作业批改的方法论文
英语作业批改新法论文
英语作业批改新法论文•相关推荐英语作业批改新法五则论文摘要：作业批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
科学、合理地批改作业，对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。
更重要的是，作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行情感交流的有效方式。
关键词：英语作业；批改；方法作业的批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
教师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长。
传统的作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠”。
这种方法用在数理化作业批改上还适宜，运用到英语作业上则另当别论了。
首先英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，需要他们十足的劲头，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难。
语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊。
久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。
再者，英语课是一门实践性很强的课。
除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。
学生通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下，知道哪里错了，为什么错了，怎样订正；通过自己的思考，实践来掌握正确的用法。
若是按传统的方法“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。
而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。
这种“越俎代庖”的批改作业方式有许多弊端，既违背了语音的习得规律，也有悖于启发式的教学原则，还不知要耗费教师多少精力和时间。
因此，笔者对作业批改方法进行了改革与尝试：发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正，必要时给予适当的批语，最后打上人性化的批语。
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处林晓红多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。
上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。
学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。
日复一日，年年月月，一成不变。
我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。
临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。
作业批改中多存在以下问题：（1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。
（3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力
多种方法批改作文，提高学生作文批改能力作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。
迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。
新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。
叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。
作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
学生互批，合作探究，对照相长。
《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。
浅谈作业的批改
浅谈作业的批改作业批改是老师和学生之间重要的交流方式，批改作业不仅是对学生学习情况的反馈，更是对学生学习成果的一种检验和指导。
下面就让我们来浅谈一下作业批改的重要性、方法和技巧。
作业批改的重要性不言而喻。
对于学生而言，作业是巩固知识、提高能力的有效途径，而作业批改则是对学生学习效果的及时检验。
通过批改，学生可以了解自己的学习成绩，发现自己的不足之处，及时纠正错误，提高自己的学习效果。
对于老师而言，作业批改是对教学效果的检验和调整。
通过批改，老师可以了解学生的掌握情况，发现教学中的不足之处，进一步完善教学内容和方法。
作业批改对于促进学生学习、提高教学水平都有着重要的意义。
作业批改的方法和技巧也是至关重要的。
在批改作业时，老师应该注重全面性和公正性。
全面性指的是要全面了解和把握学生对知识点的掌握情况，而不是只看作业的对错。
在批改作业时，老师应该细致地看每位学生的作业，了解他们对知识点的掌握情况，及时发现问题，针对性地进行指导。
公正性指的是在批改作业时，老师应该以公正的态度对待每一份作业，不因人而异。
在批改过程中，老师不应该受到学生的外在因素的干扰，要客观公正地对待每一份作业。
