过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨
过程写作法在大学英语教学中的实践
一
些方法来避免这种课程设置上的不合
理安排。 首先， 写作课更适合小班授课 ， 这有利于教师和大学 生之间的充分交流， 也有助于教师充分掌握大学生英语写作
一
５重写阶段。大学生对初稿进行修改加工之后， ． 还要进 步和教师与同伴交流、 讨论， 然后根据教师和同伴的有义
看法重写， 才会得出 这时 终稿。 要重视重写的过程， 重写的过 程就是大学生写作提高的过程。 二、在英语教学中提高过程写作法的适用性
“ 成品”为主导的教学方法。其形式一般是由教师来拟定题 目， 大学生根据教师的题 目来完成作文， 再由教师来批改作
发散思维。 ２写初稿阶段。 ． 在这个阶段大学生可以将构思的内容以 书面形式表达出来 ， 但是无需过多考虑语法和词汇等问题 ， 而是要把重点放在表达思想上 ， 所以初稿可能是比较长 ， 也 会有一些错误， 但这不会影响教学的重点 ， 因为这都是很正
补充的 作用， 帮助大学生提 高写作能 总体说来， 力。 过程写作 法可以分为几个阶段：
１写前阶段。在动笔写作之前 ， ． 大学生首先要对 自己的
文章进行构思， 但这不是个人的行为， 不是简单的“ 思考”而 ， 是需要多人参与， 大学生可以分组进行、 自由讨论 、 联想、 画 图表、 广泛阅读、 列提纲， ， 总之 准备的越充分 ， 才会更有利于
参考文献：
【】 Ｇ ｒｎｒ ． Ｃ １ ａｄ ｅ，Ｒ ．＆ Ｌ ｍ ｅ ．Ｗ ．Ｅ Ａｔｕ ｅ ａｄ ａ ｂｒ ｔ ． ｔｔｄｓ ｎ ｉ Ｍｏｖｔ ｎ ｉ ｅｏｄ Ｌ ｎｕｇ ｅｒｉｇ 【 ］ ｏ ｌ ，ＭＡ ｔ ａｉ ｎ Ｓ ｃｎ ａｇ ａｅ Ｌ ａ ｎ Ｍ ．Ｒ ｗｅ ｉ ｏ ｎ ｙ ：
Ｔ Ｓ ＬＱ ａｔ ｌ １７ ， ． Ｅ Ｏ ｕｒ ｒ ， ９ ６１ ｅｙ ０
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探［摘要］大学英语写作教学普遍存在“费时低效”的问题。
本文以语言输入假说和认知学的建构主义理论为依据，提出了“以读促写”与过程写作法相结合的模式，探讨了新的教学模式对英语写作教学的促进作用。
［关键词］以读促写；过程写作；语言输入；建构主义近二十年来, 大学英语教学经历了不断地改革与创新，教学的重点从注重培养学生的“阅读技能”逐步转变为强调实现学习者的综合语言技能，即听，说，读，写，译五项基本技能的整合。
《大学英语教学课程要求》（2007）中提出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。
显而易见，说与写作为语言的交际能力被放到了凸显的位置。
而其中写作技能一贯是学生的最弱项，也是大学英语教学中的薄弱环节。
学生在面对写作任务时往往束手无策，同样，老师在教写作时也感觉困难重重，写作成了长期以来困扰师生的顽疾。
要想打破写作教学的僵局，开创出一片新的天地，有必要对写作教学进行深入的反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在解决问题的过程中为英语写作教学提供一种新的思路，制定出一套可行的办法。
一、写作问题聚焦（一）课程设置的问题——未设置专门的写作课对于写作活动的本质，国内外语言学者都有精辟的见解。
Swain （1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现。
”杨永林（2012）则谈到“外语学习不易，英语写作更难，究其原因，是因为写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉及逻辑思维，专业知识，文化素养，信息组织，语言表达等多方面的因素。
”从上面的论述中，写作的复杂性和艰巨性可见一斑。
然而在大学英语教学过程中，写作远远没有得到充分的重视，甚至经常被忽视。
大多数院校的英语课程设置中没有专门的写作课。
写作内容包含在阅读教材之中，教师的讲授重点还是课文，词汇，语法和课后练习，写作练习仅仅是课后练习的一部分。
大学英语过程式写作教学模式的研究
２ ０１ ２年 ８ 月
辽宁工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｏ ｉｇＵｎ ｖ ｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄ ｉｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎｎ ｉｅｓｔ ｏ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ （ｏ ｉ ｉ ｃ ｉｏ ） ｏ Ｌ ｙ ａＳ ｅ Ｅ ｔ
写 ，生 搬硬 套所 背 范文 翔模板 ，这极 大地 遏制 了学
生的创 新性 思维 和 别具一 格 的表 达 方法 。因此 学生
现 问题 所在 。综上 所述 ， 目前 的大学 英语 写作 教学
不容 乐观 ，学 生 没能掌 握英 语 写作技 能 ，毫无 写作
的作文通常是 “ 表达方式单调枯燥 ，词不达意 ，所 写 的东西 内容 空洞 ，上 下文衔 接 不好等 。 １ 此 以 ”［长 】
中图分类号：Ｈ０ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１７ －２ Ｘ（０ ２０ — １００ ６４３ ７ ２ １）４０ １—３
英语 写作 作 为一种 语言输 出技 能 ，是 学生 英语
思维 能 力 、交 际能 力和 语言运 用 能力 的综合 体现 ，
的学 生开设 单独 的写 作课 ，而 非英语 专业 的学 生 只
收稿 日期：２ １— ３２ ０２０—２ 作 者 简 介 ：孙 迪 迪 （９ １） １８ 一 ，女 ， 黑 龙 江佳 木 斯 人 ， 讲师 ，颂 土生 ，
２１ ０ ２年（ 总第 ７ 期 Ｊ ８
பைடு நூலகம்
