学习理论的主要流派
教师招聘各学习理论流派的主要特点
教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。
学习理论
学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要分为两大理论体系：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。
如加涅的累积学习论（T heory Of Accumulative Learning）和班杜拉的社会学习论（Social Learning Theo ry）被认为是对两大理论的兼容并蓄。
桑代克提出3条主要的学习定律:1.准备律学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.2.练习律对于已形成的某种情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结.3.效果律效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，它主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习和学习什么。
一般将学习理论分为两大主要流派：联结主义学派和认知学派。
联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。
其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。
联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。
其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件作用理论、华生的行为主义、桑代克的联结主义学习论、斯金纳的操作性条件反射及强化论。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
三大学习理论总结
三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三大学习理论
奥苏贝尔:认知同化理论
布鲁纳
反对以S-R 联结和动物的 行为习得的研究结果来解 释人类的学习活动。他认 为,学生的知识学习,主要 是通过类别化的信息加工 活动,积极主动地形成认知 结构。这个学习目的和建 构主义模式有密切联系,它 体现了建构主义学习的特 点。
不足之处
• 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学 习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与 非智力因素两大部分组成的。智力因素是 学习过程的心理基础，对学习起直接作用； 非智力因素是学习过程的心理条件，对学 习起间接作用。只有使智力因素与非智力 因素紧密结合，才能使学习达到预期的目 的。而认知学习理论对非智力因素的研究 是不够重视的。
环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。
维果茨基
在刺激—反应理论模式的 行为主义学派盛行的时期，他 大胆的指出，当时的各种心理 学理论都解释不了人的高级心 理机能。 维果茨基认为学习是一种 “社会建构”。他强调认知过 程中学习者所处社会文化历史 背景的不同,重视“活动”是 “社会交往”在人的高级心理 机能发展中的地位。应此被人 称为“社会建构主义者”。
行为主义主要观点：
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是 当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认 为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即 “刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化， 通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创 造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行 为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强 化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习 看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动 机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
学习理论不同流派
行为主义对教育技术的影响
• 1、程序教学对计算机辅助教学的影响（斯金纳）
• ①积极反应原则 • ②小步子原则 • ③及时强化原则 • ④自定步调原则 • ⑤低错误率原则 • 意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，
而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
行为主义对教育技术的影响
• 代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、 苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工 理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认 知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏 贝尔的意义学习说。
认知主义
• 基本观点：
• 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
• 即学习是认知结构的组 织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化， T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构 （T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
组概念，从而有助于A的学习。 • 3．导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情• 5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现 学习。
• 基本特点：重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
认知主义对教育技术的启示
• 1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学 内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。
• 2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 3.学习者自定目标是学习的重要促进因素 • 4.学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。 • 5学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于英法学习者的高水平
学习理论的两大流派
二者比较 行为主义强调环境的支配作用，把学习看看做是 渐进的过程，着重研究外显的行为。
认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程， 是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成 认知结构的主动、积极的过程。强调个体作用于 环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学 习是突变，着重研究内部心理过程。
二者共同
认知学习理论
认知学习理论受哲学上的理性主义的影响， 认为学习是பைடு நூலகம்习者对环境和客观事物主动 的认识和行为的主动的改变，是主体的认 知过程，而不是外界环境支配下被动的进 行刺激--反应的联结和行为习惯的改变。 强调学习中认知机制所起的作用。
