教育学原理第五章习题
教育学第五章实践应用题
题目：如何将教育学的课程与教学理论应用于小学语文教学实践，提高学生的阅读理解和写作能力？一、背景介绍随着社会的发展，教育改革不断深入，教育学作为一门研究教育现象和教育规律的学科，对教育教学实践具有重要的指导意义。
小学语文教学是基础教育的重要组成部分，培养学生的阅读理解和写作能力是语文教学的核心目标。
然而，在实际教学中，部分教师对教育学的课程与教学理论了解不足，导致教学效果不尽如人意。
因此，如何将教育学的课程与教学理论应用于小学语文教学实践，提高学生的阅读理解和写作能力，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
二、教育学第五章内容概述教育学第五章主要阐述了课程与教学理论，包括课程理论、教学理论、教学方法和教学评价等方面。
以下是对该章节内容的概述：1. 课程理论：主要介绍了课程定义、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面的内容。
2. 教学理论：主要探讨了教学定义、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面的内容。
3. 教学方法：介绍了讲授法、讨论法、实验法、观察法、案例分析法等常用的教学方法。
4. 教学评价：主要阐述了教学评价的定义、类型、原则、方法和作用等方面的内容。
三、将教育学第五章内容应用于小学语文教学实践的策略1. 明确课程目标：根据教育学课程理论，教师应首先明确小学语文课程的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
在此基础上，制定符合学生实际需求的课程计划。
2. 优化教学内容：依据课程理论，教师应合理选择教学内容，确保内容与学生的认知水平相匹配。
在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
3. 创新教学方法：根据教育学教学理论，教师可以采用以下教学方法：（1）讲授法：教师应注重语言表达，引导学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
（2）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力。
（3）实验法：通过开展语文实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，提高学生的写作能力。
教育原理第五章思考练习题10
试论“经济要发展，教育需先⾏”。
第⼀，教育先⾏是当代经济发展和教育发展的客观规律。
现代教育通过培养⼈才，使科学知识与⼈结合，同时实现科学知识的⽣产和再⽣产。
在科技知识⼴泛运⽤于⽣产过程的现阶段，教育对于⽣产、对于经济发展的作⽤更为突出。
第⼆，教育是为未来社会、经济和科技发展培养⼈才，由于⼈才培养的长期性和教育⼯作效益的滞后性，决定了教育的发展必须先于经济的发展。
不能等经济发展了，再发展教育，⽽是要使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展，这样才能为经济的发展准备好适当的⼈才。
第三，教育发展要受到经济和社会发展的制约，教育先⾏决不意味着教育可以超越经济发展⽔平的制约。
教育受经济发展的制约并不是要教育消极等待经济条件，跟在经济后⾯，⽽应当在现时经济发展的基础上，限度地利⽤现有的经济条件，使教育的发展先⾛⼀步，为经济的发展做好⼈才的准备。
教育先⾏也正是经济发展的客观要求。
随着现代化经济建设的推进，教育对经济的发展越来越显⽰出强⼤的推动作⽤和先⼿功效。
因此，教育绝不能滞后于经济建设，⽽必须超前于经济的发展。
列宁曾说：“⽂盲是站在政治之外的。
必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流⾔蜚语、传闻偏见，⽽没有政治。
”这段话反映了教育的何种政治功能？试说明之。
第⼀，列宁的这段话反映了教育所具有的培养⼀定社会所需要的合格公民的政治功能。
教育是培养⼈的⼯具。
在阶级社会⾥，⽆论哪个时代，⽆论哪个国家，掌握政权的阶级总是利⽤他们⼿中的权⼒掌握⽀配教育的优先权，利⽤社会占统治地位的思想和道德去培养年轻⼀代，以便使他们具有统治阶级所需要的思想品德和知识技能，具备政府所希求的政治观、世界现和⼈⽣观。
第⼆，当今时代，社会政治民主化是⼈类社会发展的必然趋势。
社会政治民主化要求全体公民都能关⼼、参与国家政事，共同享有管理政治⽣活、经济⽣活、⽂化⽣活和社会⽣活的权利，同时具有较强的法律意识。
然⽽这⼀切都与⼈民所具有的普通⽂化⽔平和政治意识密切相关。
第五章教育学模拟自测题答案
⼀、单项选择题 1.D[解析]学⽣是处于⼈⽣阶段⾝⼼发展最迅速的时期的⼈，各种特征还处在变化之中，具有极⼤的可塑性。
2.C[解析]⼈是⾃然性与社会性的统⼀。
个体的早期发展更多地体现了⼈的⾃然属性。
推动个体的社会性增强的正是教育。
3.A[解析]正是社会对个体的客观需要，才促使由⾃然⼈向社会⼈转变的发⽣。
4.D[解析]安排了环境才能引起并满⾜学⽣发展的需要。
5.B[解析]⼈⾝权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的⼀项权利。
6.C[解析]受教育权是学⽣最主要的权利。
这是和学⽣的⾝份相符合的。
7.D[解析]隐私权指学⽣有权要求私⼈的、不愿或不便让他⼈获知或⼲涉的、与公共利益⽆关的信息或⽣活领域。
8.B[解析]⼈⾝⾃由是指学⽣有⽀配⾃⼰⼈⾝和⾏动的⾃由。
9.C[解析]⼈格尊严指学⽣享有受他⼈尊重，保持良好形象及尊严的权利。
10.B[解析]每个⼈在社会中同时扮演许多⾓⾊，但职业⾓⾊是相对单⼀的，⽽教师这⼀职业却具有多种⾓⾊的特点。
11.A[解析]教师要胜任某学科的教学⼯作，必须⼴泛准确的掌握所教学科的基本知识，熟练运⽤基本技能，这有别于其他专业⼈员学习同样学科的要求，教师学科专业素养是他胜任⼯作的基本要求。
12.C[解析]教育能⼒是指教师完成⼀定的教育教学活动的本领。
是教师职业的特殊要求。
13.D[解析]学校的教育活动是师⽣双⽅共同的活动，是在⼀定的师⽣关系维系下进⾏的。
因此良好的师⽣关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
14.A[解析]作为教育对象的学⽣是学习者，是受教育者。
没有个体主动积极的参与，没有师⽣之间的互动，学⽣的主动发展是很难实现的，所以学⽣主体性的形成，是教育成功的保证。
15.B[解析]教师要教会学⽣学会学习，⽽不是永远牵着他们的⼿。
16.C[解析]教师对成长中的⼉童有着巨⼤的潜移默化的影响。
这种影响不仅是知识上的，更是思想上的。
17.A[解析]教师的⼯作必须在师⽣互动中实现，在和学⽣的交往中实现，热爱学⽣是教师道德的核⼼。
教育学概论》第05章在线测试及答案
《教育学概论》第05章在线测试《教育学概论》第05章在线测试剩余时间：58:02答题须知：1、本卷满分20分。
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第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、( )在初中进行普通教育，高中则分流为普通科和形形色色的职业科等。
A、美国B、日本C、德国D、朝鲜2、提出“有教无类”思想的是：A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子3、义务教育制度诞生于：A、欧洲B、亚洲C、澳洲D、美洲4、我国出地方政府的第一个具有义务教育性质的教育法令是在( )年颁布？A、1901B、1902C、1903D、19045、对于农村的义务教育，国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》补充规定实行“以( )为主”的原则。
A、乡B、县C、市D、省第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、下列说法符合1619年德意志魏玛公国颁布的教育法令的是：A、第一次把“教育”与履行法律“义务”XXX起来。
B、以国家的强制力来推进和实现国民教育的普及。
C、被认为是全世界第一个实施义务教育的法律。
D、标志着义务教育制度的诞生。
2、义务教育制度的特点有：A、义务教育的强迫和免费B、义务教育的普及、平等和基础性C、义务教育的民族性和公共性D、义务教育的阶级性和政治性E、义务教育制度的时代性和历史性3、义务教育学制年限有：A、小学六年、初中三年的“六三”制。
B、小学五年、初中四年的“五四”制。
C、九年一贯制。
D、小学六年、初中四年的“六四”制。
4、实施义务教育需要“系列的办学条件，其中最基本的是：A、经费B、办公教具C、校舍D、师资5、我国实施义务教育的主要经验包括：A、统一认识．制定地方性法规、条例。
B、因地制宜，分步实施。
C、调查研究，分区规划。
D、实行以县为主，省、地（市）和乡（镇）分工负责的管理体制。
E、建立义务教育经费保障机制，保证农村义务教育投入。
教育学原理作业5
