人教版小学数学三年级上册说课稿可能性
人教版小学数学三年级上册说课稿可能性
人教版小学数学三年级上册授课稿可能性我将从以下几点张开一说教材，二说教法，三授课过程，四授课议论。
一、依照新课标，我把说教材这点分为教材解析，设计理念，授课目的，重、难点。
（一）教材解析：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象倒是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
本单元主若是授课事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
（二）设计理念 :本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲自经历中感悟、领悟、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去着手实践，感觉数学知识就在身边。
（三 )授课目的：1、知识与技术 : （ 1）经过详尽的操作活动，让学生直观感觉到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合详尽的问题情况，能用“必然”、“不可以能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:（1）创立幽默的活动和游戏，让学生体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于交流的行为恩赐充分的必然和夸耀。
3、感情、态度与价值观: 让学生在伙伴的合作和交流中获得优异的感情体验，感觉到数学与生活的亲近联系。
（四）重点、难点重点：经过详尽的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合详尽情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验全部可能发生的结果。
二、授课法设想在本课授课中我运用了以下的教法：创立快乐的授课情境，利用幽默的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜藏因素，依照学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同样程度的发展。
本节课主要采用小组合作学习方式，让每个学生都能经过亲自着手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与伙伴合作、交流的习惯。
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）
人教版《可能性》说课稿（通用3篇）人教版《可能性》说课稿（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的人教版《可能性》说课稿（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《可能性》说课稿1一、结合学情说教材今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。
《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。
这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。
“课程标准”对这部分的要求：让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识，知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。
引导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件可能性的理解。
这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。
而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。
所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。
然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：教学目标：1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
《可能性》(确定性和不确定性)说课稿
一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论又是初中甚至是高中的知识小学生学起来有困难所以为了学生从小就有概率观念，作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和确定性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。
二、说教学目标：1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸乒乓球实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点：重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略：1、说学情：学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計【教案名称】：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计【教学目标】：1. 让学生理解并能识别生活中可能出现的各种情况。
2. 培养学生的观察力和分析问题的能力，提高他们的判断能力。
3. 通过实际操作活动，让学生体验“可能”、“一定”、“不可能”的含义。
【教学重难点】：重点：理解“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能在实际情境中运用。
难点：正确判断事件发生的可能性。
【教学过程】：一、导入新课教师以猜谜语的方式引入课题：“我有一个好朋友，有时来，有时不来。
你们知道他是谁吗？”（答案：可能是明天）二、新知探究1. 教师出示一些生活中的实例，如抛硬币、摸球等，引导学生思考这些事情的结果是确定的还是不确定的。
2. 分析讨论后，教师总结：有些事情的结果是可以预知的，叫做“一定”，比如每天太阳升起；有些事情的结果是不能预知的，叫做“可能”，比如明天会下雨；有些事情的结果是不可能发生的，叫做“不可能”，比如鱼儿可以在陆地上行走。
三、实践活动1. 组织学生进行抛硬币游戏，让他们预测正反面出现的可能性，并记录结果。
2. 提供一些具体情境，让学生判断这些事情是“可能”、“一定”还是“不可能”。
四、课堂小结教师引导学生回顾本节课所学知识，强调“可能”、“一定”、“不可能”的含义及其在生活中的应用。
五、作业布置1. 完成课本上的习题，巩固所学知识。
2. 观察生活，找出至少5个“可能”、“一定”、“不可能”的例子。
【教学反思】：通过这堂课的教学，大部分学生能够理解和掌握“可能”、“一定”、“不可能”的含义，并能初步应用到实际生活中去。
但也有部分学生对于“可能”的理解和判断还有些困难，需要在以后的教学中加强训练。
2023年小学数学《可能性》说课稿(精选5篇)
2023年小学数学《可能性》说课稿（精选5篇）小学数学《可能性》说课稿1一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。
二、说教学目标：1、知识与技能:（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点：重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略：1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
