中学生物探究性实验教学效果研究
如何加强生物探究性实验教学的有效性
的探究 点一定是 学 生 自己感 兴趣 的 。如 探究 “ 用 抽 样方 法调 查 草 地 中某 种 双 子 叶植 物 的 种 群 密
价 。如做“ 叶绿 体 中色 素 的提 取 和 分 离 ” 验 实 时 ， 个 小组 的 色素 条带 很 淡 ， 本 分辨 不 清 ， 一 根 与
同学一 起分析 时 发现 ： 小 组做 实 验 时未 加 入碳 该
课 标 中的 “ 测 生 物 组 织 中的糖 类 、 肪 和 蛋 白 检 脂 质” 实验 ， 以采用 自主探 究 ， 可 只要 是 学 生感 兴 趣 的材料 都可带进 实验 室 ， 如纯牛奶 、 酸奶 、 可乐 等 ，
． ’’ ＇
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３ 黎 开 阳 ． 中生 物 教学 中探 究 性 实 验 研究 ． 西 师 范 大 学 教 育 高 广
要 到次要 的顺 序性 ， 同时 有 内容 和 实验 设 计 方 面 的探究 ， 优先 考虑 实验设 计程 序 和操作 方 法 。好
其 自由发 挥 ， 师适时 引导 。 教
４ 有效 地进行 实验教 学评价 评 价结果 的同时 ， 也要评 价实验 过程 ， 结果 固
然 重要 ， 但过程 一样重 要 。实验结果 不太 理想 ， 但 条理清 晰 ， 自己独 到的见解 ， 可以给予 高度评 有 也
１ 马 文悦 ． 中生 物新 课 标 中探 究 性 实 验教 学 的研 究 ． 北 师 范 高 东
大 学硕 士 学 位 论 文 ，０７ ４ ２０ ． ２ 何 亚辉 ． 中学 生 物 实验 教 学 模 式 探 索 ． 中师 范 大 学 硕 士学 位 华
论 文 ，０ ５ ６ ２０ ．
不 同 的实 验 内 容 ， 采 取 不 同 的教 学 模 式 。 应 例如生 物新课 标 中探 究 影 响 酶活 性 的条 件 实 验 ，
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物探究性实验教学的探讨
初中生物探究性实验教学的探讨关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。
这也是抓好素质教育的前提。
在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。
这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。
我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。
与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。
让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。
此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。
为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。
待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。
在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。
伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。
”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。
初中生物教学中探究式教学的应用研究
教学方法课程教育研究140学法教法研究初中生物教学中探究式教学的应用研究马存恒（山东省德州市禹城市伦镇中学 山东 禹城 251218）当前我国初中生物教学现状存在一定的问题，比如教学方式过于传统，教师采用“填鸭式”教学方式，对生物教材照本宣科，这种方式学生并没有真正理解生物知识要点，从而导致生物教学效果不尽人意。
而随着现代教育教学的开展，很多教师认识到应用探究式教学对生物课堂的重要性，本文通过分析当前生物教学所存在的现状机械牛分析，进而总结了探究式教学在初中深恶教学中的应用策略，来提高生物教学课堂的整体效果。
一、探究式教学的含义就是教师通过向学生介绍生物知识相应的案例及问题来讲解生物知识概念或原理，运用具体实例来引导学生对生物知识进行思考、观察及讨论，从而让学生养成独立研究问题的能力，学会自主发现问题并从中找到重要知识点。
探究式教学也被教师们称为研究教学以及发现教学，在初中生物课堂运用探究式教学过程中，教师应以学生为主体来发挥自身引导作用，引导学生们主动发现问题、解决问题。
探究式教学首先教师应对生物知识提出的假设，其次引导学生对问题来制定相应的解决方案，最后由小组讨论或者其他方式让学生之间进行讨论及交流，将问题进行解答。
对于初中生物课堂探究式教学可以改善传统课堂的枯燥感，让生物教学变得灵活生动，这种教学模式也让充分发挥了学生们的课堂主体作用，同时也培养了学生们自主探究问题的能力，提升学生们对于生物学习额积极性。
二、初中生物应用探究式教学的必要性近几年，随着新课改的推进在初中生物开展探究式教学已成为常态，而对于我国初中生物教学中该如何正确合理应用探究式教学一直都是研究的重点，过去传统的教学模式更注重于对学生基础知识的灌输，培养学生学习能力，而探究式教学模式则是更重视对学生全方面的培养，探究式教学重视对于学生学习探究的整个过程，其核心理念就是由教师引导让学生们自主发现问题从而解决问题。
在初中生物课堂探究式教学开展过程中，一直都是以学生的问题而重点，保证以学生为主体的课堂角色，调动学生对生物学习的积极性，并且探究式教学可以更好的抓住初中生好奇心理，吸引学生们的注意力。
