英语词汇对教学的影响

1.英国著名语言学家D.A. Wilkins (威尔金斯) 说：“没有语法，人们不能表达很多东without 西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Without grammar very little can be conveyed, vocabulary nothing can be conveyed）。这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，词汇

2.( Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配，惯用话语等，这样就大大扩充了词汇的范畴。

3.著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。

4.成丽英(探索词汇教学的有效途径) 通过让学生完成难度不一的学习任务，在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。

5.陈燕（试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义）

传统的词汇教学注重发音，拼写，意义等共时层面进行教学，忽视了历时层面的学习，词的来源，对于词汇学习时相当重要的。

(1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。一旦我们将新信息与已有知识联系起来以便理解和记忆,意义学习便发生了。通过意义学习,我们能够更加合理系统地将新知识结合进已有的认知结构,从而习得并保持知识。本文以意义学习理论为依据,探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。

(2)词源是指关于词，短语或义项的形成过程的信息。

(3)词源教学可以使学生在学习过程中，可以将已有的内化的知识与新信息联系起来，通过反复机械的记忆与练习，使之巩固不易忘记。学生将已有的词汇作为基础，从历时的角度，探究次的意义，帮助学生了解词汇的来龙去脉，增进词汇知识，加深理解。

(4)意义：开拓思维方式、增加词汇量，加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。产出能力，是指主动的正确使用词汇的能力。

论文启示：运用词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词）

6.胡春洞，在其《英语教学法》一书中指出；“词汇教学原则包括以下三方面：（（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”只有在遵循一定的词汇教学原则，并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的教学才能取得更大的进步。

7.梁晓波（认知语言学英语词汇教学的启示）

从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，重点论述英语语言学所关注的基本范畴词汇，词义语义理解，词语多义之间深层联系，词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前英语词汇教学的指示作用，文中指出积极借鉴认知语言学理论，对英语词汇教学大有好处。

(1)认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。

(2)认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（George Lakoff）、马克·约翰逊（Mark Johnson）及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。

8.吴道立（英语词汇教学研究）

通过实验，指出词汇问题在用法上而不是词义上，实验结果对课堂教学的启示是，词汇能力的含义不仅包括懂得词的基本意思，还应包括其他知识，特别是与之相关的文化知识，并指出词汇教学应与篇章，语法教学相结合，并给出了一些建议。

1.欠缺词汇辨析能力。

2.欠缺正确的搭配知识。

3.欠缺词汇派生知识。

论文启示：运用图示辨别抽象词汇，以及词汇构成进行教学。

9.王文斌在其著作《英语词汇语义学》中说道：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

10.我国教育部于2001年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，“对初中毕业生在词汇方面的要求是能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

11.彭建武（连通理论在英语教学中的应用）

词汇80年代末在认知心理学领域兴起的又一崭新学说—─连通理论(connection theory)在此方面颇有建树。在连通理论的指导下,在大学英语语法教学中,应引导学生对重要语法现象进行联想比较,重视语境背景知识和记忆策略,重视母语迁移和语言的输入输出,建立语言形式与意义的连接,提高学生的英语整体水平。

该理论认为,学习语言与学习其他技能没有实质性的区别,无需专门的语言学习能力。这种观点合理地解释了学习过程中的知识迁移现象,给二语习得研究提供了新的思路。本文

试图从该理论的主要观点出发,初步探讨它在英语词汇教学上的应用,即传授词汇知识应着眼于让学生接触足够的英语语言素材,将“学得”的词汇知识逐渐转化为“习得”知识,并自然流畅地使用英语。

12.(词汇教学呈现方式研究) 章柏成韦汉

本研究以增添理论为理论依据，通过实验的方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果，并通过对实验数据进行统计处理，分析和讨论了实验结果，作出了相应的解释。本研究证实：在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。

(1)增添理论对英语词汇教学的指导作用

增添理论是上个世纪七十年代末期发展起来的一个理论课题，对该理论的丰富与发展做出重大贡献的首推Charles Reigeluth, Merrill, Wilson 以及Spiller等人。增添理论最初主要应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。该理论在教学设计领域的运用，包含八个基本实施策略：有序组织的课程结构、由简到繁的顺序、课内操作顺序、内容小结、知识融合、类比、刺激联想、学习者控制等。该理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，能够收到理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。

增添理论无论是在教学设计，还是在心理语言学领域的研究中，都有着重要的地位和作用。在此，我们试图把增添这一理论概念引入英语词汇教学领域，探讨该理论在英语词汇教学中的指导作用。具体地说，从教师的“教”与学生的“学”两个方面来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。

(2) 增添理论对于现阶段的英语词汇教学有着巨大的指导作用，无论是在教师的“教”还是学生“学”的实践活动中，都可以运用这一理论作为指导，提高英语词汇教与学的效率。

A.增添理论对教师“教”的指导作用

对于英语词汇教学，教师不能把它完全交给学生自己完成，而必须教授和使用相关策略，促使学生学习词汇。教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外，还应该在课堂上就具体的目标词汇开展实际的教学活动，以适当的方式把目标词汇呈现给学生，并采取各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用目标词汇进行话语产出，变消极词汇（接受性词汇）为积极词汇（能产性词汇）的目的。

(1) 在把目标词汇呈现给学习者之前，教师必须考虑呈现的内容。普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型，该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。

(2) 要考虑呈现目标词汇的方式。

(3) 关注词汇呈现过程中的举例环节。第一，由谁来提供例句？第二，提供什么样的例句？

B. 增添理论对学习者“学”的指导作用

学习者在接触新呈现的目标词汇以后，可以基于词汇信息，有意识地通过联想、类比、推理等过程，一方面建立各种联系，另一方面获得更加丰富的词汇信息。创建意象（creating image）、根据已有信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，学习者通过对其有意识地训练，可以最终获得自动化的有效增添行为能力，进而培养无意识的增添策略和能力。

论文启示: 1.运用多种手段进行教学,如游戏,多媒体等.2.运用艾宾浩斯遗忘记忆规律进行有