说出精彩——口语交际教学例谈
语文(心得)之利用口语交际,演绎课堂精彩
语文论文之利用口语交际，演绎课堂精彩口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，是有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生气质的形式。
一、收集信息——有备而来要使口语交际真正做到有实效性，作为教师就应当引导学生作好充分的信息收集的准备，或网络查找或书籍翻阅。
针对口语交际的主题，认真收搜，并作好记录，以备口语交际活动开展时大显身手。
如：五年级上册第一单元口语交际“开卷有益”的辩论会。
学生分为正方和反方。
正方：开卷有益；反方：开卷未必有益。
正反方的同学选出主辩手。
在辩论会开展的前一周，要求全体学生都去收集相关资料，然后把收集到的信息交给主辩手汇集，选取可用素材，进行语言组织。
精心的准备，让活动有备而来。
二、学会倾听——相得益彰倾听就像海绵一样，汲取别人的经验与教训，使你在人生道路上少走曲折的弯路，经过你有目标的艰苦奋斗，使你顺利地到达理想的目的地。
因此，在口语交际活动中，我们要善于引导学生学会倾听别人的发言，捕捉别人的精彩，然后经过思考内化为自己的东西。
正所谓取人之长补已之短。
学会倾听，善于倾听，予已予人，相得益彰。
三、巧舌如簧——演绎精彩爱表现是孩子们的天性，当孩子们作好了充分的准备时，他们总期盼着在活动中展现自我。
而口语交际活动课堂，正是孩子们语言表达能力展示的大舞台。
辩论会“开卷有益”，正反方的同学在经过精心的准备后，激烈的辩驳，耐人寻味。
正方（甲）：高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。
”歌德也说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话！”这不正说明开卷有益吗？反方（甲）：“我不同意你们的观点，你们所列举的都是名人，可是生活中，又有多少人能成为名人呢？大部分还是普通人，一个普通人如果看了不健康的书籍，这就会影响他们的身心，长此下去就会走上犯罪的道路。
因此，开卷未必有益。
”正方（乙）：我反对！依你所言，看了不健康的书走上错误的道路，就说书不对。
举例论述口语交际教学的主要策略
举例论述口语交际教学的主要策略口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
所以，教师应善于激发学生的兴趣创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
一、循序渐进，说练结合新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
1.认真倾听，赏识评价。
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。
我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。
在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。
我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。
孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。
”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多的知识！谢谢您。
”2.学会观察，大胆想象。
我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。
例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。
学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。
因为课堂上已经有表达，所以写的时候就不愁没话可写。
家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。
现在已经爱上写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。
说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起_教案教学设计
说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起本文是关于说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
江苏省常州市西新桥小学虞晓红大家都知道，要上好上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，自然而然地进行交际；同时，通过师生、生生之间展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
日前，我欣赏了一堂三年级的口语交际课《说说广告》。
本次口语训练，目的非常明确，就是要培养和提高学生的口语交际能力，使学生想说、爱说、会说，“说”出精彩。
一、激趣导入，引发情感体验由于传媒的普及，广告以其精彩的画面、动听的声音、简洁明了的语言，受到了人们的喜爱。
特别是一些制作精良的优质广告也深深打动了孩子们的心田。
