学习理论的主要流派

学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，学习理论的主要流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。

行为主义认为：知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。在中学物理教学设计里要加强刺激，强化学生对知识的接收。

认知主义把学习过程看作信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。在中学物理教学设计中，要了解学生学情，在课堂引领学生的思维，让学生从学会知识向学会学习转变，不能填鸭式教学。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义认为个体的知识既不是

预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。根据此理论，在中学物理教学设计中，教师需积极创设有利于学生建构意义的情境，这是教学设计的最重要内容之一，也要十分重视学生个人意义的学习，要以学生为中心来构建学习情景。但在当今我们的教学活动中学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂这对学生的意义学习造成了很大的损失。为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。

学习具有个人参与的性质即人的情感与认知全部投入学习活动。学习是自我发起的，也是渗透性的，更是由学生自我评价的。因此只有学生具有了学习的中心地位他才能全身心地参与学习活动才能自觉地深入地进行学习才能有意识地进行自我评价从而促进教学活动得以顺利地进行。罗杰斯认为如果要使学生全身心地投入学习活动那么就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。

教学活动不是以教师为主角而是以学生为主体不是一言堂而是群言堂，而我们的教学设计就应该致力于让学生个性化得以发掘、体现。