在批改作业时，老师还要注重及时性。
及时批改作业可以及时了解学生的学习情况，及时发现问题，及时给予指导，更有利于学生的学习。
在批改作业时，老师要善于给予学生合理的鼓励和批评，要激发学生的学习兴趣和积极性。
在批改作业时，老师可以在作业上给予一些鼓励性的文字，适当夸奖一下学生的努力和成绩，激发学生的学习动力。
对于学生的错误或不足之处，老师要用恰当的方式给予批评和指导，引导学生认识到错误，并且告诉学生如何改正。
在给出批评和指导时，老师要善于运用学生可以理解的语言，要使学生感到老师是在帮助他们，而不是在批评他们。
作业批改是教学中不可或缺的一部分。
作业批改不仅是对学生学习情况的及时反馈，更是对学生学习成果的有效检验和指导。
作业批改的重要性不言而喻。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
让作业批改触动学生心灵[论文]
![让作业批改触动学生心灵[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/50d46105f12d2af90242e633.png)
让作业的批改触动学生的心灵作业批改学生作业是教学中承上启下的一个重要环节。
很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。
其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。
作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。
一、“变批改地点”法我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：”你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”“嘿，不错，有进步！”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。
在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。
同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
小学语文教学论文《浅谈小学语文作业批改》优秀教育论文
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
让作业批改“活”起来[论文]
![让作业批改“活”起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2ac6040ecc17552707220841.png)
让作业批改“活”起来【摘要】作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师要在教学中调整批阅步骤，优化批阅方式，提高试卷批阅的反馈效率。
【关键词】作业批改师生互动反馈优化批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。
了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。
同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。
一、转变传统的作业批改思维，变作业批改为师生平等交流的一种平台作业批改的过程中教师往往会走入这样的一个误区，作业交上来教师说了算，如果教师带着怀疑审判的眼光去进行批改，发现学生的错误后也许更多的是教训与指责，其实这就是作业批改过程中缺少师生互动的一种表现。
作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，对固然可喜，但学生做错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，应倡导一种师生交流对话的批阅方式。
二、改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。
简单地打“√”或“×”只是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。
教师要善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“good，great…”；…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。
小学作文范文批改方法和体会论文
小学作文范文批改方法和体会论文
浅谈小学作文批改方法和体会
在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探
讨的问题。
多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致
使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获
得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。
实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关
键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对
我们提出的新要求。
下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和
体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。
教师提出修改的要求，批改