孙迪迪： 大学英语过程 式写作教 学模 式的研 究
ｌｌ １
因此 ，改变 现行 的英 语 写作 教学 模式 迫在 眉 睫 。
往 ，学 生 听到写 作文 就畏 惧 ，教 师 见到学 生 习作就 头疼 ， 写作 也 就失去 了传 递信 息 ， 交流 情感 的 目的 。
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
另外另外学生的语 言输入量本身就不足 ， 这些因素都是导致学生最终在
写作能力处于偏低情况的主要原 因。因此 ， 教学方法是一个很重要 的课 程和值得研究的课题 ，下面本人将过程教学法贯穿于英语写作教学 中，
２ ． ５师 生 交 流
在传统的结果教学法 中，学生在进行 写作之前先由老师本身给提供 范文 ，之后在进行分析和讲解，学生在模仿写作 ，最后才是老师进行评 价和修改，并指出不足 的问题 ， 这样 的写作模式会给学生直接养成只看 下文章最后 的批改和评语 ，和分数 ，之后就搁置一遍 ， 大部分的大学生 都很少再去研究 自己究竟哪里写的不好 ，哪里需要提高 ， 最终的结果是 老师经过长时间的修改和批示 ， 学生并没有从 中受益 ， 写作水平难以提 高。利用过程教学法不单单老师可 以参与进来 ，成为评分者 、还可以成 为读者 ， 老师可以在学生进行写作 的过程中通过对问题的反馈和指导，
１ ． １教师的角 色转换
教师收集学生 的第二稿， 针对其内容进行评 改， 并注意发现学生的优 点， 即使是一个用词、一句话写得好， 也要标出， 写上 “ Ｏ ｋ ” 、“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”等以
示肯定 和鼓励。 在指出错误与不足时， 教师不要用红笔， 因为红色会强调学 生的错误， 挫伤他们的积极性。
而只是将写作课程归纳到精读课 的范围之 内，而且精读课本身的课程 内
他们觉得有东西可写， 有东西想写。之后写初稿学生将 自己的想法形成文
字。过程教学法强调此 时学生不应过于注意语法规则和选词， 而是尽可能 连续不断地将 自己的想法写下去 。 ２ ． ２同学之 间的相互评价
过程写作法在大学英语写作教学中的应用
和 ?+-;@A= B0
Hale Waihona Puke >C6为 代表
的 一些 研 究写 作 教学 的 教 育学 者 的 研究 成 果 "
:;-<= 3 和 ?+-;@A= B0调 查 了美 国 十 二 所 州 立 和私
立 高 校 写 作教 学 的 实 践 后 首先 发 出 了 写 作 急 需改 革 的 呼 声 ! 随 即 在 全 美 大 学写 作 界 引 起 了 广 泛的 关 注 和 回应 " 过 程 写 作 法 的首 创 者 是 美 国 西 北大 学 教 授 D+EE+F@ G(H<E+A ! 他 指 出 ’ ( 写 作是 一 个 过 程 ! 写 作课 应 该 教 授 的 是构 成 写 作 过 程 的 一步
精力 批 改 作 文 ! 而学 生 只 关 心 分 数的 高 低 ! 对 教 师的 评 语 和 修 改的 部 分 往 往 不 认 真阅 读 ! 同 样 的 错误 在 以 后 的 作文 中 依 然 出 现 ! 批改 中 还 存 在 教 师重 语言 形式 轻文章 内容 的弊 端" 所 以 ! 写作 一 直 是 我 国 大 学英 语 教 学 十 分 薄 弱的 环 节 " 教 师为 提 高 学 生 的 写 作水 平 花 费 了 不 少时 间 和 心 血 ! 但 忽 略 了 学 生 在 写作 前 # 写 作 中 及写 作 后 一 系 列交 互 # 协 商 # 监 控等 主 观 能 动 作
+12 3-1.40 指出 ’
( 中 国大 学 英 语 写作 教 学 是 完 全
" 过 程写 作法的 相关 理论 和教 学原 则 *%# 过 程写 作法 产生 的历史 背景
过 程 写 作 法 脱 胎 于成 果 教 学 法 ! 以 互动 理 论 为 依 据 ! 认为 写 作 的 过 程 实质 上 是 一 种 群 体 间的 交 际活 动! 而不是 写作 者的 单独 行为 " 我 们 可 以 追 溯 到 上个 世 纪 七 十 年 代初 期 和 八 十 年 代中 期 以 :;-<= 3
过程写作法在大学英语写作教学中的运用
过程 中的一系列认知和交互活动来提高学生 的认知能力 、 能力和书面表达能 力， 交互 是针对传统 的成 果 写作法 的一次主动 的创新 。本文根据我 国大学英语写作教 学 的现状及存在 的问题 ， 阐释 了作 为可 以借
鉴引入 的过程写作法 的内涵和 主要特征 ， 提出了在 我 国大学 教学 中实施 过程写作 法 的具体 步骤及 应 并
ｂ ｌ ｙ ａ ｘ ｒ ｓｉ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｔ ｓ Ｊ ａ ｔ ｅ ｃ ｅ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｏ ａ ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ ｐ ａ ｉ ｔ ｄ ｅ ｐ ｅ ｓｖ ｂ ｌ ，ａ ｄ ｉ ｉ ａ ｃ ｖ ｒ ａ ｏ ｆｔ ｅ ｔ ｄ ｔ ｎ ｌ ｐ ｏ ｕ ｔ ｒｔ ｇ ａ — ｉ ｎ ｉ ｙ １ ｉ ｉ ｈ ｒ ｉ ｗ ｉ
写作 能力是衡 量学 生综 合 运用 英语 知 识 与 技能 的一项重 要 指标 。然 而 长期 以来 ， 在大 学 英 语 教 学
自 １９ ９ ７年 ６月起 ， 国 大学 英语 考试 委 员 会 正 全
式实施 了在计算成绩 时设 “ 作文 最低 分 ” 的规定 以
来 ， 作 技能 培养得 到 了一 定程 度 的重 视 。可 是 ， 写 由 于 四、 级 考 试 中多 项 选 择题 所 占 比例 较 大 ， 六 因此 ，
注 意 的 问题 。
［ 关键词 ］ 过程写作法 ； 环交互 过程 ； 循 写作教学
