。
记得我小时候第一次接触到分米和毫米时，真的是完全迷糊了。
你看，米是一个非常简单的大单位，大家都知道，像我们平常说的“一米高”，好像就能形容一个人的身高了，可是到了“分米”和“毫米”这两个单位，瞬间就让人觉得有点距离。
要不然你看看“分米”，它就像个轻轻松松的小兄弟，明明是米的十等分，听起来好像挺简单，可是实际使用起来，总是搞不清楚。
说实话，谁能想到米和分米之间，居然会有这么多的小细节呢？讲到“分米”吧，其实它就是“米”的十分之一。
也就是说，如果你有一米长，那一分就是十公分，虽然它比米要短，但又比毫米要长。
这不就给我们多了一个便利，能更细致地测量那些比米小，但又不至于小到毫米的东西。
像我们平常量一些稍微长一点的物品，比如桌子的长度，窗户的宽度，或者那种刚好适合你身高的书架，大部分时候用“分米”来衡量最合适不过了。
它的长度适中，不会太大也不会太小，既能清晰表达，又不至于让你弄得一头雾水。
说到“毫米”，那就更有意思了。
它比“分米”要小得多，真的是细到让你不敢相信。
毫米是一米的千分之一，一厘米的十分之一。
说实话，很多人提到毫米时，脑袋里第一个想到的可能就是“那玩意儿真小，拿个尺子量也得小心翼翼的”。
是的，毫米就是用来测量那些非常微小的东西的，比如咱们手上那根细细的头发，或者那小小的针尖，像这种小巧精致的东西，只有毫米才能精准地量出来。
用它来量尺寸，你绝对不会觉得它多余，反而觉得“哇，这个工具简直就是精确到极致”。
可是，你要真把毫米用在大物件上，像是量一根大木头，那就真的是瞎折腾了，因为它的刻度太小，没法显示那种“大范围”的长度，完全是大材小用。
人教版数学三年级上册《毫米、分米的认识》获奖说课稿
人教版数学三年级上册《毫米、分米的认识》获奖说课稿一. 教材分析《毫米、分米的认识》是人教版数学三年级上册的一章内容，主要让学生认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，以及能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
这一章节的内容是在学生已经掌握了长度单位米的基础上进行学习的，通过学习让学生能够更深入地理解长度单位，并且能够将理论知识应用到实际生活中。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力和动手能力，但是对于毫米和分米这样的微小长度单位，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过观察、动手操作等方式，来理解和掌握毫米和分米的概念。
同时，学生需要具备一定的抽象思维能力，能够理解长度单位之间的进率，我将通过具体实例和实际操作，帮助学生建立起这样的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
2.过程与方法：通过观察、动手操作和小组合作等方式，学生能够深入理解长度单位的概念，培养观察能力和动手能力。
3.情感态度与价值观：学生能够在学习过程中体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
2.教学难点：学生能够理解长度单位之间的进率，能够将理论知识应用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用观察、动手操作、小组合作、讲解和示范等方法，帮助学生理解和掌握长度单位的概念。
同时，我会运用多媒体课件和实物教具等手段，提高教学的趣味性和互动性。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察和比较日常生活中的物品，引发学生对长度单位的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：介绍毫米和分米的概念，让学生通过观察和动手操作，理解它们之间的进率。
3.实例讲解：通过具体的实例和实际操作，让学生理解和掌握长度单位的概念。
《认识分米和毫米》的评课（优秀范文二篇）
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第一篇：《毫米的认识》优秀教学设计一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。
它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。
新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。
一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。
在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。
人教版小学三年级上册数学教学设计《毫米、分米的认识》教案三篇
人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇精选教案/试卷/文档/模板/课件合集人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇篇一教学目标：①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点：本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。
教学教法：1．直观教学法。
教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2．练习法。
学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法：1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。