中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。
这样做同学们可及时
交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批
改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。
修改中
同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方
还需要进一步充实和修改。
经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到
自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，。
怎样批改小学生数学作业[论文]
![怎样批改小学生数学作业[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c66dd81d0b4e767f5acfce29.png)
怎样批改小学生的数学作业对小学生的数学作业进行批改是小学教师的一项基本常规工作，作业的批改对于检查教学的效果、进一步指导学生的学习、调整教学方案等方面，具有不可代替的作用。
很多小学数学教师总是机械地训练习题，再批改，导致学生机械地写作业，教师机械地批改。
新课程标准明确指出了要改变学生的学习方法，要让学生自主、探究、合作地完成学习，所以说，作业的形式也应该是多样化的，教师批改作业要打破常规，体现尊重学生的个性发展特点。
下面笔者就介绍几种在工作中常用的几种批改作业的方法。
一、优差生分层作业同一个班级的学生，接受知识的能力各有不同，有的接受快，有的接受慢，这就要求我们教师在布置作业的时候，分层布置，要让优等生“吃饱”，差等生“吃好”。
另外，教师在评定作业好坏的时候，要从多种指标来衡量，不能只注重答案的对与错就下结论，要看过程，看学生写的过程对与否。
有时候小学生会一时大意，过程写对，但是结果却算错，如果教师只注重最后答案，不能反映学生实际掌握的情况。
二、多赞扬差等生每个学生都喜欢教师表扬自己，尤其是差等生，学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。
教师应帮助这些学生减少差距，但这也不是一时之功，需要教师在平时教学中，多鼓励这些差等生，多给他们一些自信，特别是在批改作业时，多写一些鼓励性评话。
如果学生有哪点做得好，教师应加以表扬；学生有不足之处，教师在指出的同时，要鼓励学生可以做得更好。
对于学生的一点小进步，教师都要多表扬，让他成为学生心目中的榜样，这样其他学生都会努力向他学习，希望得到教师的表扬，这使得他们在知错就改的环境中得到快乐，从而调动他们学习的积极性，让他们感觉自己一定行，数学没有什么难的，让他们在轻松的环境中快乐地学数学。
三、一题多判断求提高有些学生很难一次就把作业的质量提高，这就要求教师平时多下工夫，学生这次有了小进步，要表扬；有了小问题，及时进行纠正。
我们可以采取一题多判，对一步，给一步的分，让差等生逐步提高，根据学生进步的快慢，及时采取不同的策略，最终达到全面提高的目标。
作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
小学语文作业批改论文
小学语文作业批改论文摘要：作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于教学的始终。
当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向健康的发展的轨道。
在小学阶段我们谈到评语总爱和学生习作评语相联系，实际上为了便于学生更清楚的了解自己的每天的作业情况，加强师生之间的交流，促进学生的进步，作业中加入评语是十分有必要的而且应与作文中的评语有所区别起到实效才算成功。
一次，笔者无意中在网上见到时某小学正在实行作业评语的改革（利用作业本中的评语实现学生与老师的自由交流，具体来讲就是将作业成为师生交流心里话的又一个平台，学生在作业中除了完成正常的内容之外还可以在作业中后加入自己的想法、所得、特长展示等。
而教师除了对作业进行批改之外还可以加入评语，目的是评价一下作业情况，也可以是学生的想法、特长展示等。
）看到这以后，我忽有所想，这种方法可不可以在我的教学工作中应用呢？于是，笔者结合所教的学生的年龄特点以及理解能力对此做法加以改善，将作业的评语改成“留言式”，使用至今学生的学习积极性调动了，而且收到了许多意想不到的效果。
一、学生对作业的重新认识在学校教学工作中，所有的老师都有一种感觉，就是学生要想独立完成一次作业实在是太难了。
从目的来分析他们做作业就是完成任务，别无所想。
因此才会出现照抄作业，代写作业，拒交作业等情况。
以上提到的情况在我的教学过程中都遇到过，但我将“留言式”作业评语引入后变化可是翻天覆地了。
试想一下，如学生的作业成为了教师与学生之间的“留言簿”，成为学生展示自己的一个平台，成为他们的“私人领地”，难道他们还会拿去让别人参考，甚至照抄吗？那当然不会了！他们会选择老师希望的形式——讨论交流来完成对作业中问题的解决。
这样做作业效果有了，目的达到了，而且学生在完成作业之后会对于自己做的过程中的得失与老师可以进行交流。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
数学教学论文--批改作业
小学数学作业批改之我见批改作业是教师的一项常规工作，小学数学老师也不例外，它是老师掌握教学信息反馈第一手资料的重要途径，对于指导学生的学习，调整老师的教学方案，发挥着十分重要的作用。
新课改要求作业的形式要多样化、多元化，批改作业应注重体现教学效果和作业的激励作用。
那么怎样的批改方式才不会流于形式，甚至造成学生心理负担呢？我觉得应该从以下几个方面去做：一、评价方式要多元化每一次的数学作业都是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我觉得评价方式要实现多元化。
