第一章 幼儿园语言教育概述

第四节 幼儿园语言教育活动的目标
二、4—5岁幼儿语言教育活动的目标
（一）倾听能力目标 注意倾听、区分地方话和普通话、理解多重指令
（二）口语表达能力目标
发音清楚、积极而有礼貌、用适当的音量和语速、完成的 句子讲述事件、图片等 （三）早期阅读能力目标 能够独立仔细阅读，能够看懂多幅图画的主要内容。
第四节 幼儿园语言教育活动的目标
语法的结构
主谓宾，定状补 主干枝叶分清楚 主干成分主谓宾 枝叶成分定状补 定语必居主宾前 谓前为状谓后补
1、清早的阳光轻轻地拾走花瓣上的露珠点点。 2、往事不停地浮现在我的眼前。 3、由于这件事情，老师骂罪魁祸首的我骂得狗血淋 头。
第一节 语言学习的意义与阶段
二、语言学习的阶段 ——实词句阶段 （30个月-5岁左右）
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
二、对《纲要》对幼儿园语言教育活动的解读
（一）活动的目标 1、目标分类
（1）倾听能力（2）口语表达能力（3）早期阅读能力
2、目标制定的原则 认知、情感、能力
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
二、对《纲要》对幼儿园语言教育活动的解读
大熊有一个小麻烦
前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“
阿姨，我有一个小麻烦，我能不能……”没等
大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼
镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满
意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给 他戴上了一副大红色的眼镜。“嗯……”大熊什 么也没说，继续往前走。
大熊有一个小麻烦
（二）活动的形式 听、说、读、写、观察、表演、思维、想 象、操作
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
二、对《纲要》对幼儿园语言教育活动的解读
（三）活动的环境 1、软环境
（1）创设想说、敢说、喜欢说的环境；培养幼儿的性
格和情绪 （2）提供普通话的语言环境 2、硬件环境 活动场地、教具、学具、教学设备等
6、最早提出全语言教育的人是谁？全语言教育的特点有
哪些？
倾听行为培养
大熊有一个小麻烦
大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到 一个朋友帮他解决这个麻烦。
大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“ 我能不能打扰您一会儿？”小哥哥说：“当然可 以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能
……”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一
一、制定好集体和个人两种语言教育方案
二、处理好规范的语言教育与激发创造性语言发展的关系
三、重视虚词的教学
四、强调幼儿语言教育活动的游戏性和激励性
练习题
1、幼儿的喃语阶段发生在哪个年龄？ 2、1岁左右的幼儿每次阅读时间应该控制在几分钟？
3、老师问：“喝点水好不好”，小孩子一副想吃的样子
但是却回答：“不好”。这是一种什么现象的表现？ 4、疑问句的快速发展时期的年龄阶段是从几岁到几岁？ 5、幼儿语言习得的理论学说有很多，其中模仿说和社会 交往说之间有什么区别？
1、发音特点（个别时间不同）
2、句式特点
3、疑问句的作用
4、在早期阅读中进行识字游戏
第一节 语言学习的意义与阶段
二、语言学习的阶段 ——成人句阶段 （5-10岁左右）
1、语言习得
2、语言训练
3、早期阅读
二、语言学习的阶段 ——语言改进阶段 （12岁左右）
第二节 幼儿语言教育的理论研究与 全语言教育
大熊有一个小麻烦
大熊说：“我有一个小麻烦。晚上，我害怕一个
人睡在黑乎乎的山洞里，我想找个朋友陪陪我。可
是，没人愿意听我说，我很不开心。”
“就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你
说好不好？”“啊……”大熊愣了一会儿说：“有你陪 我当然好。现在，我的心情好多了。” 说完，俩人有说有笑地回家了。
目标：
1、说出第一个有意义的词（个别时间不同） 2、“词汇爆炸”
3、特有的音位系统（P4）
4、接尾策略 （教师注意提问策略） 5、电报句 （补充语法的介绍） 6、培养阅读习惯
词性
名词：妈妈、黄瓜、上海、思维、水、上 动词：吃、走、去、能、上、是、否 形容词：形状、性质、颜色、状态 数词： 量词： 代词：你、我、他、别人、这、那 副词：极、很、马上、都、居然、重新、不断 介词：把、从、向、朝、为了、往、比 连词：和、又 助词：的、地、得、吗、呢、啊 叹词：啊 拟声词：旺旺、喵喵
三、5—6岁幼儿语言教育活动的目标
（一）倾听能力目标 集中注意倾听、分辨声音语调、理解并执行复杂的指令