在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2．学会与人合作养成良好习惯。
在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
教学过程：一、复习准备回忆学过的二个长度单位是什么？比划一下1米长度和1厘米的长度吗？二、教学新知1、认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。
请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。
师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。
（1）厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。
师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？（2）分米的认识①分米出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。
《分米和毫米》评课稿
《分米和毫米》评课稿◆您现在正在阅读的《分米和毫米》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分米和毫米》评课稿长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的基本尺度之一。
小学阶段测量往往是和长度联系在一起的。
认识毫米、分米是在学生认识厘米和米的基础上的深入学习。
学生在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课学生体验性学习的目标在于揭示毫米、分米知识发生的过程，即厘米和米在精细刻划物体的长度时的不足。
设计者通过说话接龙的游戏方式，让学生进行了深刻的体验性学习，其目的就在于让学生体会到毫米、分米知识发生的必要性，同时巧妙地引发学生的认知冲突，可谓匠心独运。
接着，设计者深入地通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受长一些、短一些，自然而贴切地引出毫米的知识，并及时地结合刻度尺，让学生比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和帮助学生揭示出厘米和毫米的关系。
同时，设计者又浅出地通过测量课桌的长度来引出分米的学习，在学生经历认识毫米的活动基础上，增加了让学生画一画的环节，进一步发展学生的数学思维能力，在数学与生活之间建立了必然的有机联系。
这样的处理，不论从教学时间的安排，还是教学活动地设计，学生的体验是充分的，知识的产生是自然的，教学的实效是明显的。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。
人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教案及反思
人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教课设计及反省教课目的：1、经过丈量物体长度的活动，感觉 1 分米和 1 毫米有多长，发展空间观点和着手操作能力。
2、经过实质丈量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、经过估一估计一量等活动，发展学生的估测能力和着手能力。
教课要点：感觉 1 分米和 1 毫米有多长。
教课难点：理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教课准备：IC 卡、回形针、一分米长的纸卡、米尺教课过程：一、课题引入。
1.能谈谈你的身高吗？用到了哪两个长度单位？（米和厘米）2.复习米和厘米的有关知识。
3.你还知道其余的长度单位吗？（报告）今日先来研究毫米和分米。
（板书课题）二、认识毫米。
谁知道毫米这个长度单位？给大家介绍一下。
1. 在格尺上找到 1 毫米。
2.IC 卡的厚度大是 1 毫米，感知 1 毫米的度。
3.一哪些西的度能够用毫米做位。
4.通数格尺上的格子领会 1 厘米 =10 毫米，介国位符号，用字母表示个关系式。
5.先估，再量 IC 卡的度和回形的度。
同桌合作，量出食指的度。
6.画段： 2cm5mm 30mm 10cm三、分米。
1.段 10 厘米能够成 1 分米，介国位符号，用字母表示个关系式。
2.在格尺上找到 1 分米：数字 0-10 、1-11 、2-12 ⋯⋯3.用手卡住 1 分米的彩条，比划一下 1 分米有多。
4.四人小合作，用手中的工具量桌子的高度。
5.四人小合作，利用手中的米尺和已知道的关系式研究米和分米之的关系。
四、合。
1.把四个度位按从小到大的序排一排，一它之的关系。
2.依据度位之的率填空。
3.改正调皮的信顶用的度位。
4.比大小和填位（机）五、全。
1.你有什么收。
2.课外延长：其余长度单位。
板书设计：毫米、分米的认识1 厘米 =10 毫米 1 分米 =10 厘米 1 米=100 厘米1cm=10mm 1dm=10cm 1m=100cm1米=10 分米1m=10dm反省：《毫米与分米的认识》一课是人教版小学数学三年级上册的教课内容,本课教材编排有许多的同学操作活动, 又是一节中低年级数学观点课, 因此把这一课上扎实需要多思索。
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿随着学校课堂改革的深入，学生逐渐成了课堂真正的主角，听完蒋XX老师的这节展示课，看着学生课堂上百家争鸣的场面，更是让人暖意融融。
本节课的亮点颇多：
一、学生兴趣高，目标明确。
本节课上课前，学生已经通过各种途径收集了大量一毫米厚度的物品，充分体验一毫米的大小。