教研课题初中生物(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，越来越受到广大师生的关注。
实验教学作为生物学科教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和科学素养具有重要意义。
然而，在当前的初中生物教学中，实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验课时有限、实验教学方法单一等。
因此，开展初中生物实验教学探究与实践，提高实验教学效果，成为当前生物教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生的实践能力：通过实验教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力，培养科学思维。
2. 培养学生的创新精神：实验教学鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，有利于培养学生的创新精神。
3. 增强学生的科学素养：实验教学让学生在亲身体验中感受科学魅力，提高科学素养。
4. 优化生物教学方式：通过实验教学探究与实践，探索出适合初中生物教学的新方法，提高教学效果。
三、课题研究内容1. 初中生物实验教学现状分析（1）实验设备：分析初中生物实验设备的配备情况，了解设备不足的原因。
（2）实验课时：调查分析初中生物实验课时的分配情况，探讨实验课时不足的问题。
（3）实验教学方法：分析当前初中生物实验教学方法，探讨存在的问题。
2. 初中生物实验教学探究与实践（1）实验教学方法创新：探索以学生为主体、教师为主导的实验教学新方法，如小组合作、探究式学习等。
（2）实验教学内容改革：根据初中生物课程标准，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验评价体系改革：建立科学、合理的实验评价体系，关注学生的实验过程和实验成果。
3. 初中生物实验教学成果推广与应用（1）总结实验教学经验，形成具有推广价值的实验教学案例。
（2）开展实验教学培训，提高教师实验教学水平。
（3）推广实验教学成果，促进生物学科教学质量的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中生物实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
初中生物实验有效性教学研究
浅析初中生物实验有效性教学研究摘要：通过分析中学生物实验教学的重要意义，分析提高初中生物实验教学的有效性原则，从而阐述实验教学有效性的具体策略关键词：初中生物；实验教学；有效性【中图分类号】g633.91引言：初中生物的实验是生物教学基础的重要组成部分，在生物教学中有着不可缺少的重要地位，它也是生物教学的重要方法。
实验不仅能够帮助学生获得生物新知识、训练学生养成科学方法的习惯，而且能够培养学生创新能力、研究能力、提高科学素养。
通过文献等资料发现，研究学者们对实验教学有效性在理论和实践上均有研究发现，但在针对初中生物实验教学的研究较少。
长期以来受到教育体制、中考压力、教师教学理念、学生学习方式等诸多因素制约，造成当前初中生物实验教学的现状有着严重的问题，与其他国家相比相对落后。
初中生物教学整体由于低效率的实验教学改革和发展较慢，实验教学中教学模式单一也是直接影响了初中生创新能力提高，培养科学素养等综合素质发展。
一、中学生物实验教学对学生发展的意义1、有助于中学生直接获取生物基础知识，加深理解和巩固所学的知识。
中学生在实验中对实物的观察研究能够帮助学生理解事物规律、对原理深化认识，增强学生的感性认识的同时还能够有助于学生掌握生物知识、探究知识方法。
并且还可以培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。
初中生物实验通过直观、形象的实验操作展示让学生看到自己平时看不到的生物微观世界，了解自己从未见到的生理过程和现象，容易让学生体会到自己动手实验操作所得到的成果带来的兴奋心情和对生物产生浓厚的兴趣，调动了学生学习生物的积极性。
2、有助于培养学生生物学实验操作技能。
中学生物课程标准规定的教学要求之一是要重视对学生进行生物学基本技能的训练。
大纲中提出学生要学会使用显微镜等仪器；学会制作临时装片、解剖动物、采集制作生物标本、学会做简单的生理实验；学会绘制生物图等技能。
3、对培养学生的观察能力、思维能力及分析和解决问题的能力有利。
中学生物教育中的实践探索与实验创新策略
中学生物教育中的实践探索与实验创新策略自然科学是学生在中学阶段面临的一门核心学科之一。
其中，生物学作为自然科学的重要组成部分，为学生提供了对生命起源、演化、生态和生物技术等方面的理解和认识。
然而，传统的生物学教学往往过于理论化，缺乏实践与实验的参与。
为了培养学生的科学思维和实践能力，中学生物教育需要进行实践探索与实验创新策略的探索。
一、实践探索的重要性实践探索是指学生通过亲自动手、观察和实践，深入了解生物学知识和原理的过程。
与传统的坐在课桌前被动接受知识相比，实践探索能够激发学生的主动性、探索性和创新性思维。
通过实践探索，学生能够更好地理解和应用生物学知识，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
同时，实践探索也能够增强学生的实践动手能力。
在实验室中，学生需要亲自进行实验设计、操作和分析。
这种实践活动不仅可以培养学生的实验技能，还能够锻炼学生的团队合作和沟通能力。
通过实践探索，学生能够更好地理解和运用科学方法，培养他们的科学精神和实验技能。
二、实验创新策略的应用实验创新策略是指在中学生物实验教学中利用创新思维和现代技术手段，通过改变实验设计和实验方法，提高实验教学效果的策略。
实验创新策略能够使学生更加主动参与实验过程，提高他们对实验结果的理解和分析能力。
首先，实验创新策略可以通过引入问题导向的实验设计来提高学生的探索兴趣和学习积极性。
