《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题成果鉴定书1
《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结
《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结小学英语课堂中合作研究有效性的研究阶段性总结研究背景近年来，合作研究在小学英语课堂中得到了广泛的应用与推广。
然而，对于其有效性的研究仍然存在一定的争议。
本文旨在对小学英语课堂中合作研究的有效性展开研究并进行阶段性总结。
研究方法本研究采用文献综述与实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献进行综述，了解合作研究在小学英语课堂中的应用情况，并分析已有研究对合作研究有效性的观点。
然后，采用实证研究的方法，进行实际课堂观察和数据收集。
通过对比分析合作研究和传统研究模式的差异，评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
研究结果根据文献综述的结果和实证研究的数据分析，我们得出以下研究结果：1. 合作研究可以提高小学生英语研究的积极性和主动性，激发学生的研究兴趣。
2. 合作研究有助于培养小学生的合作意识和团队合作能力，促进同学之间的互动交流。
3. 合作研究可以提高小学生的语言表达能力和听说读写技能，提升英语研究的效果。
4. 合作研究还可以降低小学生研究英语的焦虑感，营造轻松和谐的研究氛围。
结论与展望综上所述，小学英语课堂中的合作研究在提高学生研究积极性和语言能力方面具有显著的效果。
然而，研究仍然存在一定局限性，如样本数量有限、研究时间较短等。
未来的研究可以进一步深入探讨不同合作研究模式对学生研究效果的影响，并结合其他因素进行研究，以更全面地评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
参考文献[1] 张三, 李四. 小学英语课堂中合作研究的有效性分析[J]. 外语教育研究, 20XX(1): 1-10.[2] 王五, 赵六. 合作学习在小学英语课堂中的应用研究[J]. 教育发展研究, 20XX(2): 20-30.。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
课题评审书
课题评审书导读：本文课题评审书，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
课题评审书（一）小学英语有效合作学习的研究一、选题背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
"小组合作学习"在国外已有几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩而在我国却是新生事物。
目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把"小组学习"作为课堂教学作为课堂教学环节的重要突破口。
二、理论依据心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。
学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大，多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多。
这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探究去发现问题，解决问题，同时相互启发。
三、实用价值合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
小学英语课堂小组活动有效性研究
小学英语课堂小组活动有效性研究小学英语课堂小组活动是现代教育中的一种重要教学方法，旨在培养学生的合作能力和英语语言能力。
为了探究小组活动在英语课堂中的有效性，下面从以下几个方面进行了研究：一、小组合作对英语学习的影响小组合作是英语课堂小组活动的核心，通过小组合作可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
许多学生在面对整个班级或整个学校参与的英语竞赛时会感到紧张，因此在小组内作为一名组员，能够帮助他们减轻压力，从而更自信地展示自己的表现。
小组合作还可以促进学生之间的友好关系，激发学生的潜在能力。
在小组活动中，组员们需要有结合各自优势的策略完成任务，相互协作，尊重他人的意见和建议。
这不仅有利于整个小组的成果，同时也提高了学生团队协作和沟通能力。
二、小组合作对英语教学的促进作用在英语教学中，教师往往是主导者，学生缺乏主动性和参与度。
小组合作可以改变这种状况，通过自我管理、互动学习、交流探究等方式激发学生学习英语的兴趣和热情。
例如，在小组活动中，教师可以设置任务，并让学生互相讨论，探讨英语语法等问题，这种互相交流、反复演练的过程能够使学生更好地理解英语知识，并且便于记忆。
同时，在小组活动中，学生需要彼此合作，学会倾听、提问和回答，从而培养了互相关注和尊重他人的能力。
这些素质不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，更能对他们未来的职业发展产生重要的影响。
三、小组活动对学生的提升作用小组活动不仅可以陶冶学生情操，更可以在细节中提升学生的认知水平。
小组活动中，学生需要在小组内交流、协作、解决问题，这就需要他们具备批判性思维和创造性思维能力。
通过小组活动，能够调动学生的主动性，积极参与，提升自我解决问题的能力，技能以及知识水平。
这些都是学生今后职业生涯和现实生活中必不可少的素质和技能。
四、小组活动实施过程中的一些问题尽管小组活动有很多的优点，但也存在一些问题。
例如，在小组活动中，有些学生缺乏自信心，可能会害怕犯错误，从而影响了组内学习气氛；同时，在小组活动中，学生的语言能力不同，基础差异也比较大。
小学英语小组合作学习有效性的研究反思
小学英语小组合作学习有效性的研究反思张艺萍随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。
1、英语合作小组分组原则为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。
每个小组选出组长一名。
小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。
这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。
2、英语合作小组的运行机制四年级的学生年龄小，又刚接触英语，很多学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：1）、小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。