在蒋老师的指引下，学生对毫米的产生，毫米与厘米的关系，测量工具，如何测量，如何画，如何选择合适的单位等问题已经有了初步的答案。
这一系列问题其实充分包含了教师的智慧，由表及里，让学生对本节课的教学内容和目标有清晰的认识，并有自己的理解。
二、会思考，爱思考。
蒋老师的奖励机制效果很好，奖励流动红旗这个环节也促使学生积极回答问题，举手的孩子特别多，可见蒋老师平时的用心良苦，孩子们在良好习惯中所获得的能力能受益终身。
三、汇报展示，百花齐放。
孩子们被大量有趣的毫米体验素材吸引，这时老师适时引导，学生提到用尺子上的刻度进行测量时，发现了刻度上的规律和用途，学生的讨论和回答都很精彩，语言表达能力非常强，真正做到了人人参与，人人表达，人人受益。
当然，这节课的亮点远不止以上几点，但唯一遗憾的是，由于前段学生活动占用部分时间，后段的练习环节有部分未在课堂上呈现，超时3分钟，但从学生整节课的参与度及部分练习反馈来看，知识点掌握情况是相当好的。
毫米分米的认识评课稿
毫米分米的认识评课稿毫米分米的认识评课稿篇一：《认识分米和毫米》评课稿《认识分米和毫米》评课稿常熟市莫城中心小学翁晓娜这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。
程老师的这堂课重点突出，环节清晰，层次分明，特别是通过各种巩固形式，丰富学生的感知，很好地帮助学生建立起“分米”和“毫米”的表象。
主要有以下几个特色：1、程老师的导入设计了这样的几个问题：“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗？一般情况下，我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？”这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。
2、以活动感新知，通过量一量、画一画、找一找、做一做等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力。
3、联系生活，深化表象。
在学生感知了1分米、1毫米的表象后，程老师就设计了这样的问题：“说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？”让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识源于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。
4、数学的综合化。
随着数学的综合化，数学的长度单位不再是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习新授结束后，程老师总结4个长度单位之间的联系时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
还有，学生的估测意识在本节课上也得到了潜移默化地培养。
毫米分米的认识评课稿篇二：毫米的认识评课稿毫米的认识评课稿四四班李媛姝的评课稿毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思
【导语】数学是⼈们认识⾃然、认识社会的重要⼯具。
它是⼀门古⽼⽽崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个⽅⾯的应⽤越来越⼴泛，作⽤越来越重要。
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【篇⼀】⼩学三年级数学《毫⽶、分⽶的认识》教案 教学⽬标： 1、使学⽣认识长度单位毫⽶和分⽶，初步建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念，知道1⽶=10分⽶，1分⽶=10厘⽶，1厘⽶=10毫⽶。
2、培养学⽣的实际操作能⼒和简单的推理能⼒。
3、结合具体内容向学⽣渗透长度单位来源于实践⼜应⽤于实践的观点，同时培养学⽣的创新意识及应⽤所学知识解决实际问题的能⼒。
教学重点：使学⽣建⽴1毫⽶、1分⽶的长度观念。
教学难点：在建⽴长度观念时，对毫⽶、厘⽶、分⽶、⽶之间的关系，⽐较它们之间的关系。
教具、学具准备：课件、⽶尺；直尺、⼀分硬币、橡⽪等。
教学过程： ⼀、创设情境，导⼊新课 师：你们猜⼀猜，⽼师的⾝⾼是多少？ 学⽣猜完后教师说明：⽼师的⾝⾼是1⽶68厘⽶。
师：⽶和厘⽶是我们以前学过的两个长度单位，请⼤家⽤⼿势⽐划⼀下，1⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤⽶作单位？ 师：请⼤家再⽤⼿势表⽰⼀下，1厘⽶⼤约有多长？量哪些物体的长度⼀般⽤厘⽶作单位？ 师：我们每天上课都要⽤到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽⼤约是多少厘⽶吗？⾃⼰量⼀量。
⽣：1号本的长⽐17厘⽶多，⽐18厘⽶少，它的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少。
师：1号本的宽⽐13厘⽶多，⽐14厘⽶少，那究竟有多长呢？ 要想⽐较准确地量出1号本的宽，就要⽤⼀个⽐厘⽶⼩的长度单位——毫⽶来量。
这节课我们就来学习毫⽶的认识。
（板书课题） ⼆、观察操作，探究新知 1、认识毫⽶。
（1）1毫⽶有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘⽶刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有⼀些⼩刻度线，这些⼩刻度线把1厘⽶⼜分成了⼀些⼩格。
人教版三年级数学上册《毫米的认识》评课稿
人教版三年级数学上册《毫米的认识》评课稿一、教学目标明确本节课的授课内容是让学生建立毫米的概念，掌握毫米与厘米之间的关系，并能够进行简单的单位换算。