［ 中圈分类号 ］ ６ ３ ４ Ｇ ３ ．１ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ ０９— ０ ２ ２ ０ ） ５— ０ １ ３ １０ ９ ４ （０ ８ Ｏ ００ 一ｏ
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｅ ｓ Ｗ ｒ ｔｎｇ Ａｐｐ ｏ ｃ ｌｃ ｔｏ ｆＰｒ ｃ ｓ ｉｉ ｒ ａｈ
在大学英语教学中运用“过程—成品”写作教学法初探
在大学英语教学中运用“过程—成品”写作教学法初探［摘要］文章对目前大学生英语写作能力差的原因和大学英语写作教学中存在的主要问题进行了分析，提出了一种新的写作教学法，即“过程—成品”写作教学法。
这一方法把过程写作教学法和成品写作教学法的优点结合起来，既使得学生能够通过更多的练习和修改提高写作水平，又使得教师能够打破教学形式的单一，摆脱批改作文的重负。
［关键词］大学英语教学过程—成品写作教学法一、引言在听、说、读、写四项英语技能中，写作对于中国大学生来讲可能是困难最大的一项。
除了因为写作要求作者对语言知识的掌握和运用更加丰富、灵活和准确外，还因为在我国，中学阶段一般不教英语写作，学生（非英语专业）进入了大学以后的写作知识往往来自阅读课里捎带的讲解，单独开设英语写作课的学校还不多。
而且，由于大多学校是大班授课，教师人手少，课时紧，批改写作练习成为一件难事。
因此，学生的写作知识及语言知识都比较贫乏，再加上对西方文化了解的欠缺和词汇量掌握的不足，给英语写作带来一定的困难。
这些客观情况确实给大学英语写作教学的提高和发展带来了一定的难度，但是，笔者认为，灵活有效的课堂教学和正确的指导可以在很大程度上弥补这些不足。
本文对大学生在英语写作方面能力差的原因，以及大学英语写作教学中存在的问题进行了分析，并提出了一种新的教学方法：“过程—成品”写作教学法。
二、大学生写作能力差的主要原因1.学生缺乏语感。
从学生的习作来看，最常见的语言错误仍然是出在表达方法上。
中国学生在用英语写作时，往往喜欢先用汉语构思文章，然后将其翻译成英语。
殊不知，在这两种语言进行转换时，由于学生没有将自己的意思按照目的语习惯进行翻译，译出来的句子或短语往往不符合英语的表达方式，因为讲英语的人与讲汉语的人表达思想的方式是不同的。
2.学生写作练习太少。
在大学里，学生每周只有四节英语课，作文每个月才写一篇。
英语教师也知道学生需要多多练习才能提高写作技巧和写作能力，可是，学生写得越多，教师需要批改的作文也就越多，而目前，大学英语的课堂人数一般都在五十人左右，这就给教师批改作文带来了很大的困难。
过程写作法在大学英语教学中的适用性研究
思路 。另外 ，在 以往 的 教学 中 ，学生 作 文 的读 者 只 有 老 师
２．写初 稿 阶段 （Ｄｒａｆｔｉｎｇ）：学 生 将 自己 的构 思 以书 面 一 个人 ，但 是在 过程写 作法 的反馈 阶段 同学互 评 是非 常 重
形式 表达 出来 ，这个 阶段 学生 不用 过多 考虑 语法 词 汇等 问 要 的一种手 段 ，同学之 间英语 水平 以及 出现 的 问题等 都 有
其一 ，过程 写作 法始 创 于 美 国，是 根 据 西 方 人 学 习 写
出 ，在结 果写 作 法 中 ，教 师 和 学 生 关 注 的 都 是 写 作 的 “成 作 的特点进 行 的研 究 。众 所周 知 ，西 方人 和 东方 人在 文 化
品”，却忽视 了写 作是 一个复 杂 的心理认 知过程 这一 事实 。 与性格上都有着 明显的差别。中国学生整体说来 比较 内
４．修改 阶段 （Ｒｅｖｉｓｉｎｇ）：学 生根 据 反馈 阶段 得 到 的信
Ｚａｍｅｌ经过 研究认 为 可 以将 过程 写作法 应用 于第－ ＃ｔ，语 教 息对 自己的文章 进 行 修改 提 高 ，既包 括 语 言 方 面 的修 改 ，
学 。Ｗａｌｌａｃｅ Ｄｏｕｇｌａｓ认 为 “写作 是 一个 过 程 ，写 作 课 应 该 也包 括对 内容篇 章等 的修改 。
和创 作 的过程 之 中”。
出终 稿 。
过程写作法是针对传统“结果写作法 ”的弊端提 出来
二 、过程 写作 法实施 中遇 到的 困难
的。在结 果写 作 法 这 种 教 学 模 式 中 ，通 常 是 教 师 拟 定 题
过程 写作法 进人 中 国后 ，为广 大 的英 语 教 师提供 了教
目，学 生完 成作 文 ，再 交 给 教 师批 改 并 给 出分 数 。教 师 往 学 的新思路 、新 方 法 ，受 到 了教 师 的重 视 ，在 对 不 同特 点 、
大学英语写作教学中“过程写作教学法”初探
关键词 ：大学英语 ；写作 ；过程写作教学法 中图分类号 ：Ｈ３５ １
大学英语写作教学课 的教 学一直被认为是大学英语教学 的一大难点 ，也是英语教学过程中最为薄弱的环节之一 ，而 学 习者的写作水平的长进也不大 。如今 ，英语写作教学有所 改进 ，采用 “ 过程写作教学法” ，它是一个立体 的积极 主动 的写作教学过程。笔者 于此 ，就 过程写作 教学法 的相关 问
（ ）特征 ：写作教学应该 是一个 教师帮助学生 ‘ 二 ‘ 理解” 并 “ 内 ’写作 内容的过程 。根据 ‘ ‘ 过程写作”理论 ，写作
确 问题 。此外 ，教师可针对写作 的 开头难。 问题进行 启发 ， 运用一些 问题 ，引文的形式来 抛砖 引玉 ，启 发学习者思维 ，
这样他们写起来就不会觉得难 了。 （ ） 互商讨阶段 （ ｅｒｏ ｆｒｎｉｇ ｏ这一阶段不仅 三 相 ｐ ｅｃ ｎｅｅｃ － ｎ
讨 论的基础上对草稿进行取舍 ，针对不 同的写作要求 ，围绕
主题进行写作的过程 。这一过程写作要求 的特点是 ：思路要
流畅 ，行 文要流利 ，言之有物 ，而不仅仅是语法 ，拼法 的准
代 ，在 ８ ０年代初期得 到了广泛推行 。 Ｄ ｎｌ ｒｖｓ 出： ” ｏ ａｄＧ ａｅ 指 ‘ ． 过程写作运动正 以凌厉之势席 卷全 世界 的英语教学领域 ， 尤ｌ 其在澳大利亚。 ”
收 稿 日期 ：２ ０ — １ ０６ １— ２