传统的实验教学往往是按照固定的实验步骤进行，学生缺乏实验设计和解决实际问题的能力。
通过引入问题导向的实验设计，学生需要自主思考和解决实际问题，从而提高他们的学习动力和创新能力。
其次，实验创新策略可以将现代技术手段应用于实验教学中，丰富实验内容和实验手段。
现代生物技术的快速发展为实验教学提供了更多的手段和材料。
例如，学生可以使用基因编辑技术来探索基因的功能和表达，使用生物信息学工具来分析生物数据，使用虚拟实验平台来模拟生物实验过程。
通过应用现代技术手段，可以提高学生对生物学的认识和理解。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力引言：中学生物课程是培养学生科学素养和实验探究能力的重要途径之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与科学实践，提高科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在中学生物教学中有效培养学生的实验探究能力。
一、理论与实践相结合学生的实验探究能力的培养需要理论知识的支持。
因此，在中学生物教学中，理论与实践应该相结合。
教师可以通过引入实例、提问和讨论等方式，让学生在实践中理解和掌握生物学原理。
例如，在教授细胞结构时，教师可以引导学生观察显微镜下的细胞，并通过提问和讨论的方式引导学生发现细胞的基本结构和功能。
这种理论与实践相结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与实验探究的能力。
二、设计合理的实验项目为了培养学生的实验探究能力，教师应该设计合理的实验项目。
实验项目应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，实验项目应该与学生的日常生活和实际经验相关，能够引发学生的兴趣。
例如，在教授植物生长的过程时，教师可以设计一个小组实验，让学生观察不同条件下植物的生长情况，如阳光、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实验项目，学生可以亲身参与实验，提高他们的实验设计和数据分析能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力实验探究不仅仅是进行实验，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在中学生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维方式，如观察、分类、推理和实验等。
通过教授科学思维的方法和技巧，教师可以帮助学生形成科学思维的习惯。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验探究的方式解决问题。
例如，在教授遗传学时，教师可以引导学生提出关于基因传递和表达的问题，并通过实验探究的方式帮助学生解决问题。
通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流实验探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中共同完成实验项目。
初中生物课本中探究性实验的现状分析
Ｖ０ ＿ ３ ＮＯ １ Ｉ２ ．
２ １ ００
・
中小 学教 学 ・
初 中生 物课 本 中探 究 性 实 验 的现 状 分 析
张 小 雨
（ 陇东 学 院 附 属 中 学 ， 肃 庆 阳 ７ ５ ０ ） 甘 ４ ０ ０
摘 要 ： 物 学是 以 实验 为 基 础 的 学 科 ， 验 是 它赖 以 生存 与 发 展 的 基 础 。本 文 通 过 自己 的 生 实 实 验体 会 ， 例 说 明 当前 初 中生 物 探 究性 实验 中存 在 的 不 足 并 对 中学 生物 教 材 中 的部 分探 究 性 实 举
第 ２ ３卷第 ｌ 期 ２１ Ｏ Ｏ年 ２月
高等 函授学 报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉ ｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ０ ｄ ｎ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ（ ｔ ｒ ｌ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｇ ｅ ｒ ｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ Ｎａ ｕ ａ ｅ ｃ ｓ ｏ ｏ Ｓｃ
生 物学 是实验 科 学 ， 强 实 验 环 节 是体 现 学 加 科 特点 、 提高 教 学 质量 的关 键 环 节 ［ 。中学 生 物 １ ］
课本 中探 究性 实 验 的大 量 增加 ， 是 课 改 方 向 的 正
和 充 足 的空气 都是 种子 萌发所 需要 的条 件 。
在 该实 验 中， 置 ４号 瓶 是 通过 过 量 的水 造 设 成 空气 不足 的 条件 ， 而种 子萌 发需要 充足 的空 气 。 但水 分 过量 会使 种 子胀破 致使 不能 萌发 。所 以在
验 予 以 改进 。
关 键 词 ： 究性 实验 ； 质 教 育 ；现 状 分 析 探 素 中 图分 类 号 ： ３ ． １ Ｇ６ ３ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ６ ７ ５ （ ０ ０ ０ － ０ ８ —０ １ ０ — ３ ３ ２ １） １ ０ １ ２
生物探究实验教学中学生实验设计可行性分析
生物探究实验教学中学生实验设计可行性分析生物探究实验教学是中学生学习生物科学知识的重要途径之一，通过实验设计和实验操作，学生可以深入了解生物学的基本原理和科学方法。
