小结巧用暗示原则发挥幼儿受教育主动性

小结-巧用暗示原则发挥幼儿

受教育主动性

小结：巧用暗示原则，发挥幼儿受教育的主动性

在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教

育的暗示原则。所谓暗示，一般认为人们为了某种目的在无对抗

的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行为或某种符号，

用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动，是社会和人际影响的形

式之一。

一个人喜欢做什么，不喜欢做什么，做得成功还是失败，不

但受自身性格、智力、能力的影响，还受环境的影响。特别是幼儿，他们的一言一行更容易受成人的影响，陈老引述了美国心理

学者施茅尔、桑戴克和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总

结出“儿童是易受暗示的，而且年幼的孩子比年长的孩子暗示性强。”

人出生后，头脑中的生活概念一无所有，总是从各方面模仿

他人，很容易受他人或环境的暗示或诱导，从而对自己心理和行

为产生积极或消极的影响。幼儿有一种比成人更容易接受暗示的

感受性。暗示的巧妙运用，既可以尊重儿童，保护儿童的自尊心，使儿童在愉快的情境中接受教育，也可以激发儿童的主动性，积

极地改正缺点，形成良好的行为习惯。

一、创设良好的暗示情境。

幼儿从出生开始就生活在一个与环境相互影响与作用的情境中。因而我选择言语、动作、表情、姿势、色彩、文字、图画、

音乐乃至物品摆设等不同方式，努力创造一个良好的积极暗示情境，以适当的方式给孩子以合理、有效的暗示影响。首先我对孩

子充满希望和信心，这样才能在不知不觉中给幼儿信心和力量，

并能逐渐转化为幼儿自身的希望与追求。教育心理学中的“皮格

马利翁效应”证明了这个原理。其次，在教育活动我也常用一些

图画、色彩来暗示幼儿，在开展活动“马路上各种各样的线”时，我将幼儿常见的马路上的各种各样的线贴在班级的地面上，让幼

儿学习走“人行道”、横穿马路时走斑马线等；实施系列活动《伞的世界》时，我在班级内悬挂了各种款式、各种颜色和大小的伞，让幼儿积极的去感受，引起幼儿主动探索的欲望。在体育活动中

我也经常播放一些轻音乐，以缓解幼儿的活动紧张的气氛，特别

是一些具有比赛性质的体育活动，更能舒缓幼儿紧张的心里感受，有助于幼儿顺利进行比赛。

二、灵活运用积极暗示法，提高教育效果。

暗示是人类一种特殊的心理现象。日常生活中，我通过一个

手势、一种表情、一句话语、一个信号等形式把某种观念传递给

幼儿，使幼儿的心理和行为产生影响，接受一定的意见或信念，

按一定方式行动。因为幼儿比成人更容易被影响，所以在一日生

活中，我充分利用暗示的特点，灵活运用语言暗示、表情暗示和动作暗示等积极暗示法以激发幼儿的需要，调动幼儿潜在的能力和无意识活动的能动性，增强思维、情感、意志、注意、记忆等功能，从而大大提高教学效益。

陈鹤琴在《家庭教育》一文中明确指出，积极暗示作为普通教导法的第一条原则：“对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要有消极的命令。”他举例说明，运用积极的暗示，可以使儿童自然而然地接受父母的教诲，而且不会伤孩子的心，这样可以充分发挥儿童在教育活动中的主动性。如在认识南瓜时，我问：“南瓜除了煮着吃，还能怎样吃?”；玩圈时，我会说：“看谁最聪明，能想出与别人不一样的玩法。”诸如这样的语言能激发幼儿的思维，正如塔罗斯托尔所说：“教师语言上的暗示可以激发幼儿的创造性的思维火花。”在教育中，我还常用表情提示幼儿注意听讲，不做不应该做的事；或者利用表情反映对幼儿某一行为的满意程度，从而对幼儿这一行为加以肯定或否定。如有的幼儿特别好动，没有耐心听别人回答问题或讲故事，这时我用眼神提示他们注意，这样既可让他们回到活动中来，又不至于打断其他幼儿的活动，以确保教育活动的整体效果。有的孩子在课堂中注意力不集中，或者做些小动作影响别人，我会用摇摇头或摸摸幼儿的头、拍拍幼儿的肩等简单动作，对幼儿进行适时提醒。又如有的幼儿十分害羞，怕在集体面前说话，当他能独自在集体面前发言、唱歌、讲故事、念儿歌时，我及时用点点头或

翘起大拇指等动作，并说“你真棒”、“你进步了”之类的话，

鼓励和肯定幼儿当前的进步，将能激发幼儿今后在集体面前大胆

地说话的积极性。陈鹤琴认为动作是具有暗示性的，动作愈激烈，暗示性愈大。体育活动、音乐活动是运用动作暗示的典型区域。

当幼儿看到别人走、跑、跳做游戏或跳舞做律动时，便会产生参

与活动的需要，并积极要求投入活动的行列中。因此，在这些活

动中，我先进行示范，通过示范动作的暗示作用，引起幼儿学习

兴趣，是十分关键的。

三、避免使用消极暗示，保护幼儿上进心。

消极暗示方法，会挫伤幼儿积极性，使幼儿产生不良心理，

所以必须避免使用。例如，有的小朋友被撞了一下就哭。如果我

说“你再哭，就把你送到小班去”。虽然这句话也能达到让孩子

不哭的目的，但孩子容易产生紧张情绪，久而久之就会影响幼儿

的心理健康；反之，我对幼儿说“你最勇敢了，勇敢的小朋友是

不哭的，”这样两种不同的暗示就产生了不同的效果。显然，前

者则会产生消极的暗示作用，使幼儿因惧怕而紧张，而后者则不同，能使幼儿从充满激励的言语中获致不断进步的推动力。如午

餐时，有几个孩子吃得特别慢，别的小朋友已吃完准备散步，而

他们碗里还有许多菜，一点也不着急，我说：“今天我们比比，

看谁能先吃完”于是，幼儿个个都说：“我先吃完。”午睡时，

有的幼儿入睡难，不仅自己在床上翻来覆去睡不着，还去影响旁

边幼儿入睡，这时我会说：“**睡得真好，真是个乖孩子。”乱

动的孩子听到后，就会立即安静下来。待他安静后，我再对他说：“你现在睡得真好，也是个好孩子。”散步时，幼儿队伍排的不

整齐，这时我就说：“你们看，大班哥哥姐姐的队伍排的真好。”幼儿听了就会自觉地调整自己的位置，将队伍排的很整齐了。这

样的语言暗示，极大地激发了幼儿的主动性和上进心，产生相当

好的效果。当幼儿拿着自己画的画、构建的作品给老师看时，我

看后马上露出满意的笑容，肯定幼儿的成果。这时幼儿则会感到

满足，或可能跟老师讲解，或者拿着作品示意给同伴看。再如，

当幼儿遇到困难欲退却时，我会用期待的目光和鼓励的神态，给

孩子以无形的力量，使其增强信心。

总之，在运用暗示原则的时候，要适量运用积极的暗示，避

免使用消极暗示，保护幼儿的自尊心，使幼儿在愉快的情境中接

受教育，可以让教育过程达到事半功倍的效果。