情境刺激英语教学案例分析
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例
教学目标：通过情境教学，让学生能够掌握购物时交流的相关英语表达式，包括点菜、询问价格、支付等。
教学步骤：
Step 1: 导入情境
教师可以建立一种情境，例如让学生假装在超市购物，需要点菜、询问价格、支付等。
这样可以增加学生的学习兴趣，让学生在情境中进行英语表达，提高其口语交流能力。
Step 2: 学生角色扮演
让学生分成小组，每个小组选择一个角色（顾客、服务员），并在身边准备好相关道
具（例如购物清单、餐具、饮品等），开始角色扮演。
在扮演的过程中，要求学生用英语
进行交流，通过对话学习相关的英语表达式。
Step 3: 小组汇报
每个小组可以选择一位代表进行汇报，让其向全班展示他们的表演。
在汇报过程中，
其他同学可以提出自己的观点和意见，教师也可以提供一些纠正和建议。
Step 4: 课堂练习
通过让学生互相点菜、询问价格、支付等，加深所学的英语表达式印象。
同时，可以
在课堂上准备一些练习题，包括填空、选择题和口语练习等，让学生在课后进行巩固练
习。
Step 5: 总结反思
在课程结束时，可以与学生一起进行总结反思，分析本次情境教学的效果。
同时，着
重强调学生在情境教学中所学到的英语表达式，并鼓励学生在日常生活中积极运用。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种以情境为背景，以真实或虚构的情境为依据的学习方式。
在初中英语课堂中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，提高语言交际能力。
以下是一个关于日常生活情境的英语教学案例。
教学目标：1. 学生能够正确运用一般现在时谈论日常生活习惯。
2. 学生能够就日常生活习惯进行交流和对话。
教学步骤：Step 1: 导入情境教师准备一段视频或图片素材，展示一个典型的日常生活情景，例如起床，吃早餐，上学等，并观察学生对于这些情景的反应和回答，为接下来的讨论做铺垫。
Step 2: 组织学生小组讨论将学生分成小组，每个小组讨论一个日常生活情景，例如家庭就餐，做作业等。
每个小组选择一个学生作为发言人，回答以下问题：- What do you usually do in this situation?（你通常在这种情况下做什么？）- When do you usually do it?（你通常什么时候做这件事？）- How do you feel about it?（你对这件事感觉如何？）Step 3: 小组交流每个小组的发言人依次向全班汇报小组讨论的结果，并和其他小组进行对话和交流，了解不同小组的日常生活习惯有何不同之处。
Step 4: 教师给予相关词汇和句型根据学生的交流内容，教师给予相关的词汇和句型的介绍和讲解，例如：- I usually/always do...（我通常/经常做）- In the morning/afternoon/evening...（在早上/下午/晚上）- I feel...（我感觉...）Step 5: 练习活动教师设计一系列练习活动，鼓励学生运用所学内容进行练习和巩固。
根据给定的情境，学生完成对话，填写空缺词，制作海报等。
Step 6: 情景演练将学生分成小组，每个小组演练一个日常生活情景对话，例如在家庭聚餐时的对话。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，通过情景演练提高交际能力。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种基于实际情境的教学方法，通过设置特定的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
以下是一个适用于初中英语课堂的情境教学案例。
教学目标：1. 能够用正确的语法和词汇表达自己的感受和观点。
2. 能够用英语进行简单的讨论和交流。
3. 能够使用目标语言描述环境及人物特征。
教学内容：描述人物和环境教学步骤：1. 创造情境：通过一段短视频或者图片描述一个环境，如沙漠、森林等，并其中融入几个人物角色。
提供一些关键词或短语，来帮助学生理解情境。
2. 提问导入：使用问句引入讨论，比如“What is the environment shown in the picture?”，“Who do you think the people are?”等。
鼓励学生积极表达自己的猜测和观点。
3. 分组合作：将学生分成小组，每组让他们讨论并以小组为单位展示自己对环境和人物的描述。
教师可以提供一些问题，如“What do you think the people are doing in the desert?” 或“What do you think their feelings are in this situation?”让学生展开思考讨论。
4. 小组展示：请一些小组将他们的讨论结果分享给全班。
可以让学生使用词汇、短语或者句子来进行描述，可以提供一些句型和词汇的范例，如“The environment looks hot and dry. The people might be feeling thirsty and tired.”等。
5. 整理归纳：让学生总结各组展示的意见，鼓励学生使用目标语言进行归纳和总结。
可以使用思维导图或者整理表格的方式进行整理。
6. 提供反馈：对学生的表现给予适当的反馈，可以是积极的鼓励或指出需要改进之处。
教师可以提供一些额外的信息或案例来扩展学生的知识和思考能力。
小学英语情境教学情境案例
小学英语情境教学情境案例篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法小学英语教学中创设真实语境的方式情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
可以尝试以下情境创设的途径：1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。