实验设计的可行性对于学生的实际操作具有重要意义，因此本文将从实验设计的可行性进行分析，探讨在生物探究实验教学中学生实验设计的可行性，以及如何提高学生实验设计的指导性和可行性。
一、实验设计的可行性描述1. 实验设计的具体内容生物探究实验教学中，学生通常需要设计一些关于生物现象或生物原理的实验。
观察动植物细胞结构、探究呼吸作用、研究遗传变异等。
这些实验设计需要明确实验目的、实验步骤、实验材料与仪器等内容，以确保实验设计的可行性。
2. 实验设计的条件与要求生物探究实验的设计不仅需要考虑实验的科学性，还需要考虑实验的可操作性。
学生能否在实验室中获取所需的材料和仪器，学生是否具备进行实验所需的基本操作技能等。
这些条件与要求直接关系到实验设计的可行性。
3. 实验设计的风险评估在生物探究实验中，学生可能会面临一些实验操作中的风险，比如化学试剂的操作、细菌培养的污染等。
在实验设计中需要对实验操作可能出现的风险进行评估，提前做好安全措施。
生物探究实验教学中，学生设计的实验需要有实际应用价值，比如可以解答某一生物学问题、验证某一生物学假设等。
实验设计还需要符合学生的实际操作能力，避免出现过于复杂或超出学生技能范围的实验设计。
1. 设计指导性强化学校教师在生物探究实验教学中，应当加强对学生实验设计的指导，指导学生明确实验目的、实验步骤等内容，确保实验设计的科学性和可行性。
2. 材料与仪器的提供学校实验室需要提供学生进行实验所需要的基本材料、仪器等，保障学生能够在实验设计中充分发挥自己的创意和想象力，推动实验设计的可行性。
3. 安全教育的加强在生物探究实验教学中，学校应当加强对学生实验操作中的安全教育，让学生了解实验操作中可能出现的风险，并学会制定安全措施以及应对突发事件的能力，保障实验安全。
生物教学实践调查研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，其在中学教育中的地位日益凸显。
为了提高生物教学质量，探索适合中学生认知特点的教学方法，本调查针对生物教学实践进行了深入的研究。
二、调查目的与意义本次调查旨在了解当前中学生物教学的现状，分析存在的问题，为教师提供改进教学的方法和策略，提高生物教学质量，激发学生对生物学科的兴趣。
三、调查对象与方法1. 调查对象本次调查对象为某市三所中学的100名生物教师和300名学生。
2. 调查方法（1）问卷调查：针对教师和学生设计调查问卷，收集相关数据。
（2）访谈法：对部分教师和学生进行访谈，深入了解教学实践中的具体情况。
（3）课堂观察法：对部分生物课堂进行观察，分析教师的教学方法和学生的课堂表现。
四、调查结果与分析1. 生物教学现状（1）教师方面：大部分教师具备扎实的生物学专业知识，但教学方法较为传统，课堂互动不足。
（2）学生方面：学生对生物学科兴趣较高，但学习效果参差不齐，部分学生对生物实验操作能力较弱。
2. 存在的问题（1）教学理念陈旧：部分教师仍采用“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位。
（2）教学方法单一：课堂教学中，教师讲解过多，学生参与度低。
（3）实验教学不足：部分学校实验设备不足，实验课程开设不足，导致学生实验操作能力较弱。
3. 改进措施（1）更新教学理念：教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度。
（3）加强实验教学：充分利用实验设备，开设丰富的实验课程，提高学生的实验操作能力。
五、结论通过对生物教学实践的调查研究，发现当前中学生物教学存在一定的问题，但同时也为改进教学提供了有益的启示。
教师应不断更新教学理念，丰富教学方法，加强实验教学，以提高生物教学质量，培养具有创新精神和实践能力的学生。
六、建议1. 加强教师培训：定期组织教师参加生物教学研讨会，提高教师的教学水平和专业素养。
《初中生物探究性学习的实施与研究》结题报告
《初中生物探究性学习的实施与研究》结题报告一、课题提出的背景：长期以来，许多中学生物教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。
但是从总体上说，当今的中学生物课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。
仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。
很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试。
但随着新课改的普遍推开，生物教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
因此，生物教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
从我校的情况看，我校曾是一所完中学校，学校有高标准的教学楼、实验室、微机房、多媒体教室、校园局域网等设施，为教育教学及教研活动的开展创造了良好的条件和教学设施保障。
由于学生全部来自农村家庭，学生普遍具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。
在这种情况下，如何运用新教材，发挥学科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，从而达到有效提高学生综合的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决的问题。
就是在这样的背景下，我们确立了“初中生物探究性学习的实施与研究”这一课题。
二、课题研究的理论依据（一）美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。
”所以他主张“人的学习应以学生自主学习与创新能力的潜能发挥为基础。