（二）口语表达能力目标
讲述亲身经历的事情，能够当众进行语言表演。感受作品 主题等。 （三）早期阅读能力目标 坚持看完一本书在看另一本，学认汉字，会写自己的名字
及简单的独体字。
第五节 幼儿园语言教育活动中应注 意的问题
皮亚杰：决定儿童认知结构的发展。
意义：促进幼儿语言能力的发展，丰富幼儿的 词汇，使幼儿学会用恰当的词句表达自己的
思想、描述周围的事物。
第一节 语言学习的意义与阶段
二、语言学习的阶段
（一）喃语阶段 （6-12个月左右）
（二）以词代句阶段（12-30个月左右）
（三）实词句阶段（30个月-5岁左右）
（四）成人句阶段（5-10岁左右）
（四）语言改进阶段（10-16岁左右）
第一节 语言学习的意义与阶段
二、语言学习的阶段 ——喃语阶段 （6-12个月左右）
1、对声调语音敏感
2、发音与情景有关系 （焦虑VS放松）
3、发展体态语言
4、开展早期阅读
第一节 语言学习的意义与阶段
二、语言学习的阶段 ——以词代句阶段 （12-30个月左右）
第一章 幼儿园语言教育概述
第一节 语言学习的意义与阶段
第二节 幼儿语言教育的理论研究与全语言教育 第三节 《纲要》对幼儿园语言教育活动的指导与解读 第四节 幼儿园语言教育活动的目标 第五节 幼儿园语言教育活动中应注意的问题
第一节 语言学习的意义与阶段
一、语言学习的意义
乌申斯基：语言是一切知识的宝库。 加德纳：在认识和改造世界中有巨大的作用。
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
二、对《纲要》对幼儿园语言教育活动的解读
（四）活动的评价 为什么进行评价？
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
二、对《纲要》对幼儿园语言教育活动的解读 （五）渗透的语言教育和日常生活中的语言教育 1、渗透的语言教育
在健康、自然、社会、艺术等其他领域渗透
2、日常生活中的语言教育
来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗等
第四节 幼儿园语言教育活动的目标
一、3—4岁幼儿语言教育活动的目标
（一）倾听能力目标 不打断、安静、听普通话
（二）口语表达能力目标
说普通话，能用简短的语言表述自己的请求，能独立说儿 歌。 （三）早期阅读能力目标 喜欢听图书内容，尝试阅读，能够按顺序一页一页翻阅。
第二节 幼儿语言教育的理论研究与 全语言教育
二、全语言教育
1、完整性 2、主动性 3、有效性
4、整合性（融合性）
5、平等性 6、自主性、创造性
第三节 《纲要》对幼儿园语言教育 活动的指导与解读
一、《纲要》对幼儿园语言教育活动的指导 思想和基本要求
（一）目标——终极目标 （二）内容与要求 （三）指导要点
定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，
我挑选的帽子，你一定喜欢。”
大熊有一个小麻烦
说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大
熊头上。“啊……”大熊张大嘴巴愣了很久，什么也没有
说，继续往前走。
前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔 叔，我有一个小麻烦，我能不能……”“不用说了，我已 经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给 你。”“这个……”大熊什么也没说，继续往前走。
1、理解故事内容，懂得耐心仔细倾听别人讲话
是一种好习惯，有初步耐心、仔细倾听别人讲 话的意识。
2、大胆清楚讲出遇到的麻烦事和不开心的事。
前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：“姐姐
，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完来自姐姐就说：“啊呀，实在太巧了。我这
里正好有一双长筒靴，别人穿了都嫌大，你穿 一定正合适。来来来，穿上试一试。”“噢 ……”大熊愣了一会儿，还是什么也没有说， 继续往前走。
大熊有一个小麻烦
大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了 项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。 “你怎么了？”一只小蜜蜂飞来问。大熊说：“ 别提了，没有一个人愿意听我说。”“我愿意听 ，你有什么不高兴地事吗？”
一、幼儿语言教育的理论研究
（一）先天决定论
乔姆斯基
（二）后天环境论 模仿说（阿尔波特）、强化说（斯金纳）、中介说（莫勒、 斯塔茨） （三）交互作用论 规则学习说：布朗、弗拉瑟、伯科、欧文 社会交往说：布鲁纳、贝茨、麦克惠尼
第二节 幼儿语言教育的理论研究与 全语言教育
二、全语言教育
美国亚利桑那大学教授肯· 古德曼在1986年最早 给出全语言定义：“全语言教育是一种视儿 童语言发展和语言学习为整体的思维方式。 ” 传统的语言教育：拆分 倡导的语言教育：日常生活、聆听；听说读写