课题结题报告PPT

篇一：课题结题示范报告

小学科学基于生活化取材小实验的

设计与实施

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富阳市富春第x小学2013.04

目录

一、问题的提出??????????????????????????????1

(一)背景分析????????????????????????????1

1.课本原有情景和学生经验之间的距离太远?????????????1

2.课本原有情景的趣味性不足???????????????????2

3.多元化的生活情景的变换给学生知识应用造成的障碍????????2

(二)研究意义????????????????????????????3

二、研究设计???????????????????????????????3

(一)核心概念界定??????????????????????????3

(二)思考与建构???????????????????????????3

(三)研究内容????????????????????????????4

三、“基于生活化取材的小实验”的设计与实践????????????????4

(一)“生活化的问题情景素材”的攫取和创设???????????????4

1.资源丰富???????????????????????????4

2.内容有趣???????????????????????????5

3.指向明确???????????????????????????5

4.关注学情???????????????????????????6

5.形式多样???????????????????????????7

(二)“生活化的用品、玩具等器材”的攫取和创设?????????????7

1.攫取器材的依据????????????????????????7

2.攫取器材的要求????????????????????????9

3.攫取器材的技巧????????????????????????10

(三)将“生活化取材”小实验运用于课堂教学的功能与效果????????12

1.巧用小实验，以“生活前经验”来搭建生活和科学间的桥梁?????12

2.巧用小实验，以“惊、奇”来吸引眼球、激发兴趣?????????13

3.巧用小实验，以“取材方便”来增加学生动手体验的机会??????13

4.巧用小实验，以其“小实验、大道理”来帮助学生突破思维障碍???14(四)将“生活化取材”小实验运用于家庭实验的功能与效果????????15

1.发动学生搜集实验器材，建立家庭实验室?????????????15

2.提供充足的观察和实验时间???????????????????16

3.提供真实的生活场景??????????????????????17

4.演绎姊妹小实验，在相似中理解原理???????????????17

5.家庭实验，为习题演绎重现背景?????????????????18

四、实践成效??????????????????????????????18

（一）突破了部分教学上的瓶颈，在小实验中彰显出大智慧????????18

（二）促使学生动手与动脑的结合，领悟了实验开发的方法和策略?????19

（三）教师的科学实验创新能力得以提升????????????????21

（四）推动学校开发了独具特色的校本科学活动?????????????22

二、问题与思考?????????????????????????????22

小学科学基于生活化取材小实验的设计与实施

[内容摘要]基于生活化取材的小学科学小实验体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的?小实验、大智慧?特质，将科学教学活动的空间范围扩展到学生的生活环境，实现课堂内外以及课上课下的彼此有机融合。其主要研究内容包括：(1)对?生活化小实验?设计的一般的策略方法的研究；(2)将?生活化小实验?运用于课堂教学中的功能与实施效果研究；(3)将?生活化小实验?延伸到家庭实验的实施与效果研究；(4)将?生活化小实验?与学校科技活动教育相结合的研究。基于生活化取材的小实验正有效地融入到我校的科学教学中，并日渐成为提升科学教学时效的一种重要策略，突破了一些教学上的瓶颈，促使课堂与生活相结合，在小实验中彰显出大智慧，提升了学生的创新能力与实践精神。

关键词：小学科学生活化取材小实验设计与实施

一、问题的提出

(一)背景分析

新课程标准强调科学教学的“生活化”。新课程标准指出：小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的形成过程中才有意义。因此科学教材的内容要注意从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。同时要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料、自制教具、学具。课标的要求凸显出开发“生活化小实验”的重要性。

随着新课程实践不断地向纵深发展，教材中安排的实验在实施中暴露出各种各样的问题。有些实验抽象程度太高，不符合学生的实际水平；有些实验生动性、活泼性不足，不符合小学生的心理特征；有些实验所需的时间与空间要求过高，操作难度大。同时教材实验的安排重在典型，内容上缺少多样性，体现不出处处是科学的特征。具体如下：

1.课本原有情景和学生经验之间的距离太远

《科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”作为一名科学老师，在引领学生探究中，应根据学生的心理、生理及年龄特征，创设乐学情境，教师应大胆进行改革，发挥学生参与积极性，让学生亲历情境。切实培养学生的创新思维，激发学生探究的乐趣，使学生在良好的精神状态下愉快地探究。案例1：

?材料的稳定性?这部分，通常孩子们很少会自觉关注?各种材料的稳定性是怎样

的？?及其重要性。但教师如果对学生提出 ?我们的垃圾到哪儿去了？?要求孩子把家里经常扔掉的垃圾带到教室来，统一埋在花盆里并作出预测：所埋的东西会发生怎样的变化？学生也许不会立即明白问题怎样与真实世界联系，或觉察到问题对自身的意义，然而它能提供吸引学生的机会，教他们知道问题怎样与自己的生活联系。学生跟踪探究时，他们就意识到有些物质根本不会?变化?（分解），有的物质分解得慢等。通过?种材料?的情境设置，从对日常生活中的垃圾去向问题的探究中，学生能进行更多的活动，他们开始思考大型的垃圾掩埋场、白色材料的过度使用等对环境产生的影响。

科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力，提高科学课堂教学实效。因此，需要教师为课堂建构“真实”的情境，就是真实生活的情境再现或模拟，它暗示学生问题是立足于真实世界，是与他们的生活密切相关的。

2.课本原有情景的趣味性不足

从学的角度分析，科学学习中抽象的理性思维愈为突出，学生对某些新的概念似懂非懂，对某些现象将信将疑，从而形成学习的障碍，影响学习效果。针对性的开发补充实验就可以起到“引导”、“解惑”的推动作用。