习题1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。
（1）生理成熟期提前。
1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈（2）思维活跃，学习兴趣低下。
中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强1、具体内容①学生缺乏明确的学习目标；②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。
2、学习动力不足表现①学习状态调查：每天早晨走进学校的心情紧张②每天下午离开学校的心情愉悦③在学习中感到最心烦的是什么从总体调查数据来看，“家长要求太高”、“要背的内容太多”、“作业量太大”是让学生心烦的三大主要原因。
除家长要求太高这一选项以外，纸笔调查和网上调查的数据差异不明显。
④从总体调查数据来看，努力学习的动力基于短期诱因（获得老师表扬、让家长高兴）的比例为59.2%，基于中期诱因（考一所好学校）的比例为30.7%，基于长期诱因（找到好工作）的比例为25.7%，基于对知识感兴趣的比例只有24.6%。
坚持努力学习的主要动力⑤课堂表现从年级分布来看，在课堂上能积极参与的学生所占比例从一到四年级快速下降，在四年级达到最低点（15.3%）到六年级又逐渐缓慢增加；在六年级下降到最低点；在课堂上能专心听讲的学生所占比例从一到六年级都稳定在31%左右，在三年级为最高点（35%）；在课堂上开小差的学生所占比例从一到五年级逐渐增加，在五年级达到约40%，在六年级又有所下降；在课堂上跟不上老师讲课或头脑中一片空白的学生所占比例在一到六年级都稳定在3%到5%之间。
教育学第五章课后习题参考答案
第五章一．填空题１．学校教育制度；学制。
2．国家；社会；家庭；国民教育制度。
3．教师资格认定；4．5年；县级；5．地位平等；义务和责任；6．晋升工资7．受教育权；财产权。
8．人格尊严；变相体罚。
9．合理预见；踩踏事故。
二．选择题1．C２．D３．B４．A三．简答题1．义务教育指以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭必须保证的国民教育；产生的原因是（1）生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求；（2）以民主为中心的政治的要求；2．所谓终身教育，是指人们在一生都应当和需要受到各种教育培养。
有两个本质特征：（1）贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；（2）是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，具有空间的包容性。
3．教师的权利：教育教学权；学术活动权；指导评定权；报酬待遇权；参与教育管理权；进修培训权；教师的义务：教师的义务包括：遵纪守法的义务；教育教学义务；品德教育的义务；尊重学生的义务；保护学生的义务；提高思想业务水平义务4．（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律；（2）热爱教育事业；（3）具有良好的思想品德；（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；（5）有教育教学能力。
5．未成年人“不良行为”包括：旷课、夜不归宿；携带管制刀具；打架斗殴、辱骂他人；强行向他人索要财物；偷窃、故意毁坏财物；参与赌博或者变相赌博；观看或收听色情、淫秽的音像制品、读物等；进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；其他严重违背社会公告的不良行为。
“严重不良行为”包括：纪念他人结伙滋事，扰乱治安；携带管制刀具，屡教不改；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；传播淫秽的读物或者音像制品等；进行淫乱或者色情、卖淫活动；多次偷窃；参与赌博，屡教不改；吸食、注射毒品；其他严重危害社会的行为。
6．教育法律规范的种类包括：宪法中的教育条款；教育法律；教育行政法规；地方性教育法规；教育规章。
教育学第五章试题及标准答案
教育学第五章试题及答案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.学生具有发展的可能性和（）。
A.潜在性 B.现实性 C.特殊性 D.可塑性2.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。
A.《学记》B.《师说》C.《论语》D.《春秋》3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（A.动力B.动机C.条件D.基础7.《中华人民共和国教师法》颁布于（）。
A.1978年 B.1985年 C.1993年 D.1995年8.当代教师素质能力的集中体现是（）。
A.教师的个人修养B.教师的专业素养C.教师的品质D.师生关系9.教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（），二是教育技巧。
A.教育理论B.教育手段C.教育思想D.思想品质10.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）。
A.学科专业素养B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养11.教师职业的特殊要求是，必须具有（）。
A.管理能力B.控制能力 C.教育能力 D.研究能力12.“为人师表”是说教师必须具备（）。
A.专业意识 B.专业态度 C.专业技能 D.专业品质13.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。
A.条件B.任务C.途径D.结果17.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）。
A.列宁B.加里宁C.苏霍姆林斯基D.陶行知18.教师最基本的权利是（）。
A.管理学生权 B.科研学术活动权 C.民主管理权 D.教育教学权19.教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）。
教育学第五章-第七章课后练习题及答案
第五章教育制度与法规练习题一、填空题1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
广义的教育制度是指国民教育制度。
2、所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
3、符合教师思想政治素质要求，具有《教师法》规定的教师学历或通过国家教师资格考试，且有实际教育教学能力的公民并不意味着自然取得教师资格，还必须经法定机构“认定合格”，才能取得教师资格。
4、根据《教师资格条例》规定，被撤销教师资格的，自撤销之日起，不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
5、《教师法》规定，教师的聘任应该遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、责任。
6、《教师法》第二十四条规定：教师考核的结果是受聘教师任教、晋升工资、实施的依据。
7、学生在学校受教育的过程中所享有的主要的权利，可归纳为受教育权、人身权、和财产权三项基本内容。
8、我国的《义务教育法》和《未成年人保护法》都规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚款、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
9、《中小学幼儿园管理办法》中规定了学校和教师承担的保护学生安全的责任，主要包括：落实安全管理要求，加强对学生的安全教育，合理预见、积极防范可能发生的风险……加强晚自习等晚间活动的管理，防止发生踩踏事故等。
二、选择题1、参加继续教育是（ A ）。
A、中小学教师的权利B、中小学教师的义务C、中小学教师的权利和义务2、下列选项中不属于教师权利的有（ D ）。
A、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B、从事科研、参加学术团体C、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假的带薪休假D、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
3、学校（ B ）聘用曾经因故意狎被贪污剥夺政治权利的人担任工作人员。
A、可以B、不得C、特殊情况可以D、经批准可以4、对有特异体质、特定疾病和异常心理状态的学生，应当（ A ）关注和照顾等。
教育学第五章答案