老师选择了“广告”这一孩子们青睐的话题，一下就激发起了他们学习新知识的情趣。
为进入交际训练，创设了愉快和谐的浓厚气氛。
架起了沟通心灵的桥梁，使教学有了一个良好的开端。
二、创设情境，双向互动交流生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”课堂上，老师首先用富有感染性的语言，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。
从而，真实地表达自己因“广告”而产生的喜怒哀乐，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
师生找到了情感的共鸣点，学生自由地无拘无束地参与交流，个性与创造力均得到了发展。
接着，老师又用一道美味的“广告大餐”吸引住孩子的目光，营造出了接近生活实际的交际环境，使大家表达得更准确，也更生动。
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。
初中八年级第三单元口语表达案例分析
初中八年级第三单元口语表达案例分析在初中八年级的语文课程中，第三单元是关于口语表达的学习。
通过案例分析的方式，可以更好地理解口语表达的重要性以及如何有效地进行口语交流。
本文将选取一则实际案例进行分析，并提供相关的解决方法和建议。
案例背景：在八年级语文课上，老师组织学生进行小组讨论，要求他们就某一主题展开自由交流。
然而，有一些学生在小组讨论中表现得犹豫不决，经常沉默或只是简单回答问题，缺乏深入思考和积极互动的精神。
案例分析：首先，分析这些学生不主动参与小组讨论的原因有可能是缺乏自信心，担心自己的意见不被接受或者害怕犯错误。
对于初中生来说，具备流利有效的口语表达能力对他们的学习和将来的发展都至关重要。
然而，很多学生可能在口语表达方面存在困难。
其次，学生可能受到了课堂氛围和同伴关系的影响。
如果小组成员之间的关系不融洽或者课堂氛围不支持积极的口语表达，学生们可能感到不安或者遭受嘲笑和批评，因此不愿意参与讨论。
解决方法和建议：1. 提供实际案例和情境练习：为了帮助学生提升口语表达能力，教师可以组织更多的小组讨论和角色扮演的活动。
提供一些真实的案例和情境练习，让学生在一个安全的环境中进行口语表达，并从中获得实际经验。
2. 鼓励积极思考和互动：老师可以通过提问和激发兴趣的方式，鼓励学生积极思考并参与口语表达。
可以给予表扬和奖励来促进学生们的积极性，同时提供良好的课堂氛围以支持他们之间的互动。
3. 提供语言表达技巧：老师可以教授学生一些基本的语言表达技巧，如正确运用连词、过渡词和话题词等，以及如何组织自己的思路和清晰地表达观点。
这些技巧将帮助学生提升口语表达的流利性和连贯性。
4. 培养自信心：老师可以鼓励学生相信自己的能力，并认可他们在口语表达中的每一次尝试。
通过正面的反馈和鼓励，学生们会逐渐树立起自信心，积极参与到口语交流中。
5. 倾听和尊重：在小组讨论中，老师要注重倾听每一个学生的观点，并尊重他们的不同意见。
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）第一篇：小学语文口语交际案例评析师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
如何让口语交际课更精彩
探索篇•课改论坛小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。
在实际教学中，不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境，这就需要老师为学生创设生动逼真的场景，让学生产生强烈的交流兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，最终达到会说的目的。
本文从以下四种方法出发，试图使口语交际课堂更加精彩。
一、联系生活，再现情境法上课时，老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，推动学生积极参与口语实践环节。
这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。
下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级（上册）练习三中《打电话》这一口语交际情境。
师：假如有同学忘记了老师布置的作业，想打电话问问好朋友。
下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。
蔡蔡：喂，你好，施施吗？我是你的好朋友蔡蔡。
施施：你好，蔡蔡。
蔡蔡：我忘记了老师布置的作业，你可以告诉我吗？施施：今天的语文作业是朗读第8课；数学是做练习册第33页。
蔡蔡：我记下了。
谢谢你！施施：不客气。
蔡蔡：再见！施施：再见！师：谁来说说他们交流得怎么样？生：他们打电话时很有礼貌。
师：是的，他们成功地完成了打电话的任务。
“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的情境。
这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。
只要稍加引导，孩子一定会变得想说、爱说、敢说。
二、师生表演，创设情境法口语交际内容丰富，并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生想说的欲望，教师可以跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的情境。