人教版小学数学三年级上册说课稿《可能性》
人教版小学数学三年级上册说课稿《可能性》有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，字斟句酌；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕坎坷。
一切这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。
下面我就结合«看一看，摆一摆»的教学想象谈谈我对课堂教学艺术的了解与掌握。
我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法想象；三、预设教学顺序；四、教学效果预测与反思；五、板书设计；六说评价一、依据课标，说教材〔一〕教材剖析：本节课是人教版义务教育课程规范实验教科书上册第八单元〝能够性〞的内容。
在理想世界中，严厉确定性的现象十分有限，不确定性现象却是少量存在的，而概率论正是研讨不确定性的规律的数学分支。
规范将〝概率〞作为义务教育数学课程的四个学习范围之一〝统计与概率〞中的一局部，从第一学段起就布置了有关的学习内容。
本单元主要是教学事情发作的不确定性和能够性，使先生初步体验理想世界中存在着不确定的现象,并知道事情发作的能够性是有大小的。
这局部外容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使先生初步体验在理想世界中有些事情的发作是确定的，有些那么是不确定的，下面我就本节课说一说教学目的。
〔二〕设计理念:本着让先生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让先生在自己的亲身阅历中感悟、体会、看法、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让先生去入手实际，感受数学知识就在身边。
〔三)教学目的：1、知识与技艺: 〔1〕经过详细的操作活动，让先生直观感遭到有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的。
〔2〕结合详细的效果情形，能用〝一定〞、〝不能够〞、〝能够〞复杂描画事情发作结果。
进程与方法 :〔1〕创设幽默的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让先生阅历〝猜想—实际—验证—推测〞的进程，体验事情发作的能够性和不确定性。
〔2〕充沛关注先生的学习进程，对积极参与、勇于交流的行为给予充沛的一定和表扬。
人教版三年级上册《可能性》说课稿
人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿王丹人教版小学数学三年级上册第九单元《可能性》说课稿一、说教材本课的教学内容是人民教育出版社出版的九年义务教育小学数学三年级上册，第九单元《可能性》第104、105页的例1和例2。
《可能性》是概率的一部分，是课标中规定的四个学习领域之一。
本节课内容需要让学生通过猜想、验证、比较、操作等方式，在共同学习中，引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”，让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性。
二、说学情三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。
不过不同的学生的生活经验程度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普及学生的相关知识。
三、教学目标：认知目标：在情景教学活动中，学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中—些事情发生的可能性。
能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有—定的求实态度和合作意识。
四、教学重、难点：教学重点：1、在情景教学活动中，初步体验有些事件发生是确定的“一定”、“不可能”，有些是不确定的“可能”。
2、能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。
教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。
五、说教法和学法：基于学生这样的认知基础，为了突破教学的重、难点，我采用了如下的教学方法。
教法：1、情景教学法。
2、探索教学法。
3、多媒体辅助教学法。
学法：1、观察发现法。
2、动手操作法。
3、自主探究法。
六、教具准备多媒体课件，盒子，红色、黄色和蓝色棋子若干颗。
七、教学过程本课分五个教学环节。
（一）、故事导入，初步感受（多媒体课件播放）师：同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
小学数学可能性说课稿 人教版小学数学三年级上册“可能性”说课稿
小学数学可能性说课稿人教版小学数学三年级上册“可能性”说课稿可能性尊敬的各位评委、老师:大家好～今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。
一、说教材在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些1则是不确定的。
二、说教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是:1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;2、结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
4、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点重点:通过游戏活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点:结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略1、说学情 :学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，2说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
《可能性》说课稿15篇
《可能性》说课稿15篇《可能性》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
三、说教法、学法新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教法上，我会根据教材内容和学生的认知规律，以自主探索、小组合作为主，游戏互动形式和利用多媒体辅助教学使学生掌握知识。
本着以教师为主导，学生为主体的原则，在学法上采用：观察发现法、合作交流法、自主探究法。
人教版小学数学三年级上册说课稿 可能性
人教版小学数学三年级上册可能性(教案)教学内容:可能性第1课时例1和例2教学目标:(1)通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生的结果是确定的，有些事件的发生是不确定的。
(2)结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发。
(3)让学生通过活动来体验生活和数学的关系，激发同学们的学习兴趣。
.教学类型:新授课教学重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发是不确定的。