最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。
教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
情景教学法辅助小学英语课堂教学案例（最终定稿）
情景教学法辅助小学英语课堂教学案例（最终定稿）第一篇：情景教学法辅助小学英语课堂教学案例情景教学法辅助小学英语课堂教学案例—六年级（上）Unit3 What Are You Going to Do?一、设计说明1.话题：PEP小学六年级英语(上)Unit3 What Are You Going to Do?2.课题说明：本课的教学内容与学生的日常生活密切联系。
教学重点是掌握日常生活中常见的几种书籍单词以及相关句型的运用。
3.课时说明：本案例是第三单元的第四课时。
学生在前面已经学过be going to的相关句型，因此这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，扩充和利用所学的旧知识，真正达到学以致用。
4.学生情况说明：六年级学生已经有一定的英语基础，他们表现欲强，喜欢模仿，爱做游戏，更希望得到老师和同学的认可。
通过前面几个单元的学习，他们已经掌握了be going to等一些基本句型的用法，本课时主要是如何将分散的语言点进行整合、拓展,并在实际情景中加以准确运用。
5.设计理念: 小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等特点，而这些特点与小学英语所倡导的模仿、表现相契合，因此创设合适的教学情景，让学生在情景中模仿、表现，在游戏、歌唱中学习，将有利于小学课堂中学生学习英语，提升英语综合运用能力，进而提高学习成绩。
二、情景教学法案例分析1、教学目标（1）知识目标: 学生能够听、说、认读单词或词组：newspaper, dictionary, post card, magazine, comic book etc.并能综合运用新旧知识完成一定的情景对话。
学生能够运用所学句型“What are you going to buy? I’m going to buy…”进行Let’s play部分的购物活动。
（2）能力目标：提升学生的听说读写以及交际运用能力，锻炼学生的团队协作精神。
（3）情感目标：使得学生能够在日常情景中掌握单词的用法，并养成喜欢读书，热爱阅读的好习惯。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例一、教学内容初中英语课程中，情境教学是一种非常重要的教学方法。
是指通过模拟真实场景，创造真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，有助于学生的语言表达能力和交际能力的提高。
这里以初中英语课程中常见的情景对话为例，设计一节情境教学案例。
二、教学目标1.语言目标：学习并掌握有关日常生活情景下的英语交际用语，培养学生的口头表达能力和交际能力。
2.情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3.学习策略：培养学生使用英语进行交际的能力，提高学生的自主学习和合作学习能力。
三、教学过程1. 创设情境在教室里，老师假设学生正在商场购物，老师会扮演商场的销售员，学生扮演顾客的角色。
老师会准备一些商品图片或实物，以及一些常见的购物用语卡片。
2. 表演示范老师先示范一段情景对话，比如老师扮演销售员，学生扮演购物者角色。
示范时，老师可以先提出问题，比如：“Excuse me, how much does this T-shirt cost?”学生可以回答：“It costs 100 yuan”、“It's too expensive. Can I get a discount?”然后老师可以回答：“Sure, it's on sale today. You can get a 20% discount”这样一段对话示范完毕。
3. 学生参与学生们可以根据示范的情景对话自行编排并表演相似的情景对话。
老师会给予肯定和指导，并对学生的表现进行评价。
4. 练习训练学生以小组为单位，根据老师提供的情景和语境进行模拟表演。
每组学生会轮流扮演不同的角色，进行多次练习训练。
老师可以提供一些购物场景的图片或实物让学生进行情景表演，让学生在更真实的情境中进行练习。
5. 老师点评在学生表演完毕后，老师可以对学生的表现进行点评和评价。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例1. 引言1.1 初中英语课堂中的情境教学案例In the middle school English classroom, situational teaching cases play a crucial role in enhancing students' language learning experiences. Through various real-life scenarios and interactive activities, students are able to engage in authentic language use and apply their language skills in practical situations. Situational teaching not only helps students improve their language proficiency but also fosters their confidence in using English in different contexts.2. 正文2.1 概述情境教学在英语教学中的重要性情境教学在英语教学中扮演着重要的角色，它通过创造真实的语言环境，让学生在实际交流中学习语言，提高他们的语言表达能力和交际技能。
通过情境教学，学生能够更好地理解词汇和语法的运用，提高语言的听说读写能力。