例如，在作业批改时尝试了分类评价法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰，具有独创性。
这样学生就能从老师的评价信息中找到自己的缺陷所在，明确努力的方向。
又如，有的老师批改数学作业往往注重根据对错率打百分制的分，事实证明这种评价方式有很大不足之处，我在评价时采用百分制、等级制（甲乙丙丁或优、良、及格、不及格）相结合，有时用五角星进行评价，星越多，作业越好，有时还在作业后面写上激励的话，如“好”、“很好”、“真棒”、“有进步，加油！”等等，这样有利于调动学生作业的积极性。
二、评价应遵循因题制宜循序渐进规律学生的认知是一个循序渐进的过程，教学中我发现有的学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取因题制宜循序渐进的评价方法，逐次提高评价的等级。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
小学教学论文：如何改革批改语文作业
小学教学论文：如何改革批改语文作业作业是教学的一个环节，完成作业是学生必须完成任务，评价作业是教师基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性作业，有较强的技巧性。
从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力来讲，作业的价值不是完成作业能代替的。
一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程来分割，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全批全改”是多数教师采用的方法。
教师通过全批全改，来了解学生对已所学知识的掌握情况。
学生接到教师批改过的作业后，心里有种踏实的感觉，觉得这些作业被老师认可。
“全批全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间要减少，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生缺乏了对作业质量的自我评价的责任心，也没有对自己作业评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节暴露出的矛盾也日益突出。
作业批改中存在的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
一、作业批改思路一是有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。
这样，学生在做作业中出现的问题不能及时得到反馈，需隔日才能从教师批改过的作业中获得信息。
及时反馈的教学效率更显著，此外，课内处理作业，不拖到课外。
教师批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课，上好课，从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。
学生自我评价能力提高了，作业中的错误便会减少，学生的过重负担也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主，学生的自批自改是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。
通过自我反省思考，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教学效果。
浅谈作业怎样批改和反馈矫正论文
浅谈作业怎样修改和反应矫正论文浅谈作业怎样修改和反应矫正论文学生作业在学生的学习过程中，是形成知识与技能，表达解答问题的过程与方法，培养他们良好的学习情感、态度和价值观的重要环节，因此，我以新课程理念为指导，以进步学生作业的效能为出发点，创设并施行了作业修改上的“两段六环节”修改程序和反应矫正上的“六步”矫正法，浅谈几点看法：一、两段——是指学生修改和老师修改。
作业中的根底稳固类习题，由小组长带着小组成员〔前后桌四人一组〕进展交流修改，而作业中的技能形成和应用拓展类习题那么由老师修改。
二、“六环节”修改程序，即一及时、二选优、三查错，四记录，五批语、六反应。
一及时，就是老师修改作业要“趁热打铁”，尽早理解作业情况，以便快速调整教学策略。
二选优，就是作业修改时要关注一些思维方式独特的创新性解答方法或书写认真、布局美观的作业。
三查错，就是要注意作业中出现的错误并分析^p 出错原因。
四记录，就是要在修改记录本上记下“优秀作业”学生的姓名和解法，便于表扬鼓励，同时还要记录需要订正的错误问题，便于下节课点拨和指导。
五批语，就是选取局部典型作业有针对性地写好老师的鼓励性语言或启发性提示语，用以激发学生的学习情感。
六反应，就是要及时把作业修改情况反应给学生。
“两段六环节”修改程序，是在全面分析^p 老师的“教”和学生的“学”的根底上创生的，根底习题在小组内修改，既给学生提供了一个彼此理解，学习借鉴别人作业的良好平台，又科学有效地减轻了老师的修改负担，以便老师把更多的时间合理地应用于教学的其他方面，这也是科学利用时间的一个良好举措。
三、“六步”矫正法。
即一要及时、二查错因、三速改正、四举同例、五再试做、六记教训。
一要及时——就是矫正要尽早进展，因为错误在头脑中停留的时间过长而打下烙印，会导致纠错的反复性和艰巨性。
二查错因——就是要求学生自己找出错误并分析^p 出错原因。
三速改正——就是要即时改正错误。
四举同例——就是要求学生在改正错误的根底上，自己再举一个同种类型的题目。