教学难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。
教具学具:情景图片、摸球的箱子、小球、幻灯片。
教学过程：(一)情景导入:1、用幻灯片出示阿凡提的故事2、让同学们先猜一猜阿凡提是否能得到全部的金币。
3、通过同学们的猜测揭示课题。
（二）游戏环节：（共三个游戏）游戏1：老师拿出一个黄色的箱子，箱子里装有小圆球，找两个同学上来和老师一起玩这个游戏。
通过游戏让同学们自己得出一个结论，结论：箱子里只有黄色的小球，所以摸出来的“一定”是黄色的小球。
游戏2：老师又拿出一个绿色的箱子，箱子里面同样装有小圆球，让同学们上来摸球，如果摸到的小球是黄色的那么有奖励，结果没有一个同学模到黄色小球。
通过这个游戏让同学们体会到“不可能”摸到黄色的小球。
游戏3：游戏2我们没摸到奖，那么我们怎麽做能摸到奖呢？让同学们自己想办法，从而引出“可能”。
（三）出三道摸球的题让同学们对刚才学的加深印象。
让同学们联系生活实际说说哪些事情是一定、不可能、可能。
通过同学们说的，老师再出三道题让同学们来回答。
（四）通过这节课学的知识我们来说说阿凡提他是否会得到全部的金币。
（五）让同学们自己说说都收获了什么?板书设计:采用多媒体和板书相结合,以板书为主.可能性一定不可能可能。
人教版小学三年级上学期《可能性》说课稿
人教版小学三年级上学册《可能性》说课稿大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上学册的《可能性》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程这三个方面来进行说课。
一、说教材《可能性》是小学数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象。
《课程标准》第五册《可能性》，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：1、知识目标:通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2 能力目标结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
创设有趣的活动，如、摸卡片等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
3、情感目标 :结合实际生活,创设真实情境,激发学习兴趣和热情,提高学习的积极性和主动性，感受到数学与生活的密切联系。
根据以上的教学目标我确定本课的教学重点和教学难点为：重点：结合己有的经验与活动情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。
难点：1、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。
2、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程。
二、说教学方法和学法结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。
恰当的创设了儿童喜闻乐见“故事”、“游戏”的情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。
让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。
三年级数学上册说课稿：可能性
三年级数学上册说课稿：可能性数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材实行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促动他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存有的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了相关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存有着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。
二、说教学目标：1、知识与技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
2、过程与方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分注重学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点：重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計
标题：三年级数学《可能性》教学设计
一、课程目标
（这部分应该包括您希望学生在完成这门课程后能够掌握的知识点和技能）
二、课程内容
1. 可能性的定义和分类
2. 可能性与概率的关系
3. 如何计算可能性
三、教学方法
1. 讲授法
2. 实验法
3. 小组讨论法
四、教学步骤
1. 引入新课
- 通过一个小游戏或者小故事引出可能性的概念
2. 新课讲解
- 定义可能性
- 分类可能性
- 解释可能性与概率的关系
- 教授如何计算可能性
3. 学生实践
- 设计一些实验让学生亲自动手操作，以加深他们对可能性的理解
4. 小组讨论
- 让学生分组讨论他们在实验中观察到的结果，并尝试解释这些结果
5. 总结和回顾
- 回顾本节课的重点内容，解答学生的疑问
6. 布置作业
- 设计一些习题让学生回家练习，以便他们更好地掌握所学知识
五、教学资源
- 教科书
- 实验器材
- 计算机和投影设备
六、评估方式
- 课堂表现
- 实验报告
- 作业成绩
- 测试成绩
七、教学反思
- 对本次教学活动的反思和总结，包括成功的地方和需要改进的地方
以上就是一个关于三年级数学《可能性》的教学设计大纲，你可以根据这个大纲来编写你的1500字教案设计。
记住，一个好的教案设计应该是清晰、有条理并且易于理解的。
同时，你也应该考虑到学生的年龄和学习能力，尽可能地使教学内容有趣且富有挑战性。
人教版小学数学三年级上册说课稿 可能性
人教版小学数学三年级上册说课稿可能性人教版小学数学三年级上册说课稿可能性教材内容：人教版课标实验教材三年级上册第104105页，学习时间在12月中旬。
教材分析：在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
教材选取了新年联欢会上抽签表演节目的现实情境，引入本单元的学习内容。
通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
设计思路：1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
教学目标：1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则试验的结果记录下来。
小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。
试验结果记录单：⑴全放红球摸球次数球的颜色⑵全放白球摸球次数球的颜色⑶既放红球又放白球摸球次数球的颜色㈡组织学生交流，认识一定、不可能、可能。
学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。
如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？根据学生的汇报完成板书：可能性一定结果确定{不可能结果不一定─可能㈢用一定、不可能、可能描述摸球试验的结论。
[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：a. 了解“可能”、“不可能”以及“肯定”三种情况的概念。