”（二）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。
开题《高中生物探究性实验教学研究》教学内容
开题《高中生物探究性实验教学研究》《高中生物探究性实验教学研究》研究报告郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。
通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。
本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。
【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究一、生物实验课教学现状分析实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。
但这都不是根本的原因。
根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。
(一)实验教学观念不适应素质教育思想1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。
2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。
这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。
生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。
从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。
在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
生物教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，生物教学在素质教育中扮演着越来越重要的角色。
为了提高生物教学质量，探索有效的教学方法，本报告以某中学生物学科为例，对生物教学实践进行了深入的研究和分析。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国生物教育取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不足、实践能力薄弱等。
为了解决这些问题，教师需要不断探索新的教学方法和策略。
2. 研究目的本研究旨在通过实践探索，分析生物教学中的优势与不足，提出改进措施，提高生物教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
三、研究方法1. 文献研究法通过查阅相关文献，了解国内外生物教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据。
2. 观察法对生物课堂进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习状态和课堂氛围。
3. 访谈法与教师、学生进行访谈，了解他们对生物教学的看法和建议。
4. 实验法设计并实施一系列教学实验，验证不同教学方法的可行性和有效性。
四、研究结果与分析1. 教学现状分析通过对生物课堂的观察和访谈，发现以下问题：（1）教学方式单一，以讲授为主，缺乏互动和探究。
（2）学生对生物学科兴趣不足，课堂参与度低。
（3）实践教学环节薄弱，学生动手能力差。
2. 教学改进措施针对上述问题，提出以下改进措施：（1）丰富教学方式，采用多种教学方法，如合作学习、探究式学习等。
（2）激发学生学习兴趣，通过设置问题、开展实验等活动，提高学生的参与度。
（3）加强实践教学，开展课外实验、参观等活动，培养学生的动手能力和创新精神。
3. 实践效果分析通过实施上述改进措施，生物教学质量得到了显著提高：（1）课堂氛围活跃，学生参与度高。
（2）学生对生物学科的兴趣明显增强。
（3）学生的实践能力和创新精神得到培养。
五、结论与建议1. 结论本研究通过实践探索，验证了多种教学方法的可行性和有效性，为生物教学提供了有益的参考。
2. 建议（1）教师应不断学习新知识，更新教学观念，提高自身素质。
提高初中生物实验课堂实效性的策略研究
提高初中生物实验课堂实效性的策略研究摘要：生物这一学科通常情况下分为理论及实验两个部分，在新课程不断深入与推进的背景下，实验教学的地位也得到了充分的突显。
对于初中阶段的学生而言，生物这一课程是比较陌生的，再加上其抽象思维并没有完全形成，导致在获取知识的过程中存在着较大的困难。
所以，在现阶段，如何更好的提升实验教学的最终效果，也成为每一位生物教师所要探究及思考的重要课题。
关键词：初中生物；实验；提高；策略；研究生物学是一门实验学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生的基本技能和分析综合运用学生知识的能力。
可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。
可见，实验是生物学的重要组成部分，是提高生物教学的重要环节。
1、有效的备课1.1“备教材”，在进行每一节实验课前，教师应首先认真研习新课程标准，明确实验的目的、内容、关键和困难，精心设计具体的步骤，引导学生准备好需要使用的工具、材料、药物等。
另外准备好需要的挂图，标本、甚至是利用好农村现有的植物或动物进行实物教学，以及幻灯片，多媒体等辅助工具，以确保实验的顺利进行。
1.2备学生。
学生一旦听到上实验课都很兴奋，而且加上天性使然，好奇心比较重，有很多学生一进实验室就忙着摆弄实验材料或器材等。
急于观察甚至是不听教师讲解便动手操作等现象，最终会导致实验结果不理想。
因此，，在上实验课之前必须加强实验操作的纪侓教育和安全教育。