第五章课程参考答案一、单项选择题1.A2.C3.C4.B5.C6.A7.C8.B9.C 10.B 11.B 12.C 13.C 14.A 15.A 16.A 17.B 18.B 19.D 20.B 21.D 22.A 23.C 24.B 25.C 26.A 27.D28.B 29.C 30.B 31.A 32.D 33.A 34.A 35.A 36.D 37.B 38. B二、多项选择题1.AD2.ABDE3.ABD4.ACD5.ABCE6.ABCD7.ABCDE8.ABE9.ABCDE 10.ABCD11.AB 12.AC 13.ABC 14.ABCD 15.ABCD 16.ABCDE 17.ABCD 18.ABC 19.ABCD 20.CDE三、填空题1.博比特2.发展性评价3.教材4.布拉梅尔德5.组织方式6.儿童7.学校8.学习领域模块 9.直线型课程螺旋式课程 10.课程目标 11.背景评价12.课程评价 13.消费者开发者 14.课程 15.教科书 16. 行为取向性目标、生成性课程目标、表现性课程目标四、判断题1.×2.√3.× 4 .× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.√ 10√ 11.√ 12.×13√ 14.× 15.√五、名词解释1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2.综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而构成的一门学科。
3.课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
课程资源有狭义和广义之分。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）4.课程设计是有目的有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
教育学原理分章节试题
第五章现代教育与生活一、单选题1．教育原初的存在状态是;A．生活式教育B．学校式教育C．科学式教育D．灌输式教育2．最早提出“生活世界”的人物是; A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”;这句话是谁的观点;A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔4．“生活世界”与“科学世界”的关系是; A．科学世界源于生活世界B．科学世界独立于生活世界C．科学世界先于生活世界D．科学世界与生活世界同时产生5．“课题化”的教育是指;A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．生活世界与科学世界的教育的总称D．一种基于“课题”解决的教育6．以下哪个不是日常生活教育的特征; A．自发性B．异质性C．创造性D．自为性7．以下哪个不是非日常生活教育的特征;A．自发性B．同质性C．创造性D．自为性8．科学世界的教育是对生活世界的删除;A．系统性B．抽象性C．结构性D．琐碎性9．在课程内容设计方面,新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是;A．追崇科学世界B．回归生活世界C．更多的科学世界,较少的生活世界D．都不是10．现代教育主要缺乏;A．生活世界教育B．科学世界教育C．两者都缺乏D．知识教育二、多选题1．通常情况下,教育由哪几种组成A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．知识教育D．情感、态度和价值观教育2．以下人物中,有谁提出过“生活世界”的概念A．胡塞尔B．杜威C．阿普尔D．哈贝马斯3．生活世界的教育特点是A．感性的B．自发的C．实然的D．组织性4．科学世界的教育的特点是A．理性化B．结构化C．技术化D．课题化5．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面A．自我的迷失B．关系的异化C．理解的缺失D．情感的疏远6．教育与生活关系的历史考察中,有哪几种观点A．教育即生活B．教育与生活若即若离C．教育非生活D．教育即成长7．日常生活教育的特征主要有A．传统性B．自发性C．异质性D．自为性8．非日常生活教育的特征主要有A．创造性B．自发性C．同质性D．自为性9．现代教育的多重疏离只要体现为A．现代教育与自然的疏离B．现代教育与人的疏离C．现代教育与社会的疏离D．现代教育与自我的疏离10．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是A．由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B．在“生活世界”中认识“科学世界”C．只要求“生活世界”,不关心“科学世界” D．“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养三、辨析题正确的打“√”,错误的打“×”1．生活世界是一个非课题性的世界,是一个自然存在的、不言自明的世界;2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界;3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”;4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的,并充满逻辑的;5．科学世界的教育的理性化的教育;6．现代教育重视“科学世界”的教育,而往往忽视“生活世界”的教育;7．日常生活的教育是一种自为的教育; 8．非日常生活的教育是一种自发的教育; 9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化;10．科学世界起源于生活世界;四、材料分析题1．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌;但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性;这既有科学自身的局限,也有科学教育的不当;瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立;他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了;胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程;科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能;胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然;”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界;所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实;针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点;应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的;……”结合上述材料,请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系;2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活,大部分都与水不能分离”他经常偷偷下河洗澡、“我认识美,学会思索,水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问,都得我自己去找寻解答;我要知道的太多,所知道的又太少,有时就有点发愁;就为的是白日里太野,各处去看,各处去听,还各处去嗅闻,死蛇的气味,腐草的气味,屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种,直到如今,我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书,却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”——摘引自沈从文散文选尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同,但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义,应用教育与生活的理论试做分析;五、论述题1．论述生活世界的教育的主要特征2．论述科学世界的教育的主要特征第六章现代教师与学生一、单选题1．“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,这句话反映了教师职业的;A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年树木,百年树人”说明教师的工作具有的特点;A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性3．