这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。
老师在街道上焦急地走着，一名学生迎面走来。
师：（着急地）你好！小朋友，请问去体育中心怎么走？生：（亲切地）阿姨，真是太巧了，我们学校八一小学就在体育中心旁。
想说就说,课堂因“我”而精彩——口语交际教学设计与评析
ｆ 评析 ： 在快 乐的歌 曲中， 结束 了教 学。 虽尽 ， 课 趣犹 存 ，一颗理 想的种 子在学生们 心 中悄悄地 生根 、发 芽
… …
】
（ 责编
黄桂 坚 ）
这 一环 节引导学生们展 开丰富的想象。１
４学 生 想 象 作 画 ， 师 巡 视 指 导 。 ． 教 ５ ．指 导 学 生 上 台用 几 句 话介 绍 自 己设 想 的 未 来 水 果 。教 师 适 当作 简 评 ， 励 学 生 努 力 学 习 ， 日用 知 识 激 早 将设想变为现实。 ６ 束谈 话 ： 学 们 从 水 果 的 颜 色 、 状 、 道 等 设 ． 结 同 形 味
ｆ 评析 ： 方形 西瓜 的 出现 ， 燃 了学生思维的 火花 ， 点 催 发 了学 生创 造 的欲 望 。１ ３启 发 想 象 ： 希 望 未 来 的 水 果 是 什 么 样 的 ？ 它 的 ． 你 颜 色 、 状 、 道 是 怎 样 的 呢 ？ 同学 们 ， 开 丰 富 的 想 形 味 展 象 ， 水 彩 笔 把 你 设 想 的 未 来 水 果 画 下 来 。 给 它起 个 用 并 有 趣 的 名字 。 ｆ 评析 ： 想象是学 生们 的天性 ， 想象是创新 的翅膀 。
碧 绿 、 绿 色 、 灿 灿 、 彤 彤 、 澄 澄 、 中带 黄 、 浅 金 红 黄 红 黄 中 带绿 … … 弯 弯 的 、 形 的 、 溜 溜 的 、 圆 形 的 、 心 圆 椭 像 月牙 一样 的 、 地 雷 一样 的 … … 像 甜 津 津 、 溜 溜 、 甜 可 口 、 香 又 甜 … … 酸 酸 又 『 评析 ：教 师给 予一些词语 既丰富 了学生们 的素材 库 ， 学 生 们 有 所 积 累 ， 时 又 能 引 导 他 们 把 句子 说 具 让 同 体 ， 可以训练 学生们用词的准确性。１ 还 ４水果 登 台亮 相 。 ． （） １ 多媒体展 示香 蕉先生 的 自我 介绍 。（ 。 友 嗨 朋 们 ， 们 好 ， 是大 名鼎 鼎 的 香 蕉 先 生 。你 看 ， 穿 着 一 你 我 我 件 漂 亮 的 黄 衣 裳 ， 得 像 弯 弯 的 月 牙 。脱 去 外 衣 ， 露 长 就 出 米 黄 色 的果 肉 。 一 尝 ， 道 好 极 了 ！ 了我 的 介 绍 ， 尝 味 听 你 们 喜欢 我 吗 ？ 『 析： 评 香蕉的 自我介绍 ， 让学生们在饶有兴趣 中潜 移默化 ， 学会介绍的方法， 淡化 了教学痕迹 。１ （ ） 论 ： 们 喜 欢 香 蕉 吗 ？ 为什 么 ？ ２讨 你 （） 结 ： 蕉先 生具体地 介绍 了 自己的颜 色 、 ３小 香 形 状 、 道 ， 句 生 动 ， 有 礼 貌 。你 们 也能 像 香 蕉 先 生 一 味 语 很 样介 绍 自 己喜 欢 的 水 果 吗 ？ （ ） 导 学 生 用 看 一 看 、 一 摸 、 一 闻 、 一 尝 的 ４引 摸 闻 尝
口语交际优秀课例
口语交际优秀课例
大家好，今天我来为大家介绍一些优秀的口语交际课例。
第一步，激发兴趣。
在课前，老师可以通过一些生动有趣的故事、图片或短视频来激发学生的兴趣。
例如，老师可以带上一些美食图片，询问学生们是否喜欢吃这些美食，如何点餐，如何表达自己的口味和饮食习惯等等。
第二步，设计组合练习。
在课中，老师可以设计一些组合练习，例如“情景对话”，让学生根据不同的情景进行对话，从而提高他们的交际能力。
比如，老师可以提供一张购物清单，学生们需要分组，其中一个学生担任买家，向另一个学生（售货员）询问商品的价格、尺码、颜色等信息，从而练习口语的实际运用。
第三步，引导思路复述。
在课后，老师可以通过“思路复述”来巩固学生的口语表达能力。
在复述的过程中，学生需要以自己的话重新描述刚才学习的情景、对话或者信息，从而确保自己真正理解了内容。
第四步，策划话题讨论。
在课后，老师可以带领学生讨论一些热门话题，例如社交网络、环保、人类对动物的影响等等。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以拓宽他们的知识面和思维能力。
通过以上步骤的训练，我相信学生们一定能够在口语表达上有所提高。
希望大家能够在口语学习方面加油哦！。
让我们的口语交际课精彩起来
让我们的口语交际课精彩起来摘要：口语交际教学在小学语文教学中是重中之重。
如何上好口语交际课是每一位语文教师需要考虑与重视的。
本文结合自身的教学实践就如何让口语交际课精彩起来进行了总结。
关键词：口语交际社会实践设计教学实践我们每天都在进行着“交际”。
或是同事与同事之间的交际；或是员工与领导之间的交际；或是父母与孩子的交际；或是教师与学生的交际……一句话，交际无处不在，可见它该是多么重要。
那作为教师的我们教给孩子如何进行口语交际是最重要的。
那么如何上好口语交际课呢？长期的教学实践，让我感受到联系生活、加强实践、与课文内容紧密结合……是提高学生口语交际能力的有效途径。
一、让学生多参加社会实践活动实践出真知，这已成为真理，任何发明，任何创造都来源于实践，口语交际也不例外。