情境教学可以激发学生学习英语的兴趣和动力，让他们更愿意参与课堂活动，积极地学习和运用语言知识。
在情境教学中，学生可以通过角色扮演、真实场景模拟、多媒体技术等方式，更好地理解和运用英语，提高他们的学习效果。
情境教学还可以培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动让学生在合作中学习语言技能，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
2.2 案例一：通过角色扮演提高学生口语表达能力角色扮演是一种常见的情境教学方法，在初中英语课堂中被广泛应用。
小学英语情境教学案例
小学英语情境教学案例一、案例背景在英语教学中, 我发现孩子们年龄的增长以及其接触的英语知识逐渐变深, 孩子对于学习英语逐渐会产生疲劳甚至厌恶的感觉。
之所以会产生这样的情况, 是由于各种各样的原因, 但不可否认的是, 教师在这个过程中起着非常重要的作用。
一但教师导致课堂气氛沉闷, 枯燥乏味。
老师没能很好的组织和利用教材, 没有充分调动学生的学习积极性, 没有激发学生的学习欲望。
我们都知道: 兴趣是最好的老师。
学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。
学习兴趣是取得良好学习效果的关键。
通过在课堂上采用情境教学法, 可以更好的锻炼学生的英语应用能力, 培养学生的英语素养, 从而更好的激发起学生主动学习英语的欲望。
情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中, 让师生和谐地融合为一体。
二、案例描述五年级下册Unit9 Seeing the doctor Listen and say。
三、教学目标1.知识目标: （1）听懂、会说单词: headache, fever, should, toothache, have a headache, have a fever, have a cold, have a toothache；（2）听懂、会说句子: What’s wrong with you？ I have a……should/shouldn’t…2.能力目标: （1）能正确地说出表示常见疾病的动词短语；（2）学会用You should/shouldn’t…给与别人意见和建议；（3）能在正确的语境中正确运用What’s wrong with you？的句型。
3.情感目标：通过本课的学习了解几种常见疾病的动词短语,并了解在生病的时候应该怎么做, 不能怎么做。
学会关心他人。
四、教学重难点1.核心词汇的掌握；2.… should/shouldn’t…句型的掌握；3.在正确的语境中使用句型: What’s wrong with you？ I have a…五、教学过程1.Warm-up（热身）2.（1）Let’s do。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种受到认知心理学和教育学理论支持的教学方法。
它通过创设符合学生日常生活经验和学习兴趣的情境，使学生置身于一个真实的、有意义的学习环境中，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。
主题：购物教学目标：1. 学生能够在实际情境中，准确地表达购物的需求和交流；2. 学生能够熟练运用购物相关的词汇和句型；3. 学生能够通过购物来提高听力和口语能力。
教学过程：1. 创设情境：在课堂上，搭建一个小超市的情境，准备一些实物，比如水果、蔬菜、零食等。
将教室的一角设置成“超市”，摆放货架和商品，用提问的方式引导学生想象自己是顾客和售货员。
2. 导入：教师与学生进行一段简短的对话，引出购物的话题。
例如：Teacher: Good morning, students! How are you today? Let's talk about shopping. Have you ever been to a supermarket? What do people buy in a supermarket? (学生回答)Teacher: That's right. People buy food, drinks, and other things in a supermarket. Today, we are going to learn how to buy things in English.3. 呈现词汇和句型：通过展示实物和图片，教师呈现与购物相关的词汇和句型，例如：- 蔬菜：vegetable- 水果：fruit- 零食：snack- 我想买...：I want to buy…- 多少钱？：How much is it?- 谢谢：Thank you4. 培养听力和口语能力：教师播放一段关于购物的录音，让学生通过听力练习来回答问题。
之后，教师让学生模仿录音中的对话，练习购物的句型和表达方式。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例一、背景介绍在初中阶段，学生学习英语的目标是打好语言基础，培养学生的语言交际能力和自主学习能力。
针对学生的特点和需求，情境教学是一种非常有效的教学方法。
通过情境教学，可以让学生在真实的语境中学习语言，提高语言能力，培养学生的表达能力和沟通能力。
二、教学目标1. 能够用英语描述日常生活中的一些情景。
2. 了解并熟练运用一些日常用语。
3. 提高学生的口语表达能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容本次情境教学的内容是关于日常生活情景的英语对话，包括问路、购物、约会等情景。
教师将设计一些情景，并要求学生在情境中进行实际对话练习。
四、教学过程1. 创设情境教师首先要创设一个具体的情境，比如在商场购物、在餐厅用餐、在车站等候等。
然后将学生分成不同的小组，每组几人，每组给一份任务卡，要求他们在给定的情景中进行实际对话练习。
2. 学生角色扮演每个小组按照任务卡上的情境，在规定的时间内进行角色扮演并进行对话练习。