我国的教师资格条例颁布于; A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早实施教师资格制度的是A．美国B．英国C．法国D．德国5．“内发论”学生观的代表是A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威6．“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体,所以必须提升学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界,才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的A．忠实取向B．相互适应取向C．主体取向D．课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为存在的;A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者10．教师与学生交往的主渠道是; A．课外活动B．课堂C．游戏D．提问二、多选题1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有;A．明天的教师B．明日之学校C．明日之教育学院D．教师专业标准大纲2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下;A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观的代表有;A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭4．行动研究的倡导者有;A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段;A．求生存阶段B．调整阶段C．专家生涯阶段D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有;A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流7．现代学生的基本特点;A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化8．教师在教学中作为促进者的角色的特性A．积极地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力9．教师应该具备的教学能力;A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有;A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克思三、判断题正确的打“√”,错误的打“×”1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段;2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家;3．学生是教育的主体、自我教育的客体; 4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素;5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式;6．没有教师的发展就没有课程的发展; 7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度;8．司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段;9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”,于20世纪70年代最先在我国产生; 10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校;四、材料分析题1．一位青年教师讲秦牧的土地一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵;教师：“骑着思想的野马,奔驰到很远的地方,收起缰绳,回到眼前灿烂的现实;”话音刚落,一位学生站起来说：“老师,野马怎么会有缰绳”教师毫无准备,不耐烦地说：“你总钻些牛角尖,学习成绩会好吗”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止;请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当并为他设计处理办法2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大;请联系我国当前的新课程改革,并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析五、论述题1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径第七章现代课程一、单选题1．“文化课程概念”的提出者是：A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观的本质：A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B．强调与自然界融为一遄匀患纯纬蹋C．强调同社会融为一体生活即课程；D．强调向自我开放自我即课程4．课程实际的目标模式最初源于：A．泰勒的目标模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”5．课程实施的忠实取向即：A．者“忠实”地落实课程设计者的意图；B．者忠于自己的教育观念来实施课程；C．者以社会目标为依据来实施课程；D．者以教参为依据来实施课程6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克7．课程设计的取向即：A．课程设计的方向B．课程设计的标准C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是：A．课程设计B．课程实施C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制9．第44届国际教育大会宣言以______为中心内容：A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．过程模式的思想最初可以追溯到______：A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭二、多选题1．自然设计模式的要素有：A．目的B．立场C．慎思D．设计2．要探讨课程的本质问题,需回答以下几个问题：A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划,还是一种目标体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是有意的、客观的,还是无意的、主观理解的3．现代课程的基本理念有：A．全人发展的课程价值取向观B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观D．均衡化的课程设计观E．缔造取向的课程实施观F．民主化的课程政策观4．课程目标一般包括：A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类5．课程要素一般包括：A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容6．生态主义课程的表现形式有：A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育D．开发教育E．后现代课程观7．泰勒认为课程资源的类型有：A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源8．现代课程资源的开发策略有：A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略9．现代课程实施的取向有：A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向10．兰德变革模式的阶段有：A．启动B．实施C．合并D．评价三、判断题正确的打“√”,错误的打“×”1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映; 2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动;3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现,它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”; 4．