b. 能够根据给定的情况判断事件的可能性。
c. 初步理解概率的概念。
2. 过程与方法：a. 通过游戏和实例引导学生自己思考。
b. 组织学生参与小组活动，培养团队合作能力。
c. 利用多种资源，如图片、实物等，帮助学生理解概念。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生的合作与沟通意识。
b. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
c. 培养学生的数学兴趣，增强对数学的自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 学习并理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”概念。
b. 能够根据情境判断事件的可能性。
2. 教学难点：a. 引导学生自己思考概念，培养逻辑思维。
b. 确保学生对概率概念的初步理解。
三、教学准备1. 教学资源：a. 课件、图片、实物等资源。
b. 活动卡片、纸板等制作材料。
c. 音乐等多媒体设备。
2. 教学环境：a. 教室内外的黑板、白板等教学设备。
b. 学生席位，小组活动的组织。
四、教学过程前言：本节课将通过游戏和实例引入概率的概念，帮助学生初步理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”。
Step 1 游戏引入1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问：“如果我从袋子里摸一个球，你们觉得我摸到红球的可能性有多大？”2. 引导学生自由讨论，并记录他们的答案。
Step 2 根据情境判断可能性1. 教师出示一些图片或实物（如纸牌、骰子等），给学生设计情境进行判断。
2. 学生个别或分组进行情境判断，并互相交流讨论。
Step 3 小组活动1. 学生分组，每个小组从活动卡片中抽取一种情境，并根据情境设计问题。
2. 学生围绕问题展开讨论，并记录自己的判断结果。
3. 学生代表小组分享自己的问题和解决思路。
Step 4 概率与结果1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问学生：“如果我摸两个球，你们觉得两个球的颜色可能是什么？”2. 学生讨论并给出自己的答案，老师记录在黑板上。
【教育资料】小学数学三年级上册说课稿可能性(人教版)范例学习专用
小学数学三年级上册说课稿可能性（人教版）范例908978797有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。
所有这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。
下面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。
我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预测与反思；五、板书设计；六说评价一、依据课标，说教材（一）教材分析：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第八单元“可能性”的内容。
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。
（二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。
（三)教学目标：1、知识与技能: （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
过程与方法 :（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。
（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版小学数学三年级上册《可能性》说课稿
彭富理
今天，我说课的内容是新课程标准人教版三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。
新的课程标准中指出，学生要在教师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。
我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况；3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。
为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我就本节课具体的设计意图阐述如下：
一、游戏激趣，导入新知：
新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做好记录，游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。
二、活动体验，合作探究：
在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成三个板块来进行，一是让学生感知“一定”与“不可能”在课前教师为每组的同学各准备一袋大小个数相等的棋子。
要求各组的同学分别进行摸棋子的游戏。
要求摸到黄色棋子最多一组同学获胜。
实际上，分发到各组的棋子袋中，有四组同学袋内的棋子全是白色，而有一组同学袋内的棋子全是黄色，在同学们高兴的游戏，到失败的叹气，再到对比赛规则的猜疑中，教师适时点拔，让学生打开口袋看一看，在同学们对“如此比赛不平”的抗议声中，教师适时引导，让学生总结出在全是黄棋子的袋里任意摸出一个棋子的结果一定是黄棋子，那其他小组没有获胜的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黄棋子。
在学生亲身实践，动手操作，用眼观察，评析结果的过程中，感知了“一定”和“不可能”，随着教师的适时提问：“这样的游戏公平吗？怎样才能使比赛公平呢？”将教学推入本环节的第二和第三板块，体验“可能”并初步感知可能性的大小。
在学生充分发表了自己的见解之后，也就是说出“在一个袋既要有黄棋子，又要有白棋子。
这样才公平”之后，教师适时引导，“这时我们在这样的袋中任意摸出一个棋子的结果会怎样？”点出事件发生的可能性，为了对可能性的大小进行验证感知，此时教师将一袋白棋子和一袋黄棋子中的一颗棋子进行对换，强调如果游戏规则不变，还是摸到黄棋子多的为胜的话，你愿意到哪组的袋里来摸棋子呢？为什么？并让学生再次进行摸棋子的游戏，并做好记录，实际感知可能性的大小，让学生在具体的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。
三、体验激趣，深化所学
此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，依据学生的分组情况为每组学生准备了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。
实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、动脑、动口，训练了学生的思维能力、表达能力和小组合体的意识，对所学的知识达到了贯通，进入教学的第四环节。
四、联系生活，拓展视野
让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、经常、偶尔、不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最后一个环节“动手操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。
以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。
2011.12。