授课教师清晰地阐述了教学目标，并通过各种教学活动，使得学生在知识、技能、情感态度等方面都得到了充分的锻炼和提高。
二、教学内容安排合理授课教师对教学内容进行了精细的规划和组织，由浅入深，由易到难，通过实物展示、测量活动、小组讨论等多种形式，帮助学生逐步建立起毫米的概念。
同时，教师还注重将前后知识进行联系，让学生在学习过程中能够更好地理解和掌握新知识。
三、教学方法恰当授课教师采用了多种教学方法，如实物展示、演示法、探究法等，这些方法都符合学生的认知规律和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和解决问题，营造了良好的课堂氛围。
四、学生参与度高在课堂上，学生的参与度非常高，他们积极发言、认真思考、努力探究，表现出浓厚的学习兴趣和热情。
授课教师通过各种活动，充分地调动了学生的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中学习知识。
五、教学效果良好通过本节课的学习，学生不仅掌握了毫米与厘米之间的关系，还学会了如何进行简单的单位换算。
同时，他们在思考问题、解决问题等方面的能力也得到了提高。
授课教师通过课堂练习、小测验等方式对学生的学习效果进行了检验，发现大部分学生都能够达到预期的学习目标。
六、教师素养提升本节课的授课教师具有较高的专业素养和教育素养，他们能够灵活地运用各种教学方法和手段，有效地组织教学活动；他们还注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感体验和学习需求；同时他们也注重自身的专业成长和提高教育教学水平不断提高个人素养与教学水平.作为一名小学数学老师不但要有丰富的专业知识而且还要具备广博的相关领域知识.为了使学科专业知识得到更深层次的提高,使我的数学课堂更精彩,更有效,更有吸引力,我认真研读了许多相关的教育教学书籍如:《小学数学课程标准》《小学数学教材》《小学数学教学法》等.在学习中,不断的反思,总结,并将学到的知识与自己的教育实践很好的结合在一起,大大提高了我的教育教学能力,使我的业务素质有了很大的提高.同时,通过反思教学中的不足之处从而不断的改进自己的教育教学方法,使自己的教育教学能力得到不断的提高.随着新课程改革的不断深入,我始终保持与时俱进的精神状态,认真的研读新课标,学习新理念新思想新方法,不断的更新自己的教育教学方法和手段使自己能紧跟教育教学的时代潮流.为了不断的充实自己使自己能适应当代学生发展的需要本学期我阅读了大量的教育教学方面的书籍如:《怎样当一名好教师》《给教师的100条建议》《有效教学》等对自己的专业水平有很大的提高.通过这些书籍的学习使我深深的认识到:只有通过认真学习才能赶上时代潮流才能适应教育改革发展的需要才能成为一名新时期合格的小学教师.。
分米和毫米的认识评课稿（精选7篇）
分米和毫米的认识评课稿（精选7篇）分米和毫米的认识评课稿篇1本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
1.关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。
然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。
在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。
里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7x，这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。
到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。
人教版三年级上册数学《毫米、分米的认识》(说课稿)
《毫米、分米的认识》说课稿尊敬的各位评委大家好！我是XXX，今天我说课的题目是《毫米、分米的认识》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说板书这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《毫米、分米的认识》是人教版小学数学三年级上册第三单元第1 课时的内容。
本节课是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定用尺子测量的能力的基础上进行教学的。
基于此，本节课的主要内容是使学生认识长度单位分米和毫米，知道1厘米=10 毫米，1分米=10厘米。
同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，为以后的学习起着承上启下的作用！二、说学情对于三年级的学生来说，低年级学生爱玩、好动，他们的认知是以形象思维为主，直接经验是思维表象形成的基础。
学生也认识了长度单位米和厘米，有了一定用尺子测量的能力。
而且学生已具备直观感知和简单的抽象推理能力。
这些都是教学中的可利用资源。
三、说教学目标通过对教材的分析，我确定了本课的三维目标：1、知识与技能目标：认识长度单位毫米和分米，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、过程与方法目标:通过量一量、比一比、找一找等活动，培养学生初步建立长度观念，发展学生思维，培养学生估测、创新的能力。
3、情感态度价值观目标：增强学习兴趣，体会成功的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。
四、说重难点根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本节课的教学重点：认识长度单位毫米和分米。
教学难点：初步建立毫米、分米的长度观念。
五、说教法、学法基于以上教学内容、学生情况的分析以及体现新形势下课改要求，在教法上我主要重在借助直观、引导观察操作，形成表象，建立长度观念。