（ ）修 改编辑阶段 （ｄｔ ｇ ｏ修改阶段是一个写作者 四 ｅｉｎ ｉ 进行 自我反思 ，自我完善 ，优化初稿 内容与结构 的过程 。这
一
阶段可以通 过重写和互相朗读的方法来进行 。 ｃ １７ ： Ｍａｋ（９９
作者简 介：王瑞珍 （９ ０一） １８ ，女 ，海 南定安人 ，琼 州大学外语 系教师 ，现 系贵州大学外语学院研究生 ，主要研究外 国语言 学及应用语 言学。
大学英语写作教学中过程法与结果法的实践研究
４ 实验设 计 ．
本研究为两种写作教学法有效性的对比实验研究。受试者按照自然班分成两组， 每组５ 个班， 每班３ ４
人 左 右 对 两 组 的写 作教 学 模 式 分 别 采 用过 程法 （ １ 和 结 果法 （ ２ 。 验 期 限 为 两 个 学 期 ， 受 试 者 实 施 两 种 教学 模 式 ： 组 ） 组 ）实 对 对 组 １针 对 所 学 新 视 野 大 学 英 语 课 程 的相 关 单 元 内容 ， 织 关 于 主题 内 容 的 讨 论 与 辩 论 ， 求 学 生 根 据 讨 论 结 果 写 作 成 文 。对 ， 组 要
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第 ２ ５卷
第 ５ 期
理
工
高
教
研
究
Ｖ ｏ ．２ ＮＯ．５ １ ５
２０ ０ ６年 ｌ Ｏ月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｌｅ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｌ ｇ ｕ ａ ｉ ｏ
Ｏ ｃ ｏ ｅｒ ０ ｔ ｂ ２ ０６
组 ２在教学过程 中， ， 强调语 言的正确性 、 作文 的结构和质量 ， 通过刺激 、 模仿 与重复来强化受试 的能力 。
本 实 验 为 期 一 年 ， 学期 分 配 ４次 写 作 任 务 。在 此 期 间 ， 们 分别 进行 了一 次 前 测 （０ ５年 １ 每 我 ２０ Ｏ月 初 ）一 次 中测 （Ｏ ６ ２ 、 ２Ｏ 年
结合的形 式对实验 班级 进行调查 以探讨 受试 因学 习动机 、 态度、 兴趣爱好 、 选话题 、 作机会 、 所 写 修改次数 、 修改策略及老师同
学 的 反馈 等 变量 因 素造 成 的 差 异 。
５ 实验过程 ．
２０ 年１ 月——２０ 年７ 在为期９ ０５ ０ ０ ６ 月， 个月（ 除去寒假时间） 的时间里， 对实验班级分别采取过程教学法
大学英语写作课堂教学模式的研究
以“ 动为 中心 的写作课 堂” 活 的设计原 则
在构建 以活动为 中心的写作课 堂过程 中，活动任务 的设计 首先应遵循任 务型教学的基本 原则 。
教研 探 索
广学 语 作 堂 学 式 研 大英写课教模 的究
＿ ／
【 关键词】 活动为中心 英语写作 教 学模式
刘 玉梅
【 要】目前 ， 摘 国际范围 内主要 的写作教 学方法包括成果 法、 过程法、 体裁法和过程体裁 。本 文在 分析 这些方法的利弊的基础之
上 ， 出 了构 建 一种 新 的课 堂 教 学模 式 的观 点 ， 以 活动 为 中心 的 英语 写作 课 堂教 学模 式 ， 中 包括 构 建 这 种 课 堂 模 式 的 意 义 、 则 和 提 即 其 原 具 体 的 构 建 方式 。 而为 英 语 写 作教 学模 式 的 探 讨提 供 一定 的参 考 。 从
对 传统 英语 写作教 学方法 的反 思
在英语写作教学领域， 目前主要的方法有成果法 、 过程法以及体 裁法和过程体裁法。这些方法具有明显的优势 ， 同时也名有 弊端 。 成果法认为写作与语言知识相关 ， 重点在 于词 汇 、 句法 和衔 接手段的正确使用 ，强调学习者需要关于所写文章的语言知识 ， 同时强调模仿是学习的途径之一 。 该模式把写作过程看作是教师 分析讲解范文 、 提供刺激 ， 学生作 出反应 、 模仿写作的单 向活动过 程。其弊端在于 ， 这种写作过程是在教师的支配之下机械的输入 和输出过程 ， 教师对 学生作文 的用词 、 句法和段落都要进行严格 的修改 和评价 ， 而教 师花大量 时间和精力批改 出来 的作文 ， 要么 改 变了学生 的原意 ， 么超 出了学生 的实际水平 ， 要 要么文字虽然 通顺了 ， 但思想深度和广度没有拓展 ， 因而教学效果不明显 。 过程法把写作分为写前 、 草稿和修改三个阶段。 教师在这一 过程 中只是作为监 督者和指导者 ； 过程法把重点放在制定计划 、 寻找素材、 撰写草稿 以及审校等写作 过程和技能上。该方法调动 了学习者的主观能动性 ， 使学 习者不是为了写作而写作 ， 而是获 得写作技巧。其弊端在于， 对于各类体裁的文章都采用 同一套过 程进行写作 ， 同时对 语言知识 的输入 强调不足 ； 另外 ， 习者 对 学 于如何开始 即进入写前 阶段感到茫然 。 体裁法把体裁和体裁分析理论 自觉地运用到课堂教学 中强 调写作活动是受特定社会情境制约的 ， 是为特定 目的服务 的 ， 写 作的成功与否取决 于语言知识与社会 目的 的密切结合 。其弊端 在于 ， 体裁 的规约性可能导致教学 活动呆板和枯燥 ， 学生写作 出 现千篇一律 的现象 ，同时课堂教学难以覆 盖学习者将来可能遇 见的所有体裁 ； 而且对写作技巧 的重视不够 ， 导致学习者在写作 过程 中显得被 动。 过程体裁法是 在详 细分析对 比以上三种方 法之后被提出来 的， 它结合三者的长处， 使学生掌握语言本身 ， 教授学生写作 技巧， 同时考虑社会环境和写作 目的。但在课堂教 学中操作起来 ， 以上 三种方法的弊端有时依然难 以避免。 高质量 的写作 教学 ，应该结合 各种方法 和理 论 的优 势 ， 在 实践 中发挥最大 的作用 。以活动为 中心 的英语写作课堂教学 模 式恰恰可 以有 效地结合各种方 法 ， 提高教师 的教学 效果和学 生 的学 习效果 ， 使写作课 堂成为学 习者提高英语写作 能力 的有效
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