比如一组学生扮演服务员和顾客，在餐厅中进行对话练习；另一组学生扮演商店导购和顾客，在商场中进行对话练习。
3. 合作讨论在对话练习结束后，学生们进行合作讨论，分享各自的对话内容和遇到的问题。
教师可以辅导并纠正学生的错误，提醒他们如何更好地进行对话。
4. 展示交流学生可以进行对话展示，将自己在对话练习中的表现展示给全班同学。
这样不仅能够让学生们互相交流，还可以提高他们的表达能力和自信心。
五、教学评价在对话练习结束后，教师可以根据学生的表现进行评价。
主要从语法准确性、流利度、表达能力等方面进行评价。
也可以让学生互评，让他们明白自己的不足之处，为下一次的对话练习做准备。
六、教学反思通过情境教学，学生们能够在真实的情景中进行语言实践，提高了他们的语言交际能力。
情境教学能够让学生主动参与学习，培养了学生的合作意识和团队精神。
但在实际教学中，也会遇到一些问题，比如学生的表达能力较差，角色扮演时不够投入等。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是一种基于学生实际生活情境的生动教学方法。
在初中英语教学中，情境教学是非常重要的，因为它能帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
下面是一篇中学英语课堂中的情境教学案例。
一、教材背景：本次教学的内容是初中英语第四册的Unit 1，主要包括介绍自己的名字、年龄和家庭成员，以及询问别人的名字和家庭成员。
二、教学目标：1. 了解并掌握有关介绍自己和询问别人的基本句型。
2. 能够正确运用所学的句型进行口语交流。
3. 培养学生的团队合作能力和听力、口头表达能力。
三、教学过程：1. 导入情境：教师先向学生介绍一位新同学，告诉他们这位同学叫Tony，他是从美国来的，但还不太会说中文。
此时，教师会用PowerPoint展示一张照片，让学生看一看Tony的样子。
然后教师会问：“大家看一看这位新同学，你们有没有什么想问他的？”等待学生回答。
教师会引导学生出示自己的名字卡，看一看上面写的是什么，然后告诉大家“我叫XX，我今年XX岁。
我有一个妹妹/弟弟/姐姐/哥哥。
”然后，教师会提议学生分组，学生们需要彼此介绍自己的名字、年龄和家庭成员，同时记下同组其他同学的介绍内容。
3. 组内交流：学生分成若干个小组，在小组内相互交流介绍自己的名字、年龄和家庭成员，同时记下同组其他同学的介绍内容。
学生需要注意听清楚其他同学的介绍内容，同时在自己的小本本上做好记录。
当每个小组的学生介绍完后，教师会请选中一名学生扮演Tony的角色，其他同学轮流与Tony交流，询问他的名字和家庭成员。
在交流的过程中，学生可以使用所学的基本句型，例如“How old are you?”“What’s your name?”“Do you have any brothers or sisters?”等等。
5. 总结反思：教师会让学生回顾一下整个情境教学的过程，总结出学习方法和技巧。
教师还会请学生分享自己的感受和体会，以加深学生的印象和理解。
小学英语教学中的情境创设实例分析
小学英语教学中的情境创设实例分析一、情境创设在小学英语教学中的重要性英语是一种语言，是交流的工具。
英语课程的教学目标就是要培养和发展学生综合运用语言的能力，通过英语学习和语言实践，提高学生英语学习的兴趣和动力，增强自信心，养成良好的学习习惯和策略，形成有效的学习策略和方法。
因此，小学英语教学不能只是停留在单词和语法的机械记忆上，应该更多地创设语言情境，让学生能够在真实或者模拟真实的情境中学习和运用英语。
通过情境创设，学生可以在更为丰富和生动的语境中感知语言、理解和运用语言，同时也有利于提高学生的综合语言运用能力。
二、小学英语教学中的情境创设实例分析（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以集声音、图像、文字、动画于一体，具有生动、形象、直观的特点，可以很好地吸引学生的注意力。
同时，多媒体技术还可以为学生提供更为丰富的学习资源，创造更为真实的语言环境，有利于提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的英语学习。
例如，在教授动物类单词时，可以利用多媒体技术制作一些动物的图片、动画或者视频，让学生能够更加直观地看到这些动物的形象和动作，从而更好地理解和记忆这些单词。
同时，还可以播放一些动物的叫声，让学生猜测是什么动物，这样也可以提高学生的观察力和想象力。
（二）利用游戏创设情境小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏。
因此，在小学英语教学中可以利用游戏创设情境，让学生在游戏中学习和运用英语。
例如，在教授颜色类单词时，可以设计一个“找朋友”的游戏，将学生分成两个小组，每个小组的学生分别手持表示不同颜色的卡片或者物品，然后教师发出指令：“Find your friend，please！”手持相同颜色卡片或者物品的学生需要迅速跑到对方队伍的身边，与对方队伍的学生手拉手组成一个颜色的朋友。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以让学生在游戏中更好地理解和记忆这些单词。
（三）利用生活经验创设情境小学生的生活经验和阅历还比较少，但是他们已经具有一定的生活认知和感受能力。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例情境教学是指教学活动通过模拟真实情景，让学生在真实的情境中学习知识和技能。
它可以使学生更好地理解和应用知识，培养他们的动手能力和实践能力。
下面是一个初中英语课堂中的情境教学案例。
主题：购物目标：学习购物时的基本英语交流和技巧。
教学过程：1. 导入（5分钟）教师播放一段购物情景视频，让学生感受真实的购物过程，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 观看视频后的讨论（10分钟）教师引导学生回顾视频内容，询问他们对购物时的英语交流有什么体会和感受。