完形说 德国格式塔心理学科勒 顿悟：指突然觉察到解决问题的办法，要做到这点就必 须对整个问题的情境进行知觉，了解构成情境的各要素 之间的各种关系。 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有 组织的整体，也就是完形--不是孤立的组成部分，也不 是组成部分的简单相加。 格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习， 学生通过顿悟学习所获得的知识才能成为其知识和能力 的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而 且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
学习理论的两大流派
学习（心理学概念）
学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生 行为的比较持久的变化。
人类的学习则是指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动获得社会的和个体的经验，并产生 比较持久的行为变化。
人和动物的行为分类：
一种是生来就会、通过遗传而获得的极为 有限的“本能行为”，如婴儿会吸奶，母 鸡会孵蛋。
斯金纳：操作性条件作用理论。在此之前，
巴甫洛夫提出条件反射说。
操作：指主动作用于环境，不与人和特定刺激相 联系的有机体的自发反应。
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
学习理论—行为主义主要观点
学习理论—行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：(1)习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
行为主义学习知识理论
For personal use only in study and research; not forcommercial use行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
一、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
学习理论
皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰（J.Piaget 1896—1980）是当代一 位最著名的儿童心理学家和发生认识论专 家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。 皮亚杰认为认知结构，就是学习者头脑里的 知识结构，它是学习者全部观念或某一知 识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结 为一体，这样形成一个内部的知识结构， 即认知结构。 皮亚杰指出，认知结构是以图式、同化、顺 应和平衡的形式表现出来的。
建构主义学习理论
建构主义(constructionism)也可译为结构主义。建 构主义源自皮亚杰的关于儿童认知发展的理论，由于个体 的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以 比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明 学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想 的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义 思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论， 并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
17
理论局限
◆ 学生还是被刺激的对象，只是注意到了学生主观能动性。学习 心理由智力因素与非智力因素两大部分组成的。只有使智力因 素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认 知主义学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 ◆ 认知学习理论缺少统一的理论体系。从认知研究情况来看，其 理论范式十分松散，加涅的观点与布鲁纳的取向截然不同，前 者代表了信息加工模型取向；后者则更侧重于纯认知研究。而 且，认知学习理论家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡 发现学习，奥苏伯尔则提倡接受学习等。再如，加涅有一套关 于学习的分类，奥苏贝尔又有一套分类。 ◆ 认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的 具体作用。如，加涅就把能力级级归结为大量有组织的 知识，在能力的构成因素上，只看到知识的作用，而忽 18 视了思维和智力技能的作用，这有一定的片面性。
学习理论的主要流派
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
（2）认知派学习理论。
认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。
深入研究学习理论
深入研究学习理论学习理论是教育领域中的重要理论之一，研究学习理论可以帮助我们更好地了解学习的本质和规律。
本文将深入研究学习理论，探讨其起源、主要代表人物以及对教育实践的影响。
一、学习理论的起源学习理论的起源可追溯至古希腊哲学家亚里士多德。
他认为学习是通过感知和经验积累而实现的，主张通过观察和实践来获得知识。
在亚里士多德的基础上，学习理论逐渐发展和完善，并形成了不同的学派和理论体系。
二、主要学习理论的代表人物1.行为主义学派行为主义学派的代表人物是美国心理学家沃特森和斯金纳。
他们认为学习是一种可观察的行为活动，主张通过外界刺激与反馈来塑造和调节行为。
行为主义学派在教育领域中提出了奖励与惩罚的教育方法，强调刺激与反馈的重要性。
2.认知主义学派认知主义学派的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞斯基。
他们认为学习是一种主观的心理过程，主张通过思维、记忆和问题解决来获取知识。
认知主义学派在教育领域中强调学习者的主动性和自主性，提出了问题导向的学习方法和启发式教学策略。
3.建构主义学派建构主义学派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家杜威。
他们认为学习是一种个体构建知识的过程，主张通过实践、合作和探索来促进学习。
建构主义学派在教育领域中提出了问题解决、探究学习和项目学习等教学方法，注重学习者的主体性和社会性。
三、学习理论对教育实践的影响研究学习理论对教育实践有着重要的指导意义。
首先，它为教育者提供了不同的教学策略和方法，帮助其根据学习者的特点和需求来设计和实施教学活动。
比如，行为主义学派的奖励与惩罚教育方法可以增强学习者的积极性和动力；认知主义学派的启发式教学策略可以培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
其次，学习理论提醒教育者重视学习过程中的情感和动机因素，促进学习者对学习的兴趣和投入。
例如，建构主义学派倡导学习者的合作和探索，注重情境和情感的渗透，使学习更富有乐趣和意义。
最后，学习理论还促使教育者关注学习评价的科学性和全面性。
联结主义的学习理论两个主要流派的异同
联结主义的学习理论两个主要流派的异同：答：联结主义学习理论两个主要流派分别是经典条件反射和炒作条件反射。
两者的相同之处：都认为一切学习都是通过条件作用，并在刺激与反应之间建立直接联结的过程。
其中，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。
在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
两者的不同之处：1、无条件刺激是否明确。
在经典条件反射中，使狗流唾液的是食物，食物作为无条件刺激很明确；在操作性条件反射中，什么使白鼠去抓机关？只能说是它身体内部的某些情况，可见其无条件刺激不明确。
2、强化是与刺激有关，还是与反应有关。
在经典条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件反射中，强化与反应有关，并出现在反应之后。
3、反应方式不同。
在形成经典条件反射中，动物往往被束缚着，是被动的接受刺激，反应是先天固有的；在形成操作性条件反射中，动物可以自由活动，它是通过主动操作达到一定目的，反应是在学习过程中形成的。