对 学 生 作 文进 行 了仔 细 的 批 改 ， 学 生 仍 未 能从 中受 益 ， 样 但 同 的错 误 一 犯再 犯 ， 水平 难 以提 高 。但 在 过 程 教 学法 中 ， 师 不 教 仅 是 评 分 者 ， 且 是读 者 、 与 者 。 教 师 通过 对 学 生 写 作 过 程 而 参 中所 遇 问题 的 反馈 和指 导 ， 助 他 们 纠 正错 误 ， 进 写 作 ， 帮 改 提 高水 平 。 这样 ， 师 不 仅指 出学 生 的作 文 中的 问题 ， 且 和 他 教 而 们 一 起 努 力 ， 文 章更 好 。 使
又合 乎 情 理 的偶 发 事 件 的案 例 。（ ） ２ 主题 式 案 例 。这 是 师 生 围 绕 一 定 主 题而 展 开 教 学 活动 的典 型 实例 。（ ） 合 式 案 例 。这 ３综 是 师 生 运 用 教 材 中 的一 课 或 一节 内 容 进 行 教 学 的典 型 实 例 。 （ ） 题 研 究 式 案例 。 是 学 生 在教 师 引 导 下按 课 题 展 开 自主 ４课 这 研 究 的 典 型实 例 。在 跨 文 化 交 际教 学 案 例 的 收 集 与选 择 过 程 中， 注意几种类型案例的变换 ． 持学生对案例教 学的“ 应 保 新 鲜 感 ” 促 进 课 堂 教 学 活 动 的顺 利进 行 。 ，
１２ ＿注重 写 前 准备
在 传 统 的结 果 教 学 法 中没 有 写 作 前 的 准备 ，在 教 师 布 置 题 目后 ， 生 独 自写作 。 学 而过 程 教 学 法则 十 分 重 视 写作 前 的 准 备 。 为 它是 写 作 过程 中 的一 个 重要 组 成 部 分 。 要求 学 生 动 认 它 笔 之 前 针 对题 目进 行小 组讨 论 、 集 素 材 、 极 构 思 ， 后 面 搜 积 为
大学英语分模块教学中对过程写作法的运用探析
（ ｅ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆ Ｈｅ ｅ ｉ ａ ｄ ｎ Ｔｈ ｒｃ ｌ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ｎ Ｂ ｏ ｉ ｇ，Ｈｅ ｅ ｏ ｉ ｃ ７ ０ ０ ｕ ｙ ｂｉ Ｐｒ ｖｎ ｅ ０ １ ０ ）
学 环 境 下 运 用 过 程 写作 法 并 初 见 成 效 。 阐述 了过 程 写 作 法 的 理 论 基 础 和 特 点 ， 一 步 指 出 其 运 用 的 必 要 性 ， 结 进 并
合 河 北 农 业 大 学 新 生 的 实 证 结 果 分 析 ， 讨 了过 程 写 作 法在 准 备 、 稿 、 改及 重 改各 个 阶 段 的 具 体 实 现 手 段 。 探 草 修 关 键 词 ：大 学 英语 ；分 模 块 教 学 ； 程 写 作 法 过
第 ｌ 卷 第 ３期 ２ ２１ ０ ０年 ９月
河 北 农 业 大 学 学 报 （ 林 教 育版 ） 农 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｒ ｕｔｒ ｌ ｉｅ ｓ ｙｏ ｂ ｉＡｇ ｉ ｌ ｒ Ｌ ｏ ｅｔｙ Ｅ ｕ ａｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｌ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ａｇ ｃ ｕ ｔ Ｈｅ ｅ（ ｒ ｕｔ ｅ８ ｒ ｓｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｕ Ｆ ｏ
大 学 英 语 分 模 块 丽 娜
（ 北 农 业 大学 外 国语 学 院 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：社 会 经 济 的 飞 速 发 展 迫切 需 要 具 备 良好 外语 能 力 的 人 才 ， 其 是 对 写 作 能 力 的 要 求 越 来 越 高 ， 此 ， 学 尤 因 大 英 语 写 作 教 学 的 重要 性 也 日益 突 显 。在 这 种 情况 下 ， 大英 语 教 师开 始 尝 试 改 变 传 统 的 成 果 教 学 法 ，在 分模 块 教 广
“过程法”模式在大学英语写作教学中的运用
【 ｙｗｏｄ 】ｒｃｓ ｒｉｇａ ｐｏｃ ；ｎ ｌｈｗｉｎ ； ｅｕｓｖ ｔｒｃｉｅｐｏｅｓ Ｋｅ ｒ ｓＰｏｅｓｗ ｔ ｐ ｒａｈ Ｅ ｇｉ ｒｉｇ Ｒ ｃ ｒ ｅｉ ｅａｔ ｒｃｓ ｉｎ ｓ ｔ ｉ ｎ ｖ
０引言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
英 语 的 学 习 和运 用 是 由听 、 、 、 、 五 项 技 能 构 成 的 ， 中写 说 读 写 泽 其
学生 将 腹 稿 落 笔 成 文 ， 出初 稿 ， 师 要 指 出此 阶 段 要 注 重 中 写 教 策 ． 讨 一 种 新 兴 的教 学 方 法 一 过 程 法 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的运 用 心 阶 段 ， 探 及实施的效果． ． 心思想和内容的表达． 时抛开语法 、 词等技术性问题 ， 畅地输 出 暂 用 流 信 息 ． 强 调 写 初 稿 是 一 个 反 复 进 行 的思 维 创 造 过 程 ， 需 要 通 过 不 并 也 １大 学 英 语 写 作 教 学 的现 状 及 原 因 ．
科技信息
０本刊重稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ ＯＲ Ｔ Ｏ
２０ ０ ９年
第 ２ 期 １
“ 过程法” 模式在大学英语写作教学中的运用
章 亚 兰 （ 山学院外 语 系 安 徽 黄 山 黄
【 摘
２５ ４ ） ４ ０ １
要 】 何 改 进 大 学 英 语 写 作教 学 的现 状 ， 高 学 生 的写 作 水 平 一 直 是 广 大 高 校 英语 教 育 工作 者 关 注和 研 究 的难 题 。本 文 探 讨 了一 种 如 提