人本主义认为只有人的非理性因素,诸如人的情感、意志等,才是人的存在、人的本质,而理性和科学不过是意志的工具;5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体;6．自我即课程,意味着以我为中心设计课程,关注自我的知识和文化;7．课程设计主要是一个理论研究过程,以理念来统领实践;8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合,它涉及课程的基本学习范畴的确定; 9．在从事课程设计时,教师是最主要的资源开发主体,学生应该服从并顺应教师资源开发的要求;10．建国以来,我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略;四、材料分析题1．某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大;请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例;2．某人认为,课程设计是专家学者的事,教师和学生只是课程的实施者,教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生,学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容;请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例;五、论述题1．试论述科学与人文相结合的课程文化观; 2．试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点第八章现代教学一、单选题1．的出版标志着现代教学的初步形成; A．赫尔巴特普通教育学B．夸美纽斯大教学论C．洛克教育漫话D．杜威民主主义与教育2．大教学论一书中,夸美纽斯提出新的教学制度是;A．班级授课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习3．赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段;A．分析B．综合C．明了D．统合4．教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件;A．任务B．内容C．方法D．策略5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系,以充分体现师生之间的“”;A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性6．教学活动既要有动力来发动和维持,又要有一定的程序、方法、来具体操作; A．形式B．策略C．模式D．内容7．在教学活动中制定实施方案的过程是;A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则;A．平等B．民主C．合理D．及时9．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系,起着教学的作用;A．辅导B．定向C．目标D．方式10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和控制的过程,其目的在于处理好教学活动中的各种关系,以提高教学质量;A．设计B．协调C．评价D．反馈二、多选题1．赫尔巴特在普通教育学一书中提出的教学方法有;A．叙述教学法B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法2．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动;其中,教师有目的地进行教,以引导学生学习知识,形成,使其获得发展;A．技能B．情感C．态度D．能力3．现代教学中的教与学的关系主要体现为一种交往关系,是一种基于“对话”基础上的教学活动;A．合作的B．动态的C．平等的D．民主的4．教学动力的主要特征是;A．方向性B．转化性C．强度性D．多样性5．教学设计的基本特征是;A．指导性B．系统性C．操作性D．预演性6．现代教学策略具有的特点是; A．指向性B．灵活性C．多样性D．创造性7．教学目标一般分为;A．认知领域B．心理动作领域C．情感态度领域D．人际交往领域8．教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标,教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施;A．计划B．检查C．评价D．反馈9．师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称,主要有;A．规范约束策略B．营造和谐课堂气氛的策略C．多向交往与合作学习策略D．行为矫正策略10．教学活动中,反悔方式一般分为; A．现场言语反馈B．专家反馈C．摄像反馈D．测验反馈三、辨析题正确的打“√”,错误的打“×”1．夸美纽斯在大教学论一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想;2．从狭义上讲,教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动;3．从教学的存在形态上看,教学是以交往为一般形态存在的,所以教学是师生之间的一般交往形式;4．现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展; 5．杜威从实用主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为中心的活动过程;6．教师作为知识的传授者和学生发展的促进者,在教学活动处于主体地位,而学生处于客体地位;7．教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统;8．史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段;9．教学评价是一个系统的过程,我们只需在教学完结的时候进行评价;10、教学策略是在一定的教学思想指导下,遵循教育教学规律和原则,综合教学过程的诸要素,为实现特定的教学目标而采取的方式方法;四、材料分析题1．现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动; 2．教学就是教师教、学生学的活动;五、论述题1．试论现代教学过程中的几种基本关系; 2．试析教学设计的基本程序;3．试论现代教学过程的主要教学策略;第九章现代德育一、选择题1．现代德育建立的基础是;A．农业经济B．现代信息社会C．现代工业社会D．社会主义社会2．现代德育特点的描述,正确的是; A．人本化、民主化、科学化B．现代德育与现代社会的结合C．国际化和民族化趋势日益明显D．终身化和全民化3．关于原始社会德育特点的叙述,错误的是;A．德育的内容及其简单B．德育的方式是和劳动、生活相结合C．德育是平等的D．德育具有鲜明的阶级性4．皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的;A．交往的发展B．个性的发展C．思维的发展D．情感的发展5．提出观察学习理论的主要代表人物是;A．皮亚杰B．杜威C．班杜拉D．柯尔伯格6．德育应“服从最强烈的人性冲动”,对这句话的启示应：;A．德育不能背离教育者的道德认知规律B．德育应重视道德行为习惯的训练C．舍弃情感,仅靠理推理而来的道德是毫无意义的;D．德育应寓于情感教育之中7．德育活动的基本环节包括;A．德育任务的制定B．德育内容的确立C．德育模式和德育方法的选择D．德育途径的实施8．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活;我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术;”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点;A．德育过程是教育与自我教育的过程,具有塑造性和能动性B．德育过程是一个长期的反复的过程,具有渐进性和反复性C．德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程,具有广泛的社会性和很强的实践性D．德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程,即培养学生品德的过程,它具有侧重性和同时性9．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发,引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价,自己做出价值选择;A．