硬笔书法课堂实录1

课堂实录

班级：七年二班课题：植物光合作用的发现教师：赵丽萍

上课前三分钟，教师走进教室，学生正在布置黑板。铃响，教师走上讲台。

教师：同学们好！

学生起立：老师好！（声音非常洪亮）学好生物，博览万物！（气宇轩昂）

教师：首先，上新课之前我们来一个抢答比赛，大家说好不好？

学生：好！（学生异口同声的回答）

第一位主持人上台。

学生：大家好，我是陈赞宇，今天的抢答比赛由我来主持，下面的题都是我们组为大家精心准备的，你们都是最棒的！

学生：下面请听第一题，种子的结构主要包括哪两部分？

于赣同学马上起立：种皮和胚。

主持人：回答非常正确，请坐，加1分。下一题：木本植物茎的结构由外往里依次是？

屋子里一片寂静，大家都在认真的思考着，突然，任一文一声尖叫：我来！树皮的外侧是树皮、韧皮部、形成层、木质部和髓。

牛佳豪同学马上起立：你说的不对，树皮和韧皮部是在一块的，标准来说是四部分，树皮，形成层，木质部，髓。说完很肯定的点点头个，然后坐下了，旁边想起了热烈的掌声。随后又进行了几个小题，大家你追我赶，好不热闹。紧接着又一位主持人上了台。

主持人：大家好！我是今天的第二个主持人，这节课我们要学习的内容是植物光合作用的发现与植物光合作用的场所两部分的内容。首先我们来看一下本节课的目标，大家齐读一下：

1.举例说出绿色植物光合作用发现的过程

2.说出绿色植物光合作用的过程

大家明确本节课的学习目标了吗？

同学们：明确了。

主持人：好，下面我们有请A组同学为我们精彩展示。

黑板的板面展示的同学课下已经画好了。A组同学走上了讲台。

魏博旭：大家好！下面由我们A组同学进行展示。俗话说：民以食为天。人和动物需要食物来维持生命活动，请同学们想一想：一棵小树几年后能够长成参天大树，它的质量比原来增加几百甚至几千倍，它的食物是什么呢？（有的学生回答：靠光合作用制造的有机物。有的学生答：靠光合作用制造的淀粉）那么，光合作用又是如何被发现的呢？这还得从柳树生长之谜说起。

李宛泽同学登场：下面我给大家讲一个小故事（同学们屏神凝气，侧着耳朵倾听着），在17世纪的时候，一个当时不太有名的科学家范海尔蒙特拿了一棵柳树和一些土，大家请看黑板上的图，他把柳树栽在了土里，然后给柳树浇水，持续了5年，然后大家在看第三幅图，有什么现象发生？

刘子贺同学站起来说：柳树变大了，但是土的质量没怎么变化。

李宛泽：很好。请坐吧。那么大家通过这个实验能得出什么结论呢？

赵焕宇同学举手说：柳树生长所需，要的营养物质是从水中获得的，而不是从土壤中获得的。这时我因势利导，提出问题：该结论完全正确吗？从植物的生活环境的角度来分析，植物生长需要的物质来源，还应考虑什么因素？这时，学生的积极性被调动起来了，个个兴趣十足，争先恐后地举手发言：还应提到阳光、空气。说明该试验还有很大的局限性，那么，怎样改进呢？顺理成章引出第二个实验：普里斯特莱的实验

学生先自学教科书中的材料二，对该实验有一个初步的认识，以小组为单位边看书边讨论屏幕上的问题，同时提出自己的见解、疑问和改进方案。

问题：（1）用语言描述实验一的过程（同样要注意科学探究的一般过程）和结果。该实验说明了什么？（2）实验二和实验三说明了什么？

教师巡视指导，解决学生中存在的问题，最后把有共性的问题提出来，大家共同解决。

3分钟过去了，支持人道：时间到。谁来描述一下实验一？

“我来，我来！”宋月如同学大方的走到讲台前，他一边说一边画“第一个实验是这样的。我们拿来个密闭的玻璃钟罩，里面放一只燃烧的蜡烛，刚开始的时候蜡烛安静的燃烧着，但是我们会发现蜡烛的燃烧越来越微弱，后来玻璃钟罩内的蜡烛很快就熄灭了，这是为什么呢？我分析：应该是随着蜡烛的燃烧将钟罩内的氧气燃尽了，所以慢慢就灭了。同样的玻璃钟罩里，里面放入一只小老鼠，结局会怎么样呢？”“必死无疑！”大家肯定的说。好！我的讲解完毕，大家听懂了吗？”“听懂了！”

接下来谁来讲解一下第二个实验和第三个实验呢？

易佳明同学一个箭步冲上了讲台。

第二个实验和第一个实验有些类似：“也是拿来一个玻璃钟罩，这回呢里面放的不是蜡烛和小老鼠，而是一盆鲜活的植物，但是我们的课堂上咱们是没有时间等待那么久的，最终的结果呢和第一个是一样的，植物慢慢的也死亡了。当时呢，普里斯特莱是不知道原因的，因为老鼠和蜡烛的燃烧我们能理解是因为缺少氧气，但是植物的死亡是不是缺氧气就不确定了啊！而且我们小学上科学课也知道，植物他自身是能产生氧气的。带着这些疑问我们来看第三个实验。这回呢，还是需要一个密闭的钟罩，但是呢不同的是把植物和蜡烛一同放在玻璃钟罩内，过了一段时间，神奇的一幕出现了，下面有请我们班最不爱发言的姜晓文同学来说一下实验的现象。”姜晓文同学有些紧张，说道：我看到玻璃钟罩内的蜡烛依然燃烧着，植物也好好的活着。”

主持人：姜晓文同学说的好不好？我们来给他一个爱的鼓励吧！（学生鼓掌）

这时樊贺琪同学站起来说：同学们，我有一个问题，把蜡烛和植物或者是把老鼠和植物放在一起，它们能不能一直活下去？

同学们思考了片刻大声说：不能！我们刚才怎么没想到呢！因为蜡烛终会燃尽，所以植物也会死亡。

又有同学说：对啊！如果把植物和老鼠放一起，它们也不是一直都会活下的，因为它们会饿死，所以这个实验也有局限性。

教师：非常好，同学们真的用心思考了，这个实验确实有一定的局限性，但是不影响我们分析试验的结果。谁来说一下结果？

麻城博：我来，这个实验表面现象是它们两个共存，实质上是，蜡烛和植物两者互惠互利，蜡烛燃烧需要的氧气来自植物，同时蜡烛也能产生二氧化碳，但是这些二氧化碳可以被植物利用。教师：咱们同学说的非常好！但是呢大家忽略了一个问题，就是：普里斯特莱的实验大家看一看，还有必不可少的因素，那就是光，大家说对不对？

同学观察后，异口同声的说：是！

教师：绿色植物必须在有光的条件下，才能产生氧气，而且通过实验我们也看出，在产生氧气的同时也需要吸收二氧化碳，结合泛海尔蒙特的实验，同时也需要吸收水分，那么我们本堂课的学习内容到此结束。接下来大家谈谈收获

马洋：我知道了植物能产生氧气。

乔泽民：我知道了植物生长需要光、水、二氧化碳。后来又有很多发了言。铃响了，我高兴的走出了教室。