这 笔 者 曾 对 自己 教授 的班 级 进 行 了问 卷 调 查 ， 现 ８ ％左 右 的 同学 要 给 予 肯 定 ， 样 可 以增 强 学 生 写 作 的 自信 心 。 修 改 阶 段 是 写 作 的 最 发 ０ 学 确 很 畏 惧 写 作 。当 问 及 害 怕 原 因 的 时候 ， 多 数 指 出 Ａ 己不 知道 怎 么正 后 一 个 阶段 ， 生 根 据 教 师 和 同 伴 的反 馈 信 息 修 改 自 己 的初 稿 ， 定 大 内容 的表 达 是 否 清 晰 。 不 仅 要 把 握 文 章 的 宏 观 确 组 织 字 词 句 来 有 效地 表 达 自 己 的思 想 。 者 在 大 量 阅读 和批 改 学 生 文 章 的 主题 是否 明确 ． 笔 还 逐 学 作 文 之后 ， 总结 出学 生 在 写 作 中 主 要存 在 着 以 下 问题 ：１ 思 想 贫 乏 ， 结 构 ， 要进 行 微观 的调 整 ， 字 逐 句 的 斟 酌 和 修 改 。 生综 合 各 方 面 （） 加 不 最 形 内容 空洞 ， 路 狭 窄 ． 主 题挖 掘 得 不 深 ；２ 语 篇 把 握 能 力 较 差 ． 思 对 （） 逻辑 的 意 见 ， 上 自己进 一 步 的 认 真 思 考 ， 断 修 改 ， 终 定 稿 ， 成 自 己
过程写作教学法在大学英语专业写作教学中的实践性研究
学
研
过程 写作教学法在大 学英语 专业 写作教学 中的实践性研 究 究
。 梁 海 英 （ 西北 师 范大 学外 国语学 院 甘 肃 ・ 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
摘 要 过 程 写 作 法 提 倡 通 过 写作 过程 中 的一 系 列认 知 和 交互 活 动 来提 高学 生 的 认 知 能 力 、交 互 能 力和
关 键 词 过 程 写作 教 学法 写 作教 学 写作 能力
一
、
引 言
的是涉 及 “ 交际 ” 能力 的培 养 和文化 的沟 通
（ ） 程 写作教 学法 的主 要特 征 二 过
《 高等 学校 英语 专业 英语教 学 大纲》 强 调课 堂
教学 应 以学 生 为 主体 。 以教 师 为 主导 ． 变 以教 师 改 为 中心 的教学模 式 ． 教师要 采用 灵 活多样 的教 学方 式 ， 分发 挥学 生 的能动 性 、 造性 ， 充 创 培养 学 生 的 自
中获 取知识 ， 握学 习方 法 。本 文 旨在通 过 对近几 掌 年 的过 程 写作 模 式 的实 践性 研 究 来 探讨 该 写 作模 式 的实 际应 用状 况 ． 以期 对实 际写作 教学 起 到很好 的参 考作 用
度 的帮 助和 指导 ． 要求 学 生初学 写作 时不 要刻 意追
求 语 言 形式 上 的准 确 性 ．只 关 注 自己思 想 和 情感
按 照过 程写 作教 学理 论 ． 语 写作不 再是 对语 二 篇 信息 机 械 、 单 的排 列 和组 合 ； 堂 写作 活 动不 简 课 再 是学 生单 打独 斗 、 师 仅总结 性 反馈 的过程 。过 教 程 写作 教 学 法 主 张教 师 在 学生 写 作 过 程 中给 予适
过程写作法在大学英语写作教学改革中的应用
题写 作的理解 。例如 ： 笔者布 置学生 写一篇 “ ｙ ａｏｔＰｍ ｎ， 过 Ｍ ｖｒｅ ｅ ｏ” Ｆ ｉ 通
加 以鼓励和 引导 ， 学生列 出的单词 丰富多彩 。如 ：ｅｓｎｌｙｆ ｎ ，ｕ— ｐ ｒｏａｉ ，ｒ ｋ ｏｔ ｔ ａ
ｇ ｉ ｇ ｈ ｎ ｓ ， ｈ ， ｎ ｒ ｖ ｒｅ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｈ ｌ ｆ ｌ ｒ ｓ ｅ ｔｕ ， ｅ ｐ ｃ ａ ｌ ， ｏｎ ， ｏ ｅ ｔ ｓ ｙ ｉ ｔｏ ｅ ｔｄ， ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ， ｅｐ ｕ ， ｅ ｐ ｃｆ ｌ ｒ ｓ ｅ ｔ ｂ ｅ
一
、
Байду номын сангаас
知 能力 。最终 ， 学生整个 写作过程几乎是在教师的完全支配下进行 ， 教 师是唯一 的读 者 ， 教师 的书面反馈是学生获得 对 自己作 品评 价的唯一 来 源。学生毫无 自由创作 和交 流的空间 ， 结果是无法调 动学生学 习 其 语 言的积极性 ， 也缺少主动地创造和探索 。与此 同时 ， 在结果写作法 的 指导下 ， 师在评阅方面 ， 教 只是针对学生 的写作 成品 ， 所做 的评阅多是 些语法 、 汇等方面 的修改 ， 词 而对文章 的内容 、 结构和段 落展开等篇
边程写作 法在大学英语写作教学 改量巾昀 应用
淮北 师 范大 学大 学外语教 育 学院 张 静
［ 摘 要］ 文针 对 目前 我国大学生英语写作水平偏低的现状 ， 本 笔者从分析 以行 为主义理论为基础的结果写作法存在 的弊端入手 ， 认 为要尽快改进写作教 学思路 ， 适时、 适度地采 用以交际理论 为基础的过程写作法 ， 以切 实提 高学生的英语写作水平。 ［ 关键词］ 大学英语 写作教 学 结果写作法 过程写作法 学生 思维 ， 让学 生充分发挥其 主观能动性 ， 积极投入写前准备活动。 我 国 大 学 英 语 写 作 现 状 全 国大学英语 四、 六级考试实施 以来 ， 写作始终是学 生掌握语 言技 １ 自由联想法 （ｒｉｓ ｒ ｎ ）这一方法能够非常有效 的启发学生 ） Ｂａｎｔ ｍｉｇ ： ｏ 能最为 薄弱的环节 。束 定方先生就 曾经 指出通过 大学 英语 四、 级考 的写作思维 。教师根据写作要 求 ， 六 组织学 生联想任何 与主题相关 的信 学生无需考 虑过多诸如语 法 、 词汇等方 面的问题 ， 重点 试 的学生 ， 几乎有 ５ ％的人无法 熟练使 用英语 进行 口头和 书面交流 。 ０ 息。这一 阶段 ， 对 于很 多学 生来说 ， 写作是件 头痛 的事 。