体谅模式B．价值澄清模式C．社会行动模式D．榜样学习模式10．说服教育法的方式主要有;A．灌输B．疏导C．模仿D．奖惩11．德育方法是A．教师德育工作方式的总和B教师德育工作方式的总和C．教师德育手段的总称D．德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和12．充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是A．说服教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．品德评价法13．提出道德认知发展阶段论的代表人物是;A．杜威B．马卡连柯C．班杜拉D．柯尔伯格14．德育过程的基础是;A．提高品德认识B．陶冶品德情感C．激发品德发展的动机D．组织学生活动和交往15．学生在教育者的帮助下,主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法16．孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从;”这句话强调是以下哪种方法的重要性;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法17．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是;A．说理教育法B．榜样教育法C．陶冶教育法D．自我修养法18．成长记录袋法是属于下列哪种德育方法;A．说理教育法B．品德评价法C．陶冶教育法D．自我修养法19．纽曼认为公民社会行动模式的过程包括;A．制定政策目标B．争取目标支持工作C．解决心理哲学难题D．让学生掌握理论20．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国,后来广泛流行于北美各国;代表人物为A．彼得•麦克菲尔B．路易•拉斯思C．弗雷德•纽曼D．科尔伯格二、辨析题正确的打“√”,错误的打“×” 1．德育这个概念是个历史的范畴,它随着社会历史的发展,逐步发展并逐步完善起来; 2．德育是阶级社会才有的教育;3．德育要以灌输为依托,知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中;4．心理健康教育不属于德育的内容;5．社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力;6．集体主义是共产主义道德的核心;7．学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施;8．生活德育模式强调通过学生主体参与,来培养学生的独立自主、主动积极的道德素质与能力,即道德上的自律能力或道德上的自律素质;9．陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种;10．“榜样”模仿是学生进行自我修养的基础;三、论述题1．如何理解德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程2．联系实际,如何对学生进行说服教育3．试述我国当前德育的基本任务包括哪些方面四、材料分析题材料1：在虹桥小学,三1班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安;为了了解张明在家中的情况,王老师主动到张明家家访;在同张明父亲交流情况时引用了一句古语："养不教,父之过",偏偏张明的父亲也比较较真,便对王老师说：“王老师,您这话欠妥;‘养不教,父之过’意思是说孩子是我生养的,我不送他到学校接受教育,剥夺他受教育的权利,那是我的过错;现在,我把孩子送学校接受教育,你们教不好,这应是老师的过错,怎么能说是我们做家长的过错呢”结果,双方未能在教育张明的问题上达成共识;问题：王老师和家长的说法正确吗试用合力教育理论加以分析说明,并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作;材料2：摘自董德中四国道德教育管窥,河南日报,2004年7月23日;韩国人十分重视青少年的养成教育,强调“坐而言不如起而行”,通过设置“道德训练教室”,对学生进行行为规范的训练;仅礼节教育方面就具体包括：1．个人生活礼节,如坐、立、走的姿势,与人谈话时的语调、眼神及面部表情,接递物品时的举止；2．家庭生活礼节,如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3．学校生活礼节,如对老师、前辈、同窗的礼节,上学、放学时的见面礼、告别礼；4．社会生活的礼节,如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5．国家生活礼节,如国旗、国歌的礼节等; 谈谈阅读这段材料之后,你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示。
教育学原理分章节练习题
第一章教育学及其功能一、选择题1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。
3、从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。
（1）社会教育：旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的社会活动。
4、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
5、教育原理的研究对象是教育中的一般问题。
6、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育科学是各门教育学科的总称（二者关系）。
7、反映古代教育思想的代表性著作是《论语》；它是孔子弟子记述孔子言行的著作。
8、“不愤不启，不悱不发”—启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”—学思结合；“学而时习之”—学习结合；“君子耻其言而过其行”—学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—以身作则。
9、中国战国晚期乐正克《学记》，是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”。
10、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
11、1623年，英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。
12、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制，首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括；教育理论的独立阶段，《大教学论》标志着教育学成一门独立学科。
13、西方著名的教育家和论著有：洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥尔》；爱尔维修《论人及其智力和教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；福禄倍尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》等。
14、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。
15、赫尔巴特是继康德后，最早系统讲授教育学这门学科的，于1806年出版的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，将其视为传统教育派的代表。
他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。
教育学原理,章节测试 第五章
第五章教育目的一、单项选择题1.从宗教的角度论述教育目的的是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.培根D.康德【解析】A 神学教育目的论。
一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的。
捷克教育家夸美纽斯就认为：人是上帝的造物。
2.教育活动的依据和评判标准、出发点与归宿是（）A.教育内容B.教育目的C.教育制度D.教育评价【解析】B 教育目的与教育活动。
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
3.神学教育目的论的代表人物是（）A.福禄倍尔B.傅立叶C.圣西门D.夸美纽斯【解析】D 神学教育目的论。
一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的。
捷克教育家夸美纽斯就认为：人是上帝的造物。