另外给学生上实验课前，教师本人应对实验操作至熟练为止，对于在实验中容易出现的问题，做到心中有数，对各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理理解。
2 充分利用教材，教法灵活多变教学方法是实现课堂教学目的的最基本的途径之一，有效的教学需要灵活多变的教学方法来得于实现。
作为一名基层教师，不仅要让学生学会知识，运用知识，注重情感价值观的培养，更重要的是培养学生自主学习的能力，独立思考和解决问题的能力，使他们想学知识，会学知识。
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《中学生物探究性实验教学效果研究》实验课题结题报告2013-10-14 11:51:10| 分类：教学研究|举报|字号订阅《中学生物探究性实验教学效果研究》实验课题结题报告城固县徐家堡初中姚树明摘要：随着新课改的实施，构建以学生为主体的高效课堂探究性实验教学活动成为生物教学的追求。
探究性实验教学使学生成为知识的探索者,而不是消极的接受者,充分体现了学生是学习的主体,有利于开发学生的智力和培养学生实验、观察、思维能力。
同时，学生在探究活动中感受到成功带来的喜悦，增进了同学间的合作精神,获得了理想的教学效果。
他们感受到学习的快乐，身心也得到发展。
为此我们确立开展“中学生物探究性试验教学效果研究”为实验课题。
本文阐述了我们实验的背景、目的、研究步骤、课堂改进的措施和方法、实验阶段性成果等。
关键词：探究性实验课堂效果研究一．课题研究的背景：科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。
因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
综观生物实验教学，其实验目的大多数在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和科学素养表现的机会很少。
另一方面验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分。
而探究性实验教学以实验为载体，探究科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时现在的高考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。
探究性问题设计不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，使学生的能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
基于此，本课题组选择申请《中学生物探究性实验教学效果研究》作为研究课题，以期在初中生物教学中积极推进探究实验教学。
同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。
使生物实验教学成为师生共同开发、共同学习、共同研究的一门实验学科。
二．课题研究的目的和意义：1 .课题研究的目的：⑴检查学生学习生物的情况，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
⑵以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造性思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，使他们具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
⑶加强新课程实施过程中的实验教学，利用课程资源使学生的实验学习和研究过程更加丰富多彩，使学生的认知水平、研究水平得到发展。
此外，通过课题的研究，不断提高自己的科研能力。
⑷新课程倡导探究性学习，期望使每一个学生通过学习生物学对生物学知识更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
⑸通过让学生在探究性实验学习过程中，提高学生的创造思维，体验到获取知识的快乐，发展探究学习的空间，延伸探究学习的视野，因而可提高探究性实验学习过程中的主动性和趣味性。
2.课题研究的意义：⑴.通过探究性实验教学的效果研究，将为探究性实验学习在生物新课程教学中运用的理论建设和实践操作提供有价值的经验，使生物实验教学在促进学生获得知识、提高能力，落实培养学生的创新意识和创造能力等方面取得重要突破，有力推动中学生物课程改革不断深入。
⑵.通过探究性实验教学的效果研究，将有助于采用探究的方式主动建构知识，并在建构的过程中感悟科学方法, 学会实验探究的思维与方法，并将这种思维和方法运用于学习中，实现学习角色的正确定位和学习方式的改变，并能丰富情感体验，提高科学素养，对其谋求生存和发展，提高生活质量起到久远的作用。
⑶.通过探究性实验教学的效果研究和实验，有利于中学生物教师思考和接受新课程理念；也有利于中学生物教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化；同时也有利于地方中学的生物教师因地制宜、创造性的开展探究性实验教学。
三．课题研究的依据：1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。
实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
四. 课题研究的内容及预期的研究突破：1.研究的内容：⑴.调查目前中学生物实验的教学情况。
⑵.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。
⑶.生物教材中探究性实验内容的研究分析（数量、特色、改进等），针对相应的内容，分析如何更好地进行问题设计，使探究性实验与教材内容更好地融为一体。