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实用有效的作业批改方式探索
龚明浩
从古到今，作业都是每一位学子都需要完成的课外功课。
学生做，教师改是一条约定俗成的规矩。
然而，教育在发展、在改革、在进步，那么，作业批改的方式是不是依然要一成不变呢？
我们应该明白作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、查漏补缺的教学方法之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习情况及效果，并根据作业完成的质量去调整自己的教学进度，从而提高自己的教学效率。
只是，为什么会做的只是会做，不会做的依然不会做呢？或许，我们应该解放思想了，想一想是不是我们的作业批改方式方法存在一些问题呢？
首先，我就作业批改中常见的一些问题来进行一个梳理。
（1）数学教师的工作量大，因为带双班数学的缘故，如果对作业进行全批全改，就会花上至少两个小时到三个小时的时间进行批改作业。
因而，学生作业中出现的问题不能及时得到处理、解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，因而也就弱化了作业批改的作用，甚至失去了批改作业的意义，从而影响了教学效果。
（2）由于教师教学负担过重，纵然全批全改，也只能以对错论，打上对、错号，无法做到具体问题具体分析，也难以给每个学生的作业进行详细认真的评论或分析。
作业发下去之后，学生看到的只是简单的对错号，却依然不明白错误的原因，如此循环往复的学生交作业老师改作业，也就极大的削弱了作业在教学中的重要作用。
（3）每天只有一节数学课，等作业发回学生手中时，留给学生交流讨论、修改的时间已经所剩无几。
再加上课业负担较重，其他各科都布置的有相应的作业，学生分心之下，根本没有时间回头认真思考及校正作业中存在的问题。
导致日积月累，为教学埋下了隐患。
（4）还有的教师为了方便批改，先讲过之后再让学生做，刻意追求作业的“质量”，让学生失去了独立思考的机会，让作业流于了形式。
那么，如何批改作业，在作业批改中应该注意什么问题、运用什么方法呢呢？经过我们课题组的交流、探讨、实践认为：
（一）作业批改应以鼓励为主，找到学生作业中进步的地方进行激励性评价
虽然只是一次作业，但是也能看出学生对老师批改作业的态度还是很重视的。
因此，教师在批改作业时不能太过随意，否则会让学生心里觉得老师不在乎作业的好坏。
长此以往会打消学生做作业的积极性。
因而，我们老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其次要注意寻找学生作业中的“闪光点”，及时的进行表扬。
让学生为自己一点一滴的进步而感到骄傲。
这样，学习的积极性也就随之而增强。
（二）作业批改要分层而治、因人而为
批改作业时要针对层次不同的学生，有不同的要求；对于不同的学生，需要不同的方式，不能一成不变。
对于一些暂差生，为了激发他们的学习热情，教师应先要求他们把简单的作业做完，然后要求他们把字写好。
只要发现学生有进步，就要进行鼓励。
对于优等生，因为经常得优，因此，我们要打破常规、改变评价语言。
从而起到良好的激励作用。
（三）帮助学生建立错题库
在作业中，无论差生还是优生都会不可避免的出现错误。
有些错误在作业中往往会多次出现。
那我们该如何改变这种情况呢？因此，经过我们课题组成员的经验交流，认为我们就可以将学生的这些错误题目，及时进行记录、整理。
等学生淡忘了这些错误的时候，再将学生的错题抄在黑板上，让学生再做一遍。
对于个别学生，进行个别讲解，直到他掌握方法为止。
这样既利于学生养成细心改错的习惯，又能够让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
问题出现了，我们通过实践探索，找到了几种合理的作业批改的方式：（1）分层批改。
根据学生的成绩和理解能力将学生分成ABC三个组。
并选出中等成绩的学生8到10名进行面批。
这样可以及时了解各个层次学生的学习情况，对于是否掌握了所学知识有一个全面的了解，以便进行合理及时的辅导。
（2）师徒结对批改。
除了面批的学生作业以外，其他同学进行师徒结对，由师傅批改徒弟的作业。
然后纠错后交给老师。
这样，当出现分歧时，作为师傅会思考所批改的作业正确与否，并会对不同的解法有一个深入而全面的认识。
从而调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）分组批改。
将作业分成一定数量的小组（4到6人），指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，然后教师再在黑板上公布答案，然后各组成员可以互相进行批改。
这样，取长补短、互相学习，还能培养学生团结协作的精神。
（4）抓典型错题进行讲解式的批改
对于作业中经常存在的错误，或者容易存在的错误面向全班进行讲评，会起到很好的强化作用。
然后再互相交换批改这一道题或几道题。
因为，学生其实是很负责的，只要能充分的发挥他们的作用，常常能起到更好的效果。
这样不仅能减轻教师的压力，而且会让他们的能力得到提高。
（5）课堂上当面批改。
有时候，十分钟到十五分钟就可以讲完例题，这时候老师布置的作业有很多学生会在课堂上当堂就完成了。
因此，这时候可以进行当堂面批面讲。
对于大部分都出现的错误可以进行运用互相讲的方法。
通过面对面交流，使老师更直接的了解学生的真实想法，从而让作业批改更有实效。
综上所述的几种批改作业的方法，作为数学教师可以根据实际情况选用，不但能提高效率缩短批改时间，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
因此，在作业批改方法的探究这条路上我们将会博采众长、取长补短、融会贯通，使课堂作业批改更有实效、更高效！。