学生可就视频中的对话情景进行讨论，通过自己的观点和体会，了解购物时的英语交流技巧和注意事项。
3. 学习购物时的常用英语句型（15分钟）教师向学生介绍购物时常用的英语句型，如“Can I help you?”、“How much is this?”、“Do you have it in blue?”等。
学生跟读和模仿，加深句型的印象。
4. 情景演练（20分钟）教师将学生分成小组，每组有一个“买家”和一个“卖家”，让他们进行模拟购物情景的对话练习。
学生可以根据自己喜欢的商品或场景进行情景模拟对话，加深对句型的理解和使用。
教师设计购物情景游戏，让学生在游戏中进行购物对话练习。
每个学生都有一个虚拟的购物清单，他们需要和“卖家”进行对话，询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，完成购物过程。
6. 总结和展示（10分钟）教师向学生总结购物时的英语句型和技巧，并邀请学生展示他们在购物情景游戏中的对话，分享各自的体会和感受。
教师布置作业，要求学生根据自己的实际经历或想象，写一篇关于购物经历的英语作文。
作文内容包括购物的场景、对话以及自己的感受和体会。
情景模拟在小学英语课堂激发学习兴趣的案例分析
情景模拟在小学英语课堂激发学习兴趣的案例分析一、案例背景英语作为一门全球性语言，其重要性日益凸显。
然而，在小学阶段，许多学生对于英语学习缺乏兴趣，导致教学效果不佳。
为了激发小学生学习英语的兴趣，我在小学英语课堂上进行了一系列情景模拟的尝试，以期提高学生的学习积极性和课堂参与度。
二、案例描述在一次英语课上，我设计了一个名为“超市购物”的情景模拟活动。
我将学生分成几个小组，每个小组代表一个超市，学生分别扮演售货员和购物者。
活动开始前，我事先准备了各种水果、蔬菜、零食等道具，放在桌子上供学生选择。
学生们非常兴奋，纷纷挑选自己喜欢的商品，积极参与到活动中来。
在活动过程中，我要求学生们用英语进行交流，讨论购买的商品和价格。
学生们热情高涨，纷纷用英语询问价格、挑选商品，甚至还运用了一些新的词汇和句型。
通过这个活动，学生们不仅提高了英语口语表达能力，还学会了如何与他人合作，增强了团队意识。
除了“超市购物”情景模拟活动，我还设计了一些其他有趣的情景模拟活动，如“医院看病”、“生日派对”等。
这些活动不仅让学生们感到新奇有趣，还让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，“医院看病”情景模拟活动中，学生们扮演医生和病人，用英语进行交流，讨论病情、开药方等。
在这个过程中，学生们不仅巩固了英语知识，还学会了如何用英语表达自己的想法和感受。
三、案例反思通过一系列情景模拟活动的尝试，我发现这些活动对于激发小学生学习英语的兴趣非常有效。
首先，情景模拟活动能够让学生们感到新奇有趣，从而激发他们的好奇心和求知欲。
其次，情景模拟活动能够让英语课堂更加生动有趣，使学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
最后，情景模拟活动还能促进学生们之间的交流和合作，增强他们的团队意识和沟通能力。
然而，在实施情景模拟活动的过程中，我也遇到了一些问题。
例如，有些学生在活动中的表现不够积极，参与度不高。
针对这一问题，我认为需要加强对学生的引导和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
情境教学在小学英语教学中的 应用及案例分析
情境教学在小学英语教学中的应用及案例分析山西省定襄县南王中心校东霍学校教师刘勇杰摘要:语言学习是文化与生活的学习，是与外界交往，互动的实践过程，英语的最快学习方法是让自己置身英语的环境中，以西方思维方式来学习英语。
于是英语教师在课堂上的教学设计显得特别重要，必须创造出让学生在无压力教学情境下，学习如何使用英语与外藉人士沟通的教学方式，为学生提供一个生活化的英语学习环境。
关键词: 情境教学软知识多媒体教学合作学习一，前言：传统教育中的教学，都以填鸭式教育来进行，使得学生的学习与思考受到限制，无法充分发挥其潜能，尤其在英语教学上都以进行背诵为主，重视语法和单词知识，忽视口语和听力的训练，在实际生活中不能随心所欲的运用，而导致英语学习毫无成效可言。
语言学习是文化与生活的学习，是与外界交往，互动的实践过程，于是语言学习的过程是强调实践性，若学习遭遇挫折，就会缺少语言学习的兴趣与动机，学习成效一定不好，就少了与外界互动的桥梁，不能通过在用语言与外界的互动中培养出生存与竞争的能力。
而英语的最快学习方法是让自己置身英语的环境中，以西方思维方式来学习英语。
目前我们已经有很多学校设立多媒体教室，并且在课上布置一些情境的场景，要求学生在课上尽量说英语，但是由于学校资源有限，不能在全部学校都安排多媒体教室，于是英语教师在课堂上的教学设计显得特别重要，必须创造出让学生在无压力教学情境下，学习如何使用英语与外藉人士沟通的教学方式，为学生提供一个生活化的英语学习环境。
鉴于英语学习的重要性，我们要改变错误的英语学习观念，要改变过去一直强调背诵的学习过程，所以我认为情境教学对于我们小学英语教学是十分有意义的，希望通过情境教学能让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养起英语的学习兴趣，尊重学生多元化发展，强调情境教学课程设计的重要性。
二，情境教学的意义与特征１，情境教学的意义情境教学意义在于教师可依据学生不同的学习特性差异，设计出多样化的教学情境环境，让学生置身于此情境中，通过参与学习而获得理性与感性的知识学习；也就是说，情境教学以学习者为中心，让学习者置身于教学情境中，其过程是参与行动学习，反思探索与回馈，其目的在于使学习者在多元环境中互动，能更好发挥出自身潜力，培养使用英语的能力。
“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例