孩子们生活在广阔的天地间，他们对事物有不同的看法和理解，有的孩子胆子小，不善于表达，所以他们有再好的想法都会夭折。
相反，有些孩子善于表达，他们就会把自己看到的、听到的以及自己对事物的不同见解一股脑地说出来，这样的孩子作文一定写得好。
但不管说与不说，他们心里反正是有，前者只要鼓励他，他终究会说的。
我发现这一点后，开始鼓励学生参加社会实践活动。
由于我们的孩子生活在农村，他们接触的是农村这片广阔的天地，那么我就因地制宜，利用寒暑假和双休日的时间，让学生去挖掘农村这片天地间的人和事。
除此之外，还让学生探讨播种机的使用方法，甚至让孩子们去研究庄稼与土质的关系，总之，有“疑”就让学生通过各种渠道去解决。
不管是自己观察的，还是向别人请教的，只要解“疑”就行。
二、让学生多看一些知识性强的电视节目学生看电视是家长们一直反对的，其实任何事情都是有利既有弊的。
看电视也是一样。
看电视可以从中掌握好多的知识。
电视节目精彩纷呈，知识丰富广博，而且语言生动，加上视频的直观形象，可以让孩子在轻松愉快中学习。
这些知识孩子不用刻意地去记忆，就能牢固地掌握。
但是，其中的好多知识在试卷上是不会出现的，所以看上去似乎无用，其实不然，渊博的知识可以让孩子的作文言之有物，旁征博引，打动读者的心。
说出你的精彩——初中英语口语交际教学探析
学实力 。
一
让 学 生 有 更 多 的 时 间 练 习 说 英 语 ，让 学 生 可 以 在 张 口说 英 语
、
耳 濡 目染 强化 学 生 口语 交 际
二、 优 化 学 生 口语 交 际环 境
提 升初 中学 生 英 语 交 际水 平 。 英 语 口语 交 际 教 学 中 ， 加 强 情 景
交流 ，营造英语 学习环境 ，弥补学生英语 Ｅ ｌ 语 自然条件的不
应用 创造性 的 口语 教学法思 维 ， 将 英语教材 内容激活 ， 做 强化 学 生 通 过 英语 口语 提 高 交 流 的 能 力 ，教 师 可 以 在 教 足 ， 学中 ， 有组织地让学生 以小组 的形式进行 口语交际训练 ， 使学 到学以致用 。考查学生 口语发音是 否准确 、 清晰 ， 学生在朗读 能否恰 当运用英语 口语 ， 是否连读 自然 ； 平时训练 中 ， 要引 生可以根据对话内容进行 自由组合 ，提高学生的英语对话能 时 ， 力， 为学生提供 良好 的英语 口语交 际环境 ， 改善学生英语 口语 导学生 多听 录音 、 音像制 品 ， 听单词 辨音 ， 听连贯 词组 ， 听短 交际氛围 ， 提高学生运用英语 口语进行交流沟通能力 ， 进而可 文 ， 对话 等 ， 然后 由学生一句 一句模仿 ， 培养 学生语调 、 语速 、 提升学生 口语交际能力 。 以从整体上提升学生 的英语交际能力 。引导学生听一些英语 语感 ， 原声录音带 ， 支持学生模仿原声进行英语发音练 习 ， 也可以让 总之 ， 初 中英语教学 ， 要说 出精彩 ， 创造演 出， 优化英语 口 让学 生在 英语 口语 学习中 ， 可 以无拘无束地发挥 学生在课余 时间 ， 多 看一些英文 电影 ， 不仅能够放松 身心 ， 还 语教学策略 ， 提高初中学 生的口语交际能力。 可以培养学生对英语 口语学习 的兴趣 。同时 ， 在 教学 中 ， 可 以 口语交际想象力 ， 让学生多多参与到课堂教学活动之 中， 对学生展开多形式 、 多 渠道 的 口语训 练 ， 可以组织兴趣 小组 ， 在班级 内创办英语 角 ，
让学生说出精彩——谈初中英语口语交际能力的培养策略
要求 。听” 说” “ 与“ 仅仅是师生单方面的活动 ， 学生尝到甜头 ， 没 激发他们学习的积极性 ， 感到所 交际过程 ， 教师不能代替他 ， 只能作为外力 ， 只
有动 态 的 交流 的过 程 ，口语 交 际虽 然 以 听说 为 学的语言与他们 紧密相关， 是他们想用的语言 ， 能 起促 进 作 用 。
／
— —
谈 初 中 英 语 口 语 交 际 能 力 的 耀 恭 策 略
、
‘
文，● 电屠兰军
新课 程英 语 更 加 注 重 “ 口语 交 际 ” 并 从 交 况 ， ， 为学 生设计 和提供真 实的英语交际情 境 。 让学生相互批改作业 ， 学生 自己养成预习、 搞好
际礼貌 、听说能力 以及习惯等方面提出了总的 （ ） １学习外语很重要的一环 能否一开始就使 复 习 等习 惯 。教 师 必 须放 心 地 让学 生 自己经历
五、 从政 治 课 学 科特 点 ｌ发 。 政 治 理论 与 出 把
教材中有大量的漫画、 图片和资料 ， 这些资 更 透 了 。
、
设疑 、 疑 解
料都是精心越选的， Ｂ 具有较高典型性的。 教师必
成材料 ，充分运用这些材料会使 ！／ 际有 机地 结合 起知 “ Ｉ５实 ． １ 政治理论一般都 比较抽象 ， 从理论到理论 ，
彩， 从而激发学生的学习兴趣 ， 更好地理解掌握 用。 教师不试着让学生学 会自己走路 ， 学生就永
（ 者 单 位 江 苏省 连 云 港 市 东海 作
社会主义的基本原理 ，不断提高 自己思想认识 远不会学习 ， 永远依赖于老师这一拐杖。 因此必 县洪庄 中学 ）
●
让 学 生 说 出 精
于社 会 主 义初 级 阶段 ” 基本 国情 时 ， 以提 问 育关于培养学生能力的要求 。虽然现成 的东西 到实际中去。因此教师在教学中就要结合学生 的 可
说出精彩——口语交际教学例谈
师： 六年的小学生活即将过去， 回首这六年 ， 有很 多值
得 我们 回忆 的 片段 。（ 出示 ： 新 生入校 ） 六年 前 ， 我初 次 迈入 校 园， 怀着好奇 ， 也带着憧憬。（ 出示： 入队） 瞧， 我入 队了， 鲜艳 的红领 巾映得 笑脸 格 外 可 爱。 （ 出示 ： 在 教 室上课 ） 忘 不 了课 堂上琅 琅 的 书声 。（ 出示 ： 操 场 活动 ） 忘不 了操 场 上 的欢 声 笑语 。如今 ， 你们 就要 离开 ， 离开熟 悉 的校 园， 离开