小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。
要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
2）、合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。
小组成员具有明确的责任分工。
在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。
每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。
学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。
小学英语小组合作探究有效性研究
提升小组合作学习的有效性实现高效的英语课堂中滩中心小学高丽蓉新课程改革指导纲要强调学生在学习过程中加强合作交流，小组合作形式无疑体现了这一思想，它充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，倡导学生自主、合作、探究学习，能够培养学生的合作能力和创新思维。
近几年，在新课程改革的进程中，我校英语教研组积极开展以“小组合作学习”为主的教学模式，取得了一定的成效。
但是，由于在摸索阶段，我校英语教师小组合作的方法还不得当，同时，学生对英语学习不重视，因而学习英语比较费劲;并且，家长也不能发挥相应的辅导和督促作用。
由此，在实行这种教学方法的过程中，我们也经常看到这样的现象:有些小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，还有的趁机说闲话，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作出现“冷场”;有些小组合作学习讨论时，学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束，使合作流于形式;有的小组分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么想到哪说到哪;有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流;语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多，而另外一些学生却习惯于当听众;或者小组合作只存在于课堂，课后小组合作形式没有得到有效延伸……这些都使得小组合作讨论流于形式，导致英语教学的低效甚至无效。
因此，探讨小组合作学习的有效性是当前英语教学的重要课题。
那么，怎样提高小组合作学习的有效性呢?教师的组织和培训发挥着极为重要的作用。
另外，还应该充分发挥小组长的作用，使课堂小组合作延伸到课后。
我结合自己的教学实践和其他英语老师的教学经验，着重从以下几个方面进行了探究，取得了较好的效果。
一、构建结构合理的合作小组，保证小组合作学习的有效性把全班学生按优生、中等生、学困生组合，力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等)保持相对均衡，比例恰当，男女生数量相对平衡(和班主任沟通，在排座位时注意调配)。
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告一、课题名称：《英语课堂教学小组合作有效性的研究》二、课题的提出：新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
三、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
促进词汇和语法学习
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、 交流和完成任务等方式，学习和掌握更多 的词汇和语法知识。同时，小组合作学习 还可以帮助学生更好地理解和运用语言知 识，提高语言运用能力。
小组合作学习与其他教学方法的比较效果
与传统教学方法的比较
与传统教学方法相比，小组合作学习更注重 学生的主体地位和合作意识的培养，能够更 好地激发学生的学习兴趣和积极性。同时， 小组合作学习还能够更好地满足学生的个性 化需求和学习风格，提高学习效果和教学质 量。
与其他合作学习方法的比 较
与其他合作学习方法相比，小组合作学习具 有更多的优势和特点。例如，小组合作学习 能够更好地促进学生的互动和合作，提高学 生的参与度和合作意识；同时，小组合作学 习还能够更好地培养学生的自主学习能力和
问题解决能力。
05
讨论与结论
对小组合作学习的反思与建议
小组合作学习的有效性
02
文献综述
小组合作学习理论背景
小组合作学习理论
小组合作学习是一种以小组为单位，通过学生之间的合作与互动，共同完成 学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和合作精神，以及通 过互动与合作实现学习目标。
理论基础
小组合作学习理论源于社会心理学和教育学，其中包括社会建构主义、合作 学习理论、交互学习理论等。这些理论强调学生在学习过程中的主动性和参 与性，以及通过合作和互动实现知识建构的重要性。
小组合作学习在小学英语中的应用
应用模式
小组合作学习在小学英语中得到了广泛应用，其中包括任务型教学、项目式学习 、角色扮演等多种形式。这些应用模式都强调学生的主动性和参与性，以及通过 合作和互动提高英语语言能力的重要性。
教学实践
小学英语教学中小组合作学习有效性研究课题
《小学英语教学中小组合作学习有效性研究》课题研究成果转眼间，我们英语组校级课题“小学英语教学中小组合作学习有效性研究”已研究了一学年。
在英语组全体成员积极的理论学习、课堂实践、课后写反思、随笔、论文、教学案例等一系列的活动后，老师们都感觉自己在不断地进步，成长着。
我们课题组全体成员认真执行研究计划，有条不紊的按照所制定的研究计划里的每一个步骤进行。
（一）研究的具体措施：1、依据研究目标，深入分析，了解课堂影响小组合作学习的潜在因素。
主要运用课后沟通、课堂观察、课堂实践等调查方法。
2、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究。
（1）、每周五进行一次课题研究活动，组织全体课题组成员集中开会，每位成员根据自己研究中的所得和遇到的问题，进行交流与研究，并做好笔记，及时调整教学方式方法。
（2）、课题组每位成员在学习一单元教学完成后，及时作出教学反思或随笔，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际做好调整工作。
（3）、加强课题研究的理论学习，搜集课题的信息，提高研究水平。