校园英语 / 基础教育研究“情境教学法”让学生在体验中快乐学英语——英语行动研究案例佛山市南海区狮山高级中学/陈红教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English (Listening and speaking focus)一、案例实施背景情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。
因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。
下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。
二、案例实施过程1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。
本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。
英语课堂情境教学案例
英语课堂情境教学案例英语课堂情境教学案例一、背景一班级的小伴侣，年龄比较小又天性好动，留意力一般只能持续15到20分钟，尤其在消失教学环境失常。
如正在使用的电脑突然发生故障，学校四周一家公司开业庆典，天气突然变化这些状况的发生，无疑会分散或转移同学的留意力，干扰正常的教学秩序。
这样的事情在我们的课堂上常常发生，如：在教授牛津英语1B Unit 2《Small animals》中"What can you see? I can see a bee.'句型时，发生了意想不到的状况：一只小鸟飞进了教室打乱了正常的教学秩序，有的要站起来抓小鸟，有的则大喊大叫，课堂一片大乱。
根据常理，我应当立刻制止同学，并严峻训斥他们。
但有没有另外一种方法，既能够使课堂秩序恢复正常，还不用训斥同学，而且又能够因势利导，利用这个小插曲，拓宽同学的学问面，让他们多学习一些有用的东西呢？二、措施我正预备板下面孔严峻批判同学，但我此时心里明白假如这样做同学在椄下来好几分钟内将不会用心听讲，他样还会始终想着这只可爱的小鸟；并且由于老师的训斥同学课堂上的主动性要受到影响。
这样就意味着下面的半节课将成为鸡肋。
于是经过冷静的思索我说出了这样的话："同学们，老师讲得课太精彩了。
'同学们立刻宁静了很多。
"不是吗？连小鸟都来听老师上课，你们说精彩不精彩？'同学们被逗乐了，我趁机指着小鸟说道："What can you see？'立即有同学举手回答："I can see a bird.'这工夫，小鸟已经飞出了教室。
三、效果教者方面：对于教者来说，这样既能够把飞鸟大事带来的影响减到最小，又奇妙的避开了训斥同学, 影响课堂的效果。
还恰当的利用了这个小插曲，复习了旧知，操练了新句型同学方面：对于同学来说，这样既避开了被老师责骂，又复习了旧学问，一举两得。
四、评析类似上面的这种状况，做老师的常常会遇到，假如说过去老师沾沾自喜于课堂教学师生问答的顺畅，甚至为一句话、一个动作的标准化而苦心操练，生怕课堂出错的话，那么现在他们更盼望自己能够主动地将这些错误转变为一种资源。
情境刺激-英语教学案例分析
情境刺激-英语教学案例分析篇一：浅谈情境教学法在英语课堂中的运用浅谈情境教学法在英语课堂中的运用一、引言情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。
学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。
”(马林诺斯基1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。
汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门openthedoor，开车drivethecar，开机器runthemachine，开会haveameeting，开收音机turnontheradio。
以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。
新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。
但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。
中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。
教育教学是一个国家的根本。
传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。
而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
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情境刺激英语教学案例分析浅谈情境教学法在英语课堂中的运用一、引言情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。
学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。
”(马林诺斯基 1980.2 .页)语言的词、句、篇情景，又不能脱离情景。
汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。
以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。
新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。
但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。
中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。
教育教学是一个国家的根本。
传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。
而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