读， 收到 赠 言的 学 生回赠 。
环节 二 ： 将 赠 言写在 书签 的 同学 ， 送 出书签 。
长期 以来 ， 语 文 课 堂 是教 师 的讲 坛 ， 学 生 习惯 了做 忠 实听 众 。在 听讲 和繁 琐 的一 问一答 中 ， 学 生 慢 慢地 失 去 了
二、 教 给 方法 ， 让 学生 会说
生， ： 这两则赠言还 回忆了具体的事例 ， 感觉很真 实，
很 美好 。（ 师板 书“ 言之有 物 ” ）
师： 也有人说 ， 赠 言 是 送 给 熟 悉 的人 的 ， 不 需 要 太 生
分 。（ 出示 赠言 ） 你们 觉得 怎样 ？
际话 题 “ 临别 赠 言” ， 谈 谈 自己的 一点 感受 。
敬 爱 的老 师 ， 离开 亲爱 的伙 伴 ， 此时， 你 们 的心 里是 什 么感 受？（ 背景 音 乐响起 ， 生谈 感 受 ）
的内容 不够 丰富 ， 语 言也 不够 生动 。教师 通 过三次 示例 ， 从 不 同的 角度 进行 指 导 ： 第 一次 ， 引入送 别 诗 ， 帮 助学 生 了解 赠 言 的 内容 ， 或 惜别 ， 或赞 美 ， 或回忆 ， 或祝愿 ， 或 劝慰 …… “ 说什 么 ” 的 问题 迎 刃 而解 了 ； 第 二次 ， 出 示 两则 赠言 ， 让 学 生 明 白感情 真 挚 、 语言 生 动 、 言 之 有物 的赠 言 才 是 好 的 赠 言， 由此 解决 了 “ 怎么说” 的 问题 ； 第三 次 ， 教师 针 对学 生 赠 言 中 出现 的 语 言 随意 、 不 规 范 的 问题 ， 让 学生 在 比较 中明 白赠言 应规 范得 体 ， 具有 保存 性 、 纪 念性 、 鞭 策性 等特 点 。
谈谈口语交际的内容与教学方法
谈谈口语交际的内容与教学方法口语交际是人们进行日常交流和交际的一种重要方式。
它包括了语音、语调、语速、表情、手势等多种交际要素，是人际关系建立和维持的关键。
本文将从内容和教学方法两个方面探讨口语交际。
首先，口语交际的内容主要包括以下几个方面。
1.礼貌用语和问候：这是日常生活中常用的一类口语交际，包括感谢、道歉、请教问题、邀请、祝福等。
2.日常交流：这是人们进行日常生活的一种交际方式，包括询问对方的情况、分享自己的经历、讨论话题、互动对话等。
3.社交技巧：这是人们参与社交活动必备的口语交际技巧，包括自我介绍、交换名片、大方应对赞美和批评、维持对话等。
4.情感表达：这是人们表达情感和感受的一种方式，包括赞美、安慰、鼓励、抱怨、道歉、致歉等。
5.辩论和演讲：这是一种特殊的口语交际形式，需要讲究语言表达和说服力，并能够在一定的时间内进行清晰的陈述和论证。
接下来，我们将讨论一些教学方法，以提高学生的口语交际能力。
1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在真实的情境中使用口语进行交际，帮助他们更好地理解和应用交际技巧。
2.语音训练：教师可以利用录音和回放的方式引导学生发音正确、语调自然，提高口语的流利度和自然度。
3.情景对话：通过模拟不同的实际情境，如餐厅、酒店、商场等，让学生在教师的指导下进行对话练习，以培养他们在实际生活中运用口语的能力。
4.小组讨论：让学生分成小组，讨论和辩论一些话题，鼓励他们表达自己的观点和理解他人的观点，提高口语交际能力和思维能力。
5.视频观摩和模仿：教师可以播放一些优秀口语者的演讲或对话视频，让学生观摩并模仿他们的语音、语调和表达方式，提高口语交际的技巧和水平。
6.语言游戏：通过一些有趣的语言游戏，如角色连线、单词接龙等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的口语表达能力。
除了以上的教学方法，教师还需要注意以下几点：1.创设轻松和谐的课堂氛围：为了让学生放松身心，教师需要创设一个轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生参与和表达自己的观点。
“说”出你的精彩——也谈学生口语交际能力的培养
点， 改 正缺点 ？ ” 并要 求 学生说 清楚 ， 有 条理 ， 形成 一 个 良好 的 １ ２ １ 语 训 练氛 围和 说话 习惯 。学 生 会在 这 样 的 对话 只不 断 提 高说 话 的
质量， 达到一个无形的良 好的口 语交际效果。
三、 给 予学 生一个 乐说 的舞 台
童 《
、
我 们常 说 “ 童 言无 忌” ， 的确 ， 孩 子是 天真 无邪 的 ， 他们 通 常想
到什么就说什么。但是， 由于受生活环境和语言环境的影响， 一 罐
（ －） 利用课 文 “ 空 白” ， 创设 语 境 。教材 中有 些课 文为 了情 节 些 孩子 胆小 、 害羞 ， 没有 当众 大胆 、 清楚 表 达 的 习惯 ， 而 且有 些 孩 给学 习规范语 言造 成 了障碍 。 及 表达 的需要 ， 意 犹未 尽 ， 形成 了“ 空 白点 ” 。教 师 可 以巧 妙 设计 子 从小 用方 言说话 ， 话题， 填补“ 空 白” ， 为学 生 创造语 言实 践 的机 会 ， 有 利于 深化 对课
、