在现实生活中，一个复杂的反射活动往往既含有经典条件反射，也含有操作性条件反射。
补充：对这两种流派的具体表述。
（王老师，你看看我这样描述是否可以。
）一、经典条件反射前苏联生理学家巴甫洛夫提出了条件反射的概念，后人称为经典条件作用。
巴甫洛夫提出经典条件作用形成的条件包括无条件反射和条件反射，以及条件反射和条件刺激。
由刺激直接引起的，不需要学习的反应较无条件反应，对应刺激叫无条件刺激，这一过程叫做无条件反射。
某种中性刺激与反应本身没有联系，当这种刺激与无条件刺激相联系后，每当出现这种刺激，就会有对应的反应，这种过程叫做条件反射。
中性刺激叫条件刺激，引起的反应叫做条件反应。
经典条件作用的规律有：习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程。
在此过程中，根据条件刺激与无条件刺激呈现时间的关系可以分为同时性条件作用和延时性条件作用与痕迹条件作用。
学习理论流派介绍一
1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩(S)作为打开笼门的刺激(S)与开门反应(R)形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说)。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律。指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。
应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量。
失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
一、联结派的学习理论
(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说
桑代克(1874—1949)是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
(3)效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”
学习理论之四大理论流派的关系
学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。
从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。
这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。
一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。
当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。
因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。
二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。
认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
行为主义认知主义建构主义学习理论
建构主义学习理论
学习观：学习是学生自己建构知识旳过程。学生不是简朴被动地接受信息，而是主动 地建构知识旳意义。学习是学习者根据自己旳经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理。对所接受到旳信息进行解释，生成了个人旳意义或者说是自己旳了解。个人头 脑中已经有旳知识经验不同，调动旳知识经验相异，对所接受到旳信息旳解释就不同。
1、加涅对学习成果旳分类：加涅要求了五种主要旳学习成果，即以为人类习得旳能力有五种类 型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中旳认知策略是一种特 殊旳、非常主要旳技能，是学生在自己内部组织起来旳，用来指导自己注意、学习、记忆和思维旳能 力，它是学生学会学习旳关键成份。学生旳认知策略越完备，他们处理实际问题旳能力就越强。教师 在教给学生知识旳同步，一定要注意教会他们怎样学习，以帮助学生形成认知策略，更加好地指导自 己旳学习。加涅指出，学生能否处理问题，既取决于是否掌握有关旳规则，也取决于学生控制自己内 部思维过程旳策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差别。即便全部学生都掌握了一样程 度旳智慧技能，但因为有些学生采用旳认知策略较合适些，因而体现出来旳问题处理能力就更强些。 这里需要注意旳是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程旳两个方面，学生在学习智慧技能旳同 步，也形成了调整学习、记忆和思维旳方式，所以，脱离了详细内容旳学习，就既不可能习得也不可 能利用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。
8、强调信息提取。布鲁纳以为，人类记忆旳首要问题不是贮存，而是提取。因为学生 在贮存信息旳同步，必须在没有外来帮助旳情况下提取信息。提取信息旳关键在于怎样组 织信息，懂得信息贮存在哪里和怎样才干提取信息。学生亲自参加发觉事物旳活动，必然 会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最佳旳效果。
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学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。
古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。
但从总体上来说，学习理论的主要流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。
行为主义认为：知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。
学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。
行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。
在中学物理教学设计里要加强刺激，强化学生对知识的接收。
认知主义把学习过程看作信息加工的过程。
认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。
主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。
在中学物理教学设计中，要了解学生学情，在课堂引领学生的思维，让学生从学会知识向学会学习转变，不能填鸭式教学。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义认为个体的知识既不是
预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。
建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。
根据此理论，在中学物理教学设计中，教师需积极创设有利于学生建构意义的情境，这是教学设计的最重要内容之一，也要十分重视学生个人意义的学习，要以学生为中心来构建学习情景。
但在当今我们的教学活动中学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂这对学生的意义学习造成了很大的损失。
为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。
学习具有个人参与的性质即人的情感与认知全部投入学习活动。
学习是自我发起的，也是渗透性的，更是由学生自我评价的。
因此只有学生具有了学习的中心地位他才能全身心地参与学习活动才能自觉地深入地进行学习才能有意识地进行自我评价从而促进教学活动得以顺利地进行。
罗杰斯认为如果要使学生全身心地投入学习活动那么就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。
为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。
教学活动不是以教师为主角而是以学生为主体不是一言堂而是群言堂，而我们的教学设计就应该致力于让学生个性化得以发掘、体现。