”(陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。
英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。
本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。
二、什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。
所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。
它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
(莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。
情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。
再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。
由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。
“兴趣是最好的老师”。
而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。
总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。
这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由??”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983. 140页）。
这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。
如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。
在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。
可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。
在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。
（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。
在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。
我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学小学英语教学游戏案例分析凤岗中心小学俞锌艳课堂教学游戏是情景教学的一种形式。
它是对现实生活的一种模拟。
但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。
不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。
案例：在一次小学英语课竞赛中，我用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’d like a /an ?”。
该教师手拿书包对学生说：Look, I have a new bag. Guess, what’s in the bag? 学生猜出了几种水果（banana, apple, orange）后再让学生运用句型“I’d like a /an ?”表达。
由于该游戏与所学的句型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意。
分析：“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“I’d like a /an?”对策：为了让学生熟悉句型，我先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。
具体操作如下：教师事先准备几张字条（字条上分别写有“I’d like a /an banana /apple /orange?”等句子），然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条；教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。
在学生熟悉了词汇和句型的基础上，教师可以让学生两人一组做打电话游戏或者设计情景对话展示。
游戏运用的句型是：Can I help you? / What would you like? I’d like?教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语写作能力和应用语言能力的课。
教师为学生提供精心选择的网址，让学生上网查找自己最喜爱的动物卡片，并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情。
主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：学生具备一定的英语表达能力，能够用英语写出小短文。
学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣。
学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）。
利用网络收集、、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）。
清楚汇报学习成果。
（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。