4.社会本位教育目的论的代表人物是（）A.涂尔干B.卢梭C.皮亚杰D.杜威【解析】A 社会本位的教育目的论。
在近现代，教育史上也出现过社会本位的目的论思想，最具代表性的是教育社会学中的“社会（功能）学派”，其代表人物之一是涂尔干。
5.马克思主义经典作家所说的“人的全面发展”的内涵是（）A.生理与心理全面发展B.人的劳动能力与人的真正全面和自由的发展C.体力与智力的发展D.徳智体美劳全面发展【解析】B 马克思主义关于“人的全面发展”的具体内涵。
马克思主义关于“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯关于“人的全面发展”的具体界定。
他们是在两个层次上谈论人的全面发展的。
其一，指劳动能力的全面发展；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展。
6.教育目的是检查教师教育、教学质量的重要依据和评判标准，这最能说明的是教育目的具有（）A.教育评价功能B.控制教育方向的作用C.指导和支配教育活动的作用D.端正教育思想的功能【解析】A 教育目的的功能。
教育目的的评价功能：教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准也应是教育目的。
教育学原理,练习题第五章
第五章教育与人的身心发展一、单项选择题1.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致A.教育万能论B.遗传决定论C.环境决定论D.儿童中心说【解析】B 人的自然属性是客观存在的，忽略人的自然属性在教育中的意义，就失去了教育的自然根据，但如果片面强调人的自然性，就会形成遗传决定论的教育思想。
2.人的身心发展的状态和程度是A.发展B.生长C.成长D.成熟【解析】D 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律的运动变化过程。
生长一般指肌体发育过程；成长是指身体和心理的共同动态变化；成熟是指人的身心发展的状态和程度。
3.教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.互补性【解析】B 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”。
4.因材施教的教学原则反映了人的身心发展的A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性【解析】D 教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。
5.盲人的触觉听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有A.顺序性B.不均衡性C.个别差异性D.互补性【解析】D 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指肌体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人的触觉和听觉都非常灵敏。
6.布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是A.胎儿期B.5岁之前C.6~11岁D.青春期【解析】B7.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯实验”充分说明了教育的重要条件是A.后天学习和训练B.环境C.遗传素质的成熟程度D.教师教学水平【解析】C 格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟是教育的重要条件，根据遗传素质的成熟程度及时施教会得到事半功倍的效果。
《教育学》第五章课程选择题
教育学第五章课程一、单项选择题1.春秋时期的六艺“礼、乐、射、御、书、数”从课程类型来看是（）。
A.广域课程B.综合课程C.活动课程D.学科课程2.渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境中的课程是（）。
A.必修课程B.显性课程C.隐性课程D.选修课程3.在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦”课程。
该课程属于（）。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程4.某学校近期大力美化校园环境，新增添了绿化，且注重校园文化的建设，力图建设成为“书香校园”。
这种现象说明该校重视（）。
A.显性课程B.活动课程C.经验课程D.隐性课程5.当前世界各国最常用的课程类型为（）。
A.活动课程B.核心课程C.融合课程D.学科课程6.经验课程的主导价值在于（）。
A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面的、解决问题的视野和方法7.社会研究课整合了历史、地理、经济学、社会学等有关学科内容，其课程类型属于（）。
A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.相关课程8.在教材的选择上，杜威建议“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。
该观点体现的是（）。
A.知识中心课程论B.社会中心课程论C.学生中心课程论D.结构课程论9.以学生主体性活动的经验为中心建立起来的课程理论是（）。
A.要素主义课程论B.结构主义课程论C.儿童中心课程论D.社会中心课程论10.认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。
A.学科中心课程论B.社会中心课程论C.教师中心课程论D.学生中心课程论11.主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用的课程论观点是（）。
教育学第五章答案
第五章课程参考答案一、单项选择题1.A2.C3.C4.B5.C6.A7.C8.B9.C 10.B 11.B 12.C 13.C 14.A 15.A 16.A 17.B 18.B 19.D 20.B 21.D 22.A 23.C 24.B 25.C 26.A 27.D28.B 29.C 30.B 31.A 32.D 33.A 34.A 35.A 36.D 37.B 38. B二、多项选择题1.AD2.ABDE3.ABD4.ACD5.ABCE6.ABCD7.ABCDE8.ABE9.ABCDE 10.ABCD11.AB 12.AC 13.ABC 14.ABCD 15.ABCD 16.ABCDE 17.ABCD 18.ABC 19.ABCD 20.CDE三、填空题1.博比特2.发展性评价3.教材4.布拉梅尔德5.组织方式6.儿童7.学校8.学习领域模块 9.直线型课程螺旋式课程 10.课程目标 11.背景评价12.课程评价 13.消费者开发者 14.课程 15.教科书 16. 行为取向性目标、生成性课程目标、表现性课程目标四、判断题1.×2.√3.× 4 .× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.√ 10√ 11.√ 12.×13√ 14.× 15.√五、名词解释1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2.综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而构成的一门学科。
3.课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
课程资源有狭义和广义之分。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）4.课程设计是有目的有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
教育原理第五章思考练习题9
26．简述教育对科学发展的重要作⽤。
第⼀，教育可以实现科学知识的再⽣产。
通过教学，可以实现⾼效率的科学知识再⽣产，使已经成形的科学理论为年轻⼀代所掌握，使原为少数⼈掌握的科学知识为众多的⼈所了解。
第⼆，教育可以⽣产新的科学知识、新的⽣产⼒。
⾼等学校承担着教学和科研的双重任务，不仅是传授知识的教育单位，也是从事科学研究的重要基地，担负着⽣产新的科学知识、新的⽣产⼒的任务。
27．为什么说教育可以实现科学知识的再⽣产？ 只要⼈类社会存在，⼈类就需要进⾏劳动⼒的培养和训练，需要对年轻⼀代进⾏知识的武装，以开发智⼒、培养能⼒、发展创造思维，需要向全体社会成员进⾏科学知识的普及，以提⾼全体公民的科学⽂化素质，因⽽，就需要教育进⾏科学⽂化知识的传播，把已经成形的科学理论传授给新的⼀代，为新的⼀代掌握和继承。
科学知识的⼀次传授过程就是⼀次再⽣产过程。
通过教育，可以使原来为少数⼈掌握的科学知识为众多的⼈所了解，不断扩⼤传播范围。