他 们害怕 写作 ， 既便写 出来 在 于表达思 想 ， 使其能写所 想 ， 愿写所想 。为了更好地 引导学生 ， 实践 笔 了， 也常常是应付 了事 。尽管广大 大学英语教师做 出了不少 努力 ， 但收 过程 中， 者尽量帮助学 生选择一些生 活中熟悉 的以及社 会上的热点 效甚微 ， 不得不引起我们深刻 的反思 。尤其在 ２ 世纪强化素 质教育 话 题 ， 让 学生 自己选 出他 们 感 兴趣 的话 题 ， 后 通 过 ｐ ｅ－ ｏｋ、 这 １ 或 然 ｅｒｗ ｒ 的今天 ， 我们更应尽 快调整写作教学 思路 ， 改进教 学方法 ， 不断提 高教 ｇｏｐ ｗ ｒ 、ｌｓ— ｉ ｕ ｓ ｎ、ｅ ａｅ ｑ ｅｔ ｎｎ ｒｕ — ｏｋ ｃａｓ ｄｓ ｓｉ ｄｂ ｔ或 ｕｓｉ ｉｇ的形 式开展 各式各样 ｃ ｏ ｏ 的课堂活 动。一段时 间后 ， 笔者发现 ， 自由联想法 的指导下 ， 在 学生彻 学质量和学生 四、 六级考试的写作成绩。 二 、 现 行 结 果 写 作 法 的 反 思 对 底的解脱 出来 ， 放开手脚 ， 无拘无束 ， 任凭想象 和思 维多方 向 、 多纬度地 学生 也 目前 ， 在写作课 堂上 ， 多数 国内高校 的英语 写作教学采用的是结 在记忆 中搜 寻和发现 与题 目相关 的素 材。在英语语言 表达上 ， 大 果写作 法（ｒｄ ｃａ ｐｏｃ ） ｐｏ ｕｔ ｐ ｒａｈ 这一传统 的教学方法 。结果写作法 是以行 由 以 往 因 带 上 了惧 怕 语 言 错 误 的枷 锁 而 不 敢 甚 至不 愿 开 口的状 态 变 得 为 主义理论 （ｅ ａｉｉ ｉ ｔ ｏ ） ｂｈ ｖ ｒ ｔ ｅｒ 为基础 的。它符合斯金纳 （ｋ ｎｒ的 敢想敢说了起来 ， ｏ ｓｃ ｈ ｙ Ｓｉ ｅ ｎ ） 口语表达也 日渐 流利。 条件理 论（ｈｏｙｏ ｃｎ ｉｏ ）遵循学 习某种 行为 （ ｔｅｒ ｏ ｄｔ ｎ ， ｆ ｉ 包括语言 ） 需要的 所 ２ 提问法（ ｕ ｓｏｉｇ ： ） Ｑ ｅｔ ｎ ）要求学生根据写作的题材 、 ｉ ｎ 主题 、 的 目 写作 三段程 序（ｈｅ— ｔ ｅｐｏｅ ｕｅ ， ｔｒｅ ｓ ｇ ｒｃｄ ｒ） 即刺激 （ｔ ｌｓ （ ａ ｓｍｕｕ ） 教师提供范文和题 的 、 ｉ 读者对象 以及篇 章思想观点和基本结构进行 以“Ｗ” ６ 方式 为主的提 目） — 反 应 （ｅｐ ｎｅ （ 生 的 作 文 ） — 强 化 （ｅｎｏｃｍｅｔ（ 师 的 问 即ｗ ｏｗ ｙ ｗ ｅ ， ｈ ｔｗ ｅｅｈ ｗ。然后通过与 同伴讨论这些 问题 ， — ｒｓｏ ｓ）学 — ｒｉｆ ｅ ｎ） 教 ｒ ｈ ，ｈ ， ｈｎ ｗ ａ， ｈｒ，ｏ 反 馈 ） （ ｃａｄ 。Ｒｉ ｒｓ＆Ｒ ｄ ｅｓ １９ ） 中不难看 出 ， ｈ ｏｇｒ，９ ０ 从 整个 写作过程 中 ， 教 明确写作主题 ， 进而组织写作内容。 师 与学 生的活动机会 比率是 ２１而学生在仅有 的机 会中也还是在教师 ：， ３ 罗 列法 （ ｉｉ ）教 师针对 写作主题 引导学 生说 出或想 出与之 ） Ｌｓｎ ： ｔｇ 控 制作文题 目的前提下 ， 被动地 围绕 已定 的题 目有限 的发挥 自己 的认 相关 的词 汇 ， 并将这 些词汇罗列 出来 ， 以刺激学生 迅速联想 ， 加深 对主
论过程写作法及其对大学英语写作教学改革的启示
Ｖ ｏ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
论过程写作法及其对大学英语写作教学改革的启示
史云 燕
（ 宝鸡文理 学院
摘
一
外语 系，陕西 宝鸡
７ ２ １ ０ １ ３ ）
要 ：英语写作是英语教 学的一个重要组成部分 ， 大学英语写作是衡量学生综合 水平和应用能力的重要 指标 ， 但写作
老师批 改时也无从 下手 ， 改起来费劲 ， 有时等于 自己又 重写
一
修改或是老师 、同学的修 改对提高作文水平都很有裨益． 必 须经过 多次修改 ，认 为修 改是写作过程 中极 为重要和不可 缺少 的一个 环节 ，学 生通 过一 次次修 改来 提高 自己的认知 第 ７期 （ 上）
２ ０ １ ３ 年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
本质 ， 符合语言教学发展 的规律． 众所周知 ， 写作能力的提高 时一个漫长而枯燥的过程． 许多学习者之所 以对写作望而却 步， 其实惧 怕的就是 “ 过程” 二字与 此 同时 ， 施 教者 注重的往
４ ． ２ 互 评 阶段
过程写作法综合 了语 言学 、 心理学 、 社会学和认知 学的 研究成果 ， 它主要 以交际理论 为基础 ， 它体现 了写作教 学的
学生把 自己的文 章发 至班级讨论版 ， 重点在 内容 、 层次
及篇章结构方面 ， 进行学生互评和教师评 阅 ， 及时反馈意见．
学 生畅所欲 言 、 各 抒 己见 ， 在评论 他人作文过程 中 ， 使 自己
大学英语“过程写作法”教学模式研究
１
、
建立大学英语写作网站， 教师搜集相关阅读材料、 焦
隹
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２０ ０ ６年第 ５ 期 （第 ８ 卷第 ５ ） 期
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬａ ｎｎ ｍｉｉｔ ｔ ｎ Ｃｏｌｇ ｏ ｒａ ｉｏ ｉｇＡｄ ｎｓｒ ｉ ｌｅｅ ｏ ａｏ
Ｎｏ ５， ０ ６ ． ２０
（ ｏ． ． ｏ ５ Ｖ １８ Ｎ ． ）
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过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨[摘要] 我国大学英语写作教学一直很薄弱,在写作教学中灵活运用过程写作法,会很好的促进大学英语写作教学。
本文阐释了过程写作法的内涵和主要特征,并提出了实施过程写作法的具体步骤、课堂活动及应注意的问题。