同时借助直观教具和多媒体，运用多种方式，培养学生的观察、实践操作、简单的推理及解决实际问题的能力。
在学法上我着重以学生为学习主体，从他们已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、数一数、量一量、比一比、说一说等活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
三年级上册数学人教版3.1毫米、分米的认识说课稿
2.游戏化练习：设计一些测量相关的游戏，如“测量接力赛”，让学生在游戏中巩固测量技能。
3.应用题练习：布置一些与长度测量相关的应用题，让学生在实际问题中运用所学知识。
4.互评互纠：学生之间相互检查测量结果，讨论并纠正错误，提高测量的准确性。
1.师生互动：在教学过程中，我会提问并鼓励学生回答，以及通过示范和指导帮助学生掌握测量技能。
2.小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行测量和讨论，共同完成任务。
3.全班交流：在小组讨论后，组织全班交流，让每个小组分享他们的发现和学习成果。
4.角色扮演：在情境教学中，让学生扮演不同的角色，如测量员、记录员等，以增强学生的参与感和责任感。
教学难点：
1.让学生理解“毫米”和“分米”在实际生活中的应用，提高学生的实际操作能力；
2.培养学生空间想象能力，能够准确地想象和描述物体的长度、宽度和高度；
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的解决问题能力。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生是三年级的学生，他们处于童年中期，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在这个年龄段，学生的认知水平正在迅速发展，他们已经具备了一定的数学基础，能够理解简单的数学概念和进行基本的数学运算。在学习兴趣方面，学生对直观、形象的教学内容更感兴趣，喜欢通过游戏和实践活动来学习新知识。他们的学习习惯也在逐步形成中，但注意力容易分散，需要教师在教学中不断引导和调整。
3.展示实物：我会展示一些日常生活中常见的物品，如铅笔、书本等，让学生直观感受它们的长度。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
小学数学三年级上册《毫米、分米的认识》优秀说课稿
《毫米、分米的认识》优秀说课稿说教材：《毫米和分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。
说教法和学法：我们的实验课题意在顺应学生的天性，提升学生的数学素养，因此在教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和低年级学生的好奇好动的心理特征，我注重借助直观教具和多媒体，以学生为学习主体，让学生在丰富的活动中感受和体验数学与生活的密切联系，让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的生活经验和知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
说教学过程：一、用自主探究，育实践能力课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
基于此，我在课堂中尽量把空间留给学生，让学生自主、独立地发现问题，通过估计、操作、验证、表达与交流等探索活动，自主探究。
例如在建立了1毫米的概念后，让学生再从尺子上感受一毫米时，教师问：“仔细观察，你有什么新发现？是不是每个1厘米里都有10个1毫米？”接着让学生在尺子上找一找、说一说、比一比、数一数等环节加深对1毫米长度的印象，在操作中培养学生认真细心的学习习惯。
《毫米、分米的认识》教学案例与评析
三年级《毫米、分米的认识》教学案例与评析【片段一】引入毫米师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米长）生：白色的小棒大约是5厘米。
师：是的，这根白色小棒大约是5厘米长，但到底有多长呢？请同学们拿出尺子量一量。
（学生独自测量）生：比5厘米长一点儿。
5厘米多3小格。
5厘米多3毫米。
师：有同学说这根小棒长5厘米多3小格，也有说是5厘米3毫米，这说明现在我们用厘米已无法较精确地表示出这根小棒的长度。
其实1小格可以用一个比厘米更小的长度单位“毫米”表示。
（板书：毫米）【评析】三年级的孩子在课前对长度单位毫米已有所接触，但对它们的理解是不清晰的，还没有建立表象。
教师以学生已知的“厘米”为切入点，在测量过程中，让学生感受到“为使测量精确，不够整厘米时，需要用一个比厘米更小的长度单位——毫米”。
把毫米和厘米紧密联系在一起，既有利于学生对新知的掌握，也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。
在教学过程中，教师充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活地设计教学活动让学生较好地经历知识产生的过程。
学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动中引出毫米，感受用毫米作长度单位的必要性，这些活动有助于调动学生的学习兴趣，并自主地参与后续的学习活动。
【片段二】认识毫米师：尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多长呢？请同学们在尺子上找出1毫米，并和同桌说一说。
（同桌指完后，请一位学生到课件中放大的尺子上指出1毫米。
）师：（指着课件中放大的直尺图）这样1小格是1毫米，2小格是几毫米呢？3格呢……10小格呢？生：10毫米。