通过教育，可以以最短的时间、的效率、最简便的途径完成科学知识的再⽣产。
28．简述我国教育现代化的整体规划。
我国教育现代化的整体规划：形成具有中国特⾊的、⾯向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。
再经过⼏⼗年的努⼒，建⽴起⽐较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育现代化。
29．简述教育现代化的三⼤表现。
第⼀，教育要适应社会的现代化。
社会现代化要求教育现代化，教育现代化促进社会现代化。
第⼆，教育现代化的内容。
包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育管理现代化、教师素质现代化。
第三，教育现代化的价值追求。
即实现教育普及化、教育国际化、教育民主化、教育法制化、教育个性化、教育多样化、教育整体化、教育终⾝化。
30．为什么教育现代化必须适应社会的现代化？ 第⼀，教育现代化⾸先是根据社会现代化的要求来确定⼈的现代素质发展⽬标的。
⼈的现代化是社会现代化的要求和必然结果。
现代化的⼈的特征必须根据现代化社会的要求和⼈的素质发展的需要来概括确定。
《教育学基础》第5章选择题
第五章教育目的练习题一、单项选择题A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标2.各级各类学校对所培养的人的特殊要求，我们称之为（）。
A.教育目的B.培养目标C.各育目标D.教学目标3. 教育目的与培养目标之间是（）的关系。
1A.具体与抽象B.普遍与特殊C.目的与途径D.个别与一般4.法国启蒙思想家卢梭认为“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”，反映了他在教育目的问题上的（）。
1A.社会本位的思想B.个人本位的思想C.社会效率论思想D.教育无目的论的思想5．德国教育家凯兴斯泰纳主张造就有用的国家公民，这表明他在教育目的问题上持( )。
1A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.社会效率论D.调和折中论6.我国现阶段的教育目的是如何表述的？( )A.使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者B.培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展C.培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人D.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人7.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( )。
A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向8.在全面发展教育的组成部分中,( )是灵魂。
A.智育B.德育C.体育D.美育9.（）是五育中其他几育得以实施的基础。
A.智育B.德育C.体育D.美育10.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有国际视野，指的是对普通中学生（）。
1A.体育方面要求B.智育方面要求C.德育方面要求D.美育方面要求11.有浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望并养成良好的学习习惯，具有终身学习的愿望和能力，这属于对普通中学生（）。
1A.体育方面要求B.智育方面要求C.德育方面要求D.美育方面要求二、多项选择题1．教育目的具有( )功能。
A.定向B.负向C.调控D.评价2．我国教育方针的主要内容由哪几部分构成？( ) 1A.教育的性质B.教育目的C.培养目标D.实现教育目的的基本途径3．我国全面发展教育的基本构成是“五育”，五育之间的关系是？( ) A.相互孤立 B.相互独立 C.相互联系 D.相互冲突4．“人的全面发展”具有丰富的内涵，包括：( ) 1A.人从事物质生产的劳动能力的全面发展B.人的才能的全面发展C.人自身的全面发展D.人的自由发展5．教育的“三个面向”是指（）。
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第五章习题
一．单项选择
A.教育方针
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目标
2. 根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作
的指导性文件是( D )。
A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教育方针3．教育方针的核心内容是（ D ）。
A教育大纲B、教育目标C、培养目标D、教育目的
4．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( C )。
A.社会本位价值取向
B.个人本位价值取向
C.马克思关于人的全面发展学说
D.政治本位价值取向
5．在全面发展教育的组成部分中,( B )是灵魂。
A.智育
B.德育
C.体育
D.美育
6．在教育目的问题上，法国教育家孔德、涂尔干的主张体现了(A )。
A.社会本位的思想
B.个人本位的思想
C.社会效率论思想
D.教育无目的论的思想
7．根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为（B ）。
A.教育目的
B.培养目标
C.各育目标
D.教学目标
8. 教育活动的出发点和归宿是（ B ）
A.教育内容
B.教育目的
C.学生
D.教师
9．儒家奉行的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的学说，主要反映了（D ）的教育目的理论。
A.全面发展教育
B.理性教育
C.人本主义教育
D.德性教育
10．下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是( A )。
A．《中华人民共和国宪法》 B.《中共中央关于教育体制改革的决定》
C.《中华人民共和国教育法》
D.《中华人民共和国未成年人保护法》
二．多项选择
1．教育目的具有( ABD )作用。
A.导向
B.激励
C.规范
D.评价
2. 在教育目的价值取向上影响较大的流派有（CD ）
A.儿童中心论
B.环境决定论
C.社会本位论
D.个人本位论
3．教育目的指明了受教育者的（AC）。
A.发展方向
B.发展阶段
C.发展结果
D.发展进程
4．教育目的的制定受制于特定的（ABCD ）背景。
A.社会
B.政治
C.经济
D.文化
5．素质教育的基本内涵是（ABCD ）。
A.面向全体学生的一种教育
B.基础性、普及性的教育
C.强调全面发展教育
D.一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育社会
6．社会本位论的基本价值准则主要体现在（BCD ）几个方面。
A.个性化
B.规范控制
C.社会价值
D.社会化
三．名词解释
1．教育目的
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
2．培养目标
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
3．教学目标
也称思想品德教育，是根据一定社会要求和受教育者思想品德形成发展的客观规律，对受教育者施加系统的道德、思想、法律、政治的影响，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人活动。
4．德育
教育者在教育过程中，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
四．简答
1．简述教育目的与培养目标之间的关系。
答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
2．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?
答：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。
目的与目标根本不同，目的是深远的、终极的，目标则是狭义的、具体的；目标是实现目的过程中的标志路。
3．制定教育目的的基本依据是什么?
答：(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；(2)教育目的体现了人们的教育理想；(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
五．论述
1．试述马克思主义关于人的全面发展学说。
答：马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。