龄 特点 和接受 知识 的规 律 ， 结合 字 、 词、 句、 段、 篇的教学， 挖 掘课 文 中有 利于培 养 口语交 际 的因素 ， 并 贯 穿在 语文 教学 的全 过程 。 （ 一） 利 用质 疑解疑 ， 创 设语境 。学 生 口语 交 际 的训 练除 了在 系 统安 排 的 口语交 际课 上进行 认 真练 习外 ， 还要 自然 融合 在 阅读 教学中， 在质 疑解 疑 中启 发思 维 ， 为训 练语 言打 开 通 路 ， 培养 学生 表 达能 力 、 跟 人讨 论的交 际能 力 。笔者 常 常 在 指导 阅读 的 同时进 行 口语 交际 ， 或 以小 组 的形 式 开 展讨 论 和合 作 做 题 ， 让 学 生 在 宽 松 的小 天地里 畅所 欲言 ， 或让学生当小老师， 对学 生 汇 报 的 学 习 内容进 行评价 。这 种 训 练 ， 不仅 加 深 了对 课 文 的 理 解 ， 又 发 展 了 学 生 的思维 能力 ， 锻炼 了学 生 的 口语 交 际 能 力 。例 如 学 习 《 自己 去 吧》 一课 时 ， 我让 孩子 们 思 考 妈会 怎么夸 ？你 喜欢课 文 中 的小 鸭 、 小 鹰 吗？ 为 什么 ？孩 子众
口语交际教学例谈
口语交际教学例谈口语教学是语文教学中的重要内容,但一直是教学中的弱项,怎样进行有效地口语教学呢?一.课前做好口语交际的铺垫(一)心理上的铺垫有的学生自信心不强,不敢在课堂上当众发言;有的学生性格内向,不愿在大众场合展示;有的学生自负自傲,常有打断别的同学发言,胡乱起哄的现象。
对这些情况,我们要因人而异,各个击破,随机应变。
在课前与学生好好沟通,疏导他们的心理,让他们乐于参与,敢于表达,学会交流。
做好课前铺垫是上好口语交际课的前提。
(二)内容上的铺垫课前我们可以布置学生到现实生活中去亲自感受、体验参与,让学生感同身受,开阔眼界,增长知识,从而很好的解决“说什么”的问题。
我在教学人教版六年级上册“把自己想象成大自然中的一员,融入自己的感受,再说一说”这部分口语交际的内容时,就提前两天安排学生利用星期天的时间(农村学生更是天时地利),到大自然中(森林里、小河边、山谷里、田野间……)去体验,把自己想象成大自然中的一员,可以想象成花、草、虫、鱼、鸟、雾、石等,然后调动各种感官,投入感情,展开丰富的想象,用心体会。
有了这一铺垫后,在上课交流时,学生一改以往沉闷的气氛,纷纷举手发言。
当然,课前铺垫的方式很多,如实地调查,专题访问,搜索资料等。
我们应该根据口语交际的内容做出合适的选择。
二.课中做实口语交际的过程(一)创设口语交际的情境。
情境可分为语言情境、多媒体画面情境、活动情境。
创设好情境是提高口语交际能力的重要保证。
人教版六年级下册教材中有一个口语交际内容:谈谈我的理想。
我在教学这部分时,运用语言情境,充分运用有关理想的名言警句,明确理想的重要性。
先让学生谈谈什么是理想,接着说说各自的理想是什么,再讨论人为什么要有理想,这部分是这次口语交际的核心内容,我和学生一起找理由,如“理想是指路明灯,没有理想就没有坚定的方向;没有方向,就没有生活”。
“生活的理想,就是为了理想的生活。
”“曹操说:‘老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。
“说”出精彩——小学语文口语交际教学策略探讨
“说”出精彩——小学语文口语交际教学策略探讨摘要：口语交际是培养学生良好口才的重要平台，而口语交际能力是当前社会中发展、生存所需要的一种重要能力，它的有效提升能够确保学生今后在人际交往当中准确地表达自己的思想、观点或意见等，具备较强的沟通能力。
须知，若学生的口语交际能力偏低的话，其在需要表达自己思想、观点或意见时会出现组织语言困难、表达比较吃力的现象，还极其容易造成他人的误解，使人际交往关系变得复杂。
因此，在小学阶段尤其是低年级时期，就应当重视在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，让学生可以从小便可“说”出自己的精彩。
本文尝试构建适合学生发展的教学模式，以期在此背景下开展小学语文口语交际教学，以供参考。
关键词：教学策略；口语交际；能力；小学语文口语交际是小学语文教学中一个重要的教学部分，使训练低年级学生口语交际能力的重要平台。
作为小学语文教师，应当在口语交际教学中灵活运用各种有效的教学手段，鼓励学生在此平台中敢于进行表达，并在相应训练下运用流利的语言表述自我观点，阐释自己内心最想表达的想法，同时在口语交际过程中养成认真聆听别人意见、看法的习惯，尊重别人的感受，以便达到双向高效交流、沟通的目的。
低年级学生比较小，组织语言的能力也相对偏弱，小学语文教师应当依据学生的实际情况着重引导他们开展口语交际学习，确保他们的口语交际能力得到最大化发展。
那么，具体该如何开展教学呢？一、加强信息技术融合，化抽象为具体，刺激表达欲望语文新课程标准提倡语文学科与现代信息技术的有效融合，确保能够利用现代化技术手段帮助学生营造一个形象、直观、生动的学习氛围，确保学生能够在此氛围下实施高效学习，口语交际教学也不例外。
因此，在开展口语教学知识，小学语文教师可利用以多媒体为主的现代化信息技术教辅工具组织教学，将抽象的口语交际材料以一种形象直观地形式呈现给学生，在吸引学生注意力时刺激学生的表达欲望，方便教师进一步引导学生进行口语训练。
让学生“说”出一片精彩
让学生“说”出一片精彩现代社会对人的口语交际能力要求越来越高，小学语文的口语交际课显得尤为重要，然而通过调查，我们发现部分小学生口语交际能力不理想。
首先是学生口语交际欲望不强烈：其次是发言质量不高。
针对这种情况，教学实践中，我作了如下的尝试。
一、立足生活，让学生有话想说口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。