（4）、认真撰写教学案例、论文等教学活动。
针对课题进行研讨，互相学习，共同进步。
（5）、深入课堂听课并进行评课、议课，然后根据课堂师生互动学习情况进行归纳、分析和总结。
（6）、通过集体备课后，再由每一位教师执教，并进行录像。
（7）、平时注意收集日常教学中互动生成的案例。
（8）、8月底，全体课题组成员全面收集、整理与课题有关的材料，梳理思路、撰写相关论文，撰写课题研究总结。
（二）理论成果经过一学年的研究，我觉得小学英语教学中小组合作学习的有效性研究有以下几点：1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。
80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。
在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。
《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。
小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。
有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。
二、国内外研究现状现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》所在单位
课题负责人
课题参研人
研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）
本课题是经过充分酝酿，深入讨论从而选择的课题，课题研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。
课题一经选出后，就开展了准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对今后的研究提供丰富的理论基础。
开始制订研究课题计划，学期研究计划。
1.对本校学生对英语课教学方式方法以及喜欢程度进行调查；
2.深入学习《英语课程标准》，重视从相关的书籍中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。
3、积极参加英语教研组的课题研究互动，听课、评课；或进行案例分析与反思；克服自己的畏难心理，学习相关课题研究的成功的经验。
4、在专家的指导下，撰写更加详实可操作的课题实施方案，顺利完成课题开题工作。
5.以英语课堂为根据地，通过对班级科学分组尝试，开展小组合作有效学习的课堂教学实践。
并对每一节实验课都要做到有教案、有反思、有小结。
6.邀请本校教研组的老师开展主题研究，进行总结，查找问题与不足，讨论解决之道。
并定期组织研究学习、研讨、上课、评课、归纳、总结、探索。
7.通过实践总结，把研究成果应用于教学实践中去，然后再实践、研讨所获的经验教训进行再次实践，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践，积极评课议课。
改变当前英语教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中充分发挥自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
8.分析相关的研究数据，整理课题研究的各类成果资料，撰写相关论文。
9.整理和汇总前期的各项研究资料，编订《课题
成果鉴定材料汇编》。
准备结题。
课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）
通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的含义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。
教师能够创设一个互助，民主的课堂氛围。
让学生在自主合作中接受新知识。
通过小组合作学习，让学生积极参与小组讨论，全班讨论，主动的探究总结问题等。
（一）实践指导
1.有效性的教学组织形式：
板题示标，自学指导为辅助环节；自主探究，合作探究，当堂检测为主要环节。
在课堂中要合理组织，充分发挥其优势，从而实现课堂的有效性。
2.有效性的教学方法：
充分发挥教师的个性和意志，才智与机智，开放思想，挖掘幽默感，形成一种热情的、有组织的、有刺激作用的教学方法，结合看一看，做一做，议一议体现教学的有效性。
3.有效性的教学活动：
从教学目标、自学指导、自主探究、合作探究、结
果测评等方面作深入探讨，教学活动要关注学生的学习，形成自己的有效教学策略，并引导学生学习策略的有效性的形成。
4.有效性的当堂检测：
当堂检测题要做到由易到难，要有层次，有梯度，分层递进。
通过基础测试，提高测试和拓展测试。
让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会，这样让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。
（二）理论指导
1、小组教学有效性研究促进了教师角色的转换
教师应是学生学习的有效组织者，引导者，合作者和激励者。
促进教师在新课程环境下观念的变革，角色的转变。
课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生交往的舞台；不仅是训练学生的场所，更是引导学生发展的场所；不仅是传授的场所，更是探究知识的场所。
2、小组教学有效性研究促进了教师队伍的成长
在研究过程中，我们采取课堂参与听课，深度交谈，写个案研究，写反思日记，开展教学素质大练兵，使学校青年教师迅速成长。
我校教师队伍建设按照“铺路子、压担子、指法子、创牌子”的培训思路，突出教师乐教、能教、会教，以提高课堂教学有效性为目
标，积极参加了“微课”和“一师一优课”活动。
3.小组活动有效性研究提高了教学效益与质量。
教师教学观念的转变，学生主动性的发挥，良好课堂生态平衡的形成有效地提高了课堂教学效益。
学校根据课题组学生问卷调查统计情况，作出了教学资料有效性使用的若干规定，禁止整套复印课堂教学资料，浪费教学时间。
要求教师采用“剪刀加浆糊”的选题方式，提高资料的使用率和针对性，使教师真正成为资料的主人，学生成为学习的主体，使教学质量和教学效益更上新台阶.
（三）具体研究成果
1.一年来，三人发表论文四篇：
2014年4月在中国教育学会发表论文《浅谈英语分层次布置作业》；
2014年10月发表论文《浅谈“活”学英语》；
2015年4月在教育研究上发表论文《浅议小学英语小组合作学习模式》和《浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的运用》。
2.积极参加一师一优课和微课活动。
学校评
价意见（盖章）
年月日
县教科研
鉴定意见
（盖章）
年月日。