[关键词] 过程写作法写作教学大学英语
一、前言
纵观历年的大学英语四六级考试成绩,尽管学生总体的英语水平有所提高,但学生的写作平均分一直徘徊于7分左右(满分15分)。
多年来,我国大学英语教学中写作教学主要应用的是以行为主义理论为基础的“成果教学法”,这种教学法强调以最终作品为中心。
近年来,我国引进了西方语言学界和教育界非常流行的二语写作教学的方法——过程教学法,并进行了一定程度的本土化改造,其教学效果良好,已被许多教学实验所证实。
二、过程写作教学法
过程写作教学法又称程序教学法,是建立在语言交际理论基础上的一种方法,被西方学者广泛运用于二语写作教学中。
这种教学法旨在把教学的注意力从评价,评估学生的作品转向帮助学生更好的认识写作过程,并在写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等,提高认识能力、交互能力和书面表达能力。
过程写作教学法提倡以学生为中心,强调反复修改并且更加重视写作的具体过程,能充分发挥学生作为写作主体的能动性,使学生在整个写作过程中加上了自己
的认识过程,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,从而真正通过写作而学习写作。
过程写作教学法体现了写作教学的本质,符合语言教学的发展
规律。
与传统的成果写作法相比,过程写作教学法具有以下主要特征:注重学生与教师、学生与同伴之间的交流;注重写作的具体过程;改进作文的评阅方式。
三、过程写作策略实施
过程写作教学法分为以下几个阶段:包括写前准备、初稿、反馈、修改、编辑。
这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程,而不是单一的“直线性”的作业行为。
1.写前准备
这个阶段要求学生针对题目进行多方向、多维度的认真思考,搜集和发现与题目有关的素材。
(1)构思。
构思阶段又称酝酿审题阶段。
在构思阶段学生必须充分发挥自己的逻辑思维能力和想象力,理清、明确写作任务的主旨及要求,并依据任务要求理出写作要点。
(2)激发思维。
在学生自己各自动脑审题的基础上,教师可以组织、指导学生用词、词组、句子、问题或表格把所有出现在脑海中与题目有关的感觉、想法、细节、例子等列出一个清单。
可以小组一起讨论,也可独自完成。
激发思维能够激发学生的写作动机和积极性,激活学生与写作任务相关的知识网络,帮助他们启动写作的
思路。
(3)拟提纲。
经过构思和激发思维这两个过程,弄清了主题思想、写作目的,选定题材、体裁,理顺思想的逻辑关系,学生可以集中构思,顺利的拟写提纲。
提纲是对文章所做的一个计划,可用数字或字母标出文章的先后和主次顺序。
2.初稿
写前阶段的认真准备,可进入初稿写作阶段。
教师应当要求学生明确此阶段的重点是内容表达,而不必过多考虑句子是否正确、用词是否得当等一些形式上的问题。
这一阶段,教师需要示范、引导学生如何为文章开头,通过一些相关的技巧练习让学生了解主题句与发展句、发展句与支持句之间的关系,从而让学生学会写文章时不仅仅要扣题,更要明白只有主次分明、条理清楚的文章才可能是好文章,最后提醒学生好的文章一定要有好的结尾。
3.反馈
反馈是整个写作过程的中心阶段,它介于初稿和修改阶段之间,通常采用书面和口头两种形式。
教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿,及时给出反馈信息。
在实施过程写作法的过程中十分重视同级反馈,又称同级互评,表现为同伴之间在写作过程中的信
息交换、协商。
根据教师事先提供的互评的具体标准和细则,学生相互就文章的长度、结构、内容、语言表达进行具体互评并写出具体评语。
这种评估与反馈模式增强了学生写作的信心,促进了学生之间的相互学习、相互借鉴,能够让学生学到更多的写作知识和技巧,极有利于写作能力的提高。
修改的目的主要是更好的组织文章的内容和观点。
修改过程分为课堂宏观修改过程和课堂微观修改过程。
(1)课堂宏观修改过程。
宏观修改就是从大处着眼,重视文稿的内容和结构,并作出相应的改动,该过程以讨论、协商为主,学生通过多层面的意见反馈获得对文章宏观方面较全面的修改意见。
基于课堂时间有限的实际,教师可将宏观修改需要讨论、商榷的基本问题明确展示给学生,包括初稿有无清晰、统领全文的中心议题或主旨,中心议题或主旨是否得到充分详实的发展和论证,每个段落是否都与中心议题或主旨相关,段落的先后次序安排是否符合逻辑,文体和写作目的、既定读者是否吻合,结尾是否简洁利落。
(2)课堂微观修改过程。
微观修改主要是在句子层面对初稿的修改。
学生自评过程主要完成对形成系统后的语言表达失误,如修改有关时态、名词单复数、冠词、单词拼写等方面的问题。
形成系统前的语言表达失误,即学生由于不清楚复合句结构、不了解同义词差异及母语负迁移,造成句法结构等方面的错误难以被发现。
教师可在批改学生修改后上交的二稿时统计、修改,再选择普遍错误在课堂的习作讲评时进行讲解。
5.编辑
学生综合考虑教师和同伴的反馈消息后,经过个人的认真思考和重审,不断地对初稿进行修改、加工、润色,最终形成成品稿件,交给教师作最后的评阅。
过程写作法把写作看成一个动态的变化过程,而不仅仅着眼于最终的写作过程成果,不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上。
尽管在实际的教学过程中过程教学法还存在着局限性,如,这种教学法占用的时间较多;学生水平不同、知识结构不同,削弱了研讨的力度和可信度等。
但过程写作法的教学原理符合写作教学的实践,能够充分发挥学生作为写作主体的能动性。
鉴于当前我国大学英语写作教学中存在的问题和弊端,教师应该灵活而合理的借鉴过程写作法的教学原则,将过程写作引入到我们的教学中,丰富写作教学的形式、提高写作产品的质量,力求使写作教学系统化、科学化,从而真正促进大学英语写作教学,从根本上提高学生整体的写作能力。
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