只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。
为了让学生有话想说，提高学生互动的有效性，课堂上可划分小组。
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。
分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。
首先要让学生把准备说的内容自己对自己说几遍，目的在于再次熟悉准备的内容。
其次同桌之间或好友之间互说、互听、互议，只提对方优点。
对于那些无话可说的学生，教师要点拨、诱导、过渡，化解他们的难点，以减轻学生的心理压力。
对于抢着说又未必说得好的学生，教师要用激励性言语既扬其之长，又要指出其中之短，使学生口语交际能力得到正确发展。
二、拓宽内容，让学生有话可说生活，是培养口语交际能力的广阔天地和极好的熔炉。
在家里，孩子随时随地都可以同家中每个成员交流，特别是大人的语言，孩子模仿得最快。
大人应有目的、有意识地同孩子交流，并规范口头语言。
在学校里，我们鼓励同学之间相互学习，相互促进，在使用礼貌语言中培养口语交际能力。
学生走出校园，我们鼓励他们投身生活，和社会上其他孩子交朋友，或者自己去办事，如买学习用品，或帮家里买盐及其它小东西，在生活中培养口语交流能力。
课堂上用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。
“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈
“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈以下是关于“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
“说”出来的精彩——学生口头表达能力培养例谈蔡艳课堂是一片肥沃的土壤，它是发展学生口头表达能力的重要阵地。
课堂教学中对话的机会很多，师生对话、生生对话、生本对话……只要我们抓住这些无处不在的对话机会，善于利用这些机会，有意识地去引导，那么，提高学生的口头表达能力则指日可待，我们的课堂就会呈现出欣欣向荣的气象，演绎出一幕幕“说”出来的精彩。
本文以《我和祖父的园子》一课的教学为例，谈谈学生的口头表达能力在课堂上的培养和发展。
一、巧设提问，让学生乐说师：读到这里，你眼前出现了一个怎样的萧红呢？生：我眼前出现了一个天真烂漫的小姑娘，她有点儿淘气，有时甚至还会搞点儿恶作剧：师：嗯，这园子里的小姑娘是天真烂漫的。
（板书：天真烂漫）生：萧红很顽皮，总是在园子里乱闹。
·生：我觉得萧红在这里生活得很快活，她自由自在的，没有人管她。
师：多好！她就是自由自在的。
（板书：自由自在）生：她也是无拘无束的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样。
师：好的，无拘无束。
我也写下来。
（板书：无拘无束）生：我感觉她是无忧无虑的，想睡觉就在树阴下睡着了。
生：萧红在园子里是很快活的，像个神仙一样。
（依然有不少人高举双手。
）师：看来，读萧红的文字真让我们感触良多。
咱们课后可以再接着说。
（在黑板上写省略号）种白菜时溜土窝的瞎闹也好，爬在地上乱勾一阵地铲地也罢，还有乱闹着抢过祖父的水瓢来浇菜……萧红在园子里的生活无疑是令人向往的，读着她的文字，我们都会忍不住地浮想联翩：这是一个怎样的小姑娘呢？在扣住“瞎闹”“乱勾”“乱闹”等词发现萧红在园子里并非真在帮忙做事儿，而纯粹是一种随性自然的玩闹之后，孩子们都乐了。
这是一个教学的契机，学生已然情动，继而必可辞发。
此时，巧设提问“你眼前出现了一个怎样的小姑娘”，把话语权交还给学生，让他们说说眼前出现的小姑娘形象，必定可以让他们的言语智慧得以发展。
说出来 更精彩——低年级小学生口语交际能力的培养
说出来更精彩——低年级小学生口语交际能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
” 在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。
一、就地取材锻炼说利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排有人物对话交际的训练内容。
为此，教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、借助插图，想象“说”。
教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《我从中国来》时，指导学生观察：中国的宇宙飞船在无边无际的蓝天下遨游，星星在它身边闪烁。
学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象：自己如果到宇宙旅行，将会看到什么？学生打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，说出自己可能看到“外星人”、“人造卫星”等。
然后，让他们想象：如果他们见到了嫦娥，会对她说些什么？怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、利用空白，创造“说”。
学生是创造的天才，应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩、百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。