1厘米。
师：怎么有的同学说10毫米，有的同学说1厘米？生：1厘米=10毫米。
师：请同学们在自己的尺子中任选1厘米，数一数是否有10毫米？也就是10小格？师：你是选直尺上的哪个厘米来数的？生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米。
人教新版数学小学三年级上册《毫米、分米的认识》资料：评课稿
人教新版数学小学三年级上册《毫米、分米的认识》的评课稿听了一节《认识分米和毫米》的概念课。
老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。
下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：一、展示知识，关注过程。
本节课的新授部分唐老师给学生创造了一个自主探索的机会。
由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。
因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
二、设计巧妙。
巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
三、营造氛围，体验情感。
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。
在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
《毫米的认识》评课稿
《毫米的认识》评课稿《毫米的认识》评课稿(集合7篇)作为一位杰出的教职工，时常要开展评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《毫米的认识》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《毫米的认识》评课稿1本节课刘老师思路清晰，语言简练，能运用多媒体技术为教学服务，并且做到重、难点突出。
1、“毫米产生的意义”在本课中是以已有知识为前提引出的问题，当原有学习经验在实际学习中受困时，必然会产生一种新的认知，即毫米的出现。
2、在“毫米的认识”时，先认识1毫米，再到1厘米=10毫米，这个过程始终围绕学生的'动手在直尺上找，让学生切身体会到毫米与厘米的关系，这样直观的体会比死记硬背更记得牢。
这个环节的重点是学生的动手操作：a、在直尺上找出1厘米=10毫米。
b、利用1元硬币、身份证等物品让学生切身体会1毫米有多长，产生一种直观感受，为日后填写单位做准备。
3、在“实际测量”环节中，首先先复习了物体的长是如何测量的？一端对准“0刻度”，另一端对准几毫米就读几毫米。
注意的地方：a、一端对准“0刻度”。
b、直尺的边缘要与被测的物体的边缘对齐。
这个必须在测量前要复习到。
在这设计了8毫米，有两种方法：一、找到5毫米的地方往后数三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，这里5毫米的认识非常关键。
《毫米的认识》评课稿2杨老师执教的课题是《分米、毫米的认识》。
杨老师幽默风趣，亲和力强，课堂上能较好的激发学生的学习兴趣。
这节课在猜一猜、比一比、量一量、读一读、找一找、估一估、议一议等操作活动中认识毫米与分米，调动了学生的积极主动性，让各种感官参与其中，形象的演示、抽象的概括，达到让学生真正理解、真正掌握的目的，同时发展学生的空间观念，感受数学在生活中的应用价值。
这节课有两大亮点值得学习：一是精彩的导课。
《分米和毫米的认识》评课稿
《分米和毫米的认识》评课稿《分米和毫米的认识》评课稿12篇作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编精心整理的《分米和毫米的认识》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分米和毫米的认识》评课稿1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的`长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。
但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。
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人教新版数学小学三年级上册
《毫米、分米的认识》的评课稿
听了一节《认识分米和毫米》的概念课。
老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。
下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：
一、展示知识，关注过程。
本节课的新授部分唐老师给学生创造了一个自主探索的机会。
由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。
因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
二、设计巧妙。
巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
三、营造氛围，体验情感。
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。
在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
四、本节课的最大一个的亮点是课堂上老师努力为孩子们在脑海建立一把小尺子。
“用
手指量出1分米吸管，拿走吸管节课，想想1分米有多长？”“……，想想1毫米有多长？”这些方法的应用让孩子们对分米、毫米的认识更具体，应用起来也会更得心应手。