⑷.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。
即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：提出问题、作出假设、实验设计、实施实验、结果分析、得出结论等。
⑸.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。
这个内容也是这次课题研究的重点。
2.课题预期的研究突破：⑴.改变教师传统生物实验教学的模式：通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
⑵.改变学生的学习方式：通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。
⑶.对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。
包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。
⑷.通过该课题的研究，对我校学生中考生物实验成绩有明显的提升。
五.研究对象：义务教育阶段七、八年级的学生及全体生物教师。
六.研究方法：1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，学习探究性教学理论，借鉴其他学校的成功经验，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。
文献法贯穿在课题始终。
2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。
3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。
4、问卷调查法：运用随机抽样的方法，通过问卷、谈话等形式，了解本方案的实施对学生的学习习惯、学习方法、科学思维等方面的影响；了解学生参与本研究活动的情况。
七.课题研究的过程及步骤：本项研究用三年时间完成（2011年3月——2013年10月）第一阶段：课题准备阶段（2011年3月～2011年7月）1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
2.组建课题组，落实课题研究网络。
3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
第二阶段：课题实施阶段（2011年9月～2012年9月）1.实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施。
2.完成实验设计教学案例及案例分析。
3..对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。
4..对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。
5..通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。
6..2012年9月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下阶段活动的顺利实施做好准备。
第三阶段：总结阶段（2013年3月～2013年10月）1.针对课题研究的问题，全面分析，总结经验，写出研究报告及论文。
2.整理研究资料，汇编研究成果，反思实验过程。
3.撰写课题结题报告。
4.专家论证，评价，总结验收。
八.课题研究的组织工作：课题实验组长：胡军成（徐家堡中学分管教学校长）课题指导教研员：鲁俊兴（城固县教研室生物教研员）课题实验教师：姚树明课题实验班级：八（4）班九.研究策略：1．组织参与该课题的老师进行针对性的学习培训和研讨。
2．设计问卷，调查初中阶段学生具备探究性学习能力的现状，调查实验课开设的情况，调查学生对上实验课的态度，依据调查结果制订课题实施计划及方案，选取七八年级每个年级一个班为实验班级进行问卷调查，并统计调查结果。
3．利用课堂开设专题讲座：对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训；对学生进行实验探究的一般方法进行培训。
4．教师利用好自己的实验课教学：针对相关的实验课题让学生自己进行探究；通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性学习的能力。
5．策划主题活动：开展实验方案设计活动，开展小报制作活动，开放实验室等6.充分利用现代教育技术，收集有关照片、图片、录音、录像、光碟等充分利用网络寻找信息，创新性设计探究性实验课件。
7.展示探究性实验教学示范课。
十.课题研究取得的成果：1.开展了课题研究，学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，他们的创新意识得到发挥，学生受益终身。
充分体现了学生是学习的主体,同时有利于开发学生的智力和培养学生实验、观察、思维能力。
2.学生在探究活动中感受到成功带来的喜悦，增进了同学间的合作精神,提高学生实验技能、培养科学方法，以及形成直觉思维的能力和创新意识等方面是可行的，也是有效的。
获得了理想的教学效果3.课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。
通过开展个人课题研究，促进了我对教育教学观念的更新和教学科研能力的发展，使我迅速成长，从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。
总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略等。
这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现也与之前有不同了。