如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：“说着，狼就向小羊扑去。
”这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像小羊的结局。
顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，培养了语言和交往能力。
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说出精彩——口语交际教学例谈
说出精彩——口语交际教学例谈
江苏宝应县氾水镇中心小学（225800）相海霞
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。
”因此，在语文教学中，教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
下面，我结合苏教版六年级下册的口语交际话题“临别赠言”，谈谈自己的一点感受。
一、创设情境，让学生想说
师：六年的小学生活即将过去，回首这六年，有很多值得我们回忆的片段。
（出示：新生入校）六年前，我初次迈入校园，怀着好奇，也带着憧憬。
（出示：入队）瞧，我入队了，鲜艳的红领巾映得笑脸格外可爱。
（出示：在教室上课）忘不了课堂上琅琅的书声。
（出示：操场活动）忘不了操场上的欢声笑语。
如今，你们就要离开，离开熟悉的校园，离开敬爱的老师，离开亲爱的伙伴，此时，你们的心里是什么感受？（背景音乐响起，生谈感受）
师：在离别之际，你们有什么临别赠言？
语文课程标准指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因此，口语交际教学要把生活情境引入课堂，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。
以上教学环节中，教师从学生熟悉的校园生活入手，引导学生深情回忆那一个个难忘的瞬间，一个个难忘的地方，一个个难忘的人物，学生对母校、老师、同学的眷恋之情被唤醒，不
舍之情油然而生。
学生有了倾诉的欲望，此时教师自然引入口语交际的要求，学生就会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。
二、教给方法，让学生会说
教学过程（一）
师：临别之际，你们想对母校、老师、同学说什么？
（根据学生的回答，教师板书“感谢、祝愿”两个词。
）
（接下来几名学生的回答基本上都是表达感谢和祝愿的。
）
师：临别赠言还可以说些什么？我们先从古人那里学习经验吧。
（出示一组送别诗）请大家读一读，再交流收获。
（生交流）
师小结：临别赠言的内容很多，可以是惜别，可以是劝慰，可以是赞美，也可以是回忆……
教学过程（二）
（出示两则赠言）
师：好的赠言会广为流传，读了上面的赠言，你觉得好在哪里？
生1：我觉得这两则赠言表达了对老师、同学的深厚感情，让人感动。
（师板书“感情真挚”）
生2：这两则赠言用了比喻、排比的修辞手法，语言优美，引用的名言也恰到好处。
（师板书“语言优美”）
生3：这两则赠言还回忆了具体的事例，感觉很真实，很美好。
（师板书“言之有物”）
师：也有人说，赠言是送给熟悉的人的，不需要太生分。
（出示赠言）你们觉得怎样？
生4：他觉得叫绰号显得亲切，但并不是所有人都喜欢。
生5：我们是学生，这些话不合适。
师：对，赠言的内容要得体。
（师板书“语言得体”）
敢于说，是培养学生口语交际能力的前提；会说，是培养学生口语交际能力的目的。
从写临别赠言的课例中，我们可以看出学生在教学之初只知道表达感谢和祝福，赠言的内容不够丰富，语言也不够生动。
教师通过三次示例，从不同的角度进行指导：第一次，引入送别诗，帮助学生了解赠言的内容，或惜别，或赞美，或回忆，或祝愿，或劝慰……“说什么”的问题迎刃而解了；第二次，出示两则赠言，让学生明白感情真挚、语言生动、言之有物的赠言才是好的赠言，由此解决了“怎么说”的问题；第三次，教师针对学生赠言中出现的语言随意、不规范的问题，让学生在比较中明白赠言应规范得体，具有保存性、纪念性、鞭策性等特点。
三、互动交流，让学生敢说
师：大家都精心准备了赠言，下面就让我们送出赠言。
环节一：愿意将自己的赠言读给被赠者的学生上台读，收到赠言的学生回赠。
环节二：将赠言写在书签的同学，送出书签。
长期以来，语文课堂是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。
如何调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到口语交际的语言实践中来呢？在以上课例中，教师尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性、思维与说话方式，安排了两个环节——说赠言和送赠言书签，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
面对面地交流掀起了学生情感的波澜，学生沉浸在浓
浓的同学情、师生情中，使口语交际变成一个表达情感的途径。
此时，课堂成了学生交流情感的平台、放飞心灵的家园，学生怎会不敢说、不想说呢？
口语交际能力的培养是一项长期的工作，教师不仅要通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，使学生的口语交际能力得到发展。
（责编莫彩凤）。