教师专业化发展1.pptx

A 1996年联合国教科文组织在 《关于教师的地位的建议》
B“经过严格训练而持续不断的研究”
《致还在沉睡的大学生:你不失业,天理难容》
4、教育，当所有的教师都尊重它，都把它当作生命一样神 圣的时候，别人就不能不对它肃然起敬。
A、爱默生曾总结这么一条 人生法则：“你要做到德国法兰克 在哈雷创办了一所 师资养成所，施以 师范教育，成为德 国师范教育的先驱
义务教育起源于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提 出义务教育概念的人。改革胜利后，为使人们都有学 习《圣经》的能力，路德颁布了义务教育法。1619年， 德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12 岁的子女入学，这是最早的义务教育。在1763年到 1819年，德国基本完善了义务教育法规。
2．具有情意的关怀。教师的情感的伟大 之处就在于，他每接一个班，每带一批 学生，就和学生建立起初恋般的美好感 情。有了这种美好的情意，教育就会产 生神奇的力量，师生之间就会涌动着爱 的溪流，彼此信任和依恋。
随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。人们 希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任。由于教师 是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化 为对教师的素质要求。
要有广阔的知识视野 良好的道德修养
健康的心理素质
开拓的创新精神 夸美纽斯
精湛的教学艺术
(二)、教师专业化发展历程
美国于1980年6月16 日《时代周刊》一 篇《危急！教师不 会教》的文章，
日本在80年代末建 立了促进教师专业 化的校本培训模式，
教师是专业性职业
二、教师专业化的内涵和现状
（一）教师专业化内涵：是指教师在整个职业生
涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业 的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从 教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程 。
1、非专门化阶段：
在早期的欧洲教育中，退 伍军人、家庭主妇甚至有 了一点儿文字知识的社会 闲杂人员都可以充任教师
孔子的“私学”,从汉武帝到 隋唐、宋元、明清，中央到 地方的官办教育体系建立， 封建教育与科技发展关系淡 薄
2、职业专门化阶段 1681年法国天主 教神甫拉萨尔, 创立了第一所 师资训练学校
新型教师——专家型教师
教书匠——教育家
（二）、教师专业化的标准： 要判断一种 职业是不是专业，就要看其是否符合专 业的标准，以及“专业化”的程度如何 。当前学者们对于教师的专业标准还没 有形成统一的认识。但在众多的观点中 却包含了教师专业的几个核心标准：
1、专业服务 2、专业技能 3、专业自主 4、专业制度
中国在1897年创立了 以专门培养教师为主 的师范学校。
1902年，两江师 范学堂是在南京 地区办学的一所 师范学堂，是中 国近代最早设立 的师范学校之一。
标志着教师职业 经验化、随意化 的“解冻”以及 教师职业专门化 的开始。
3、职业专业化阶段： 1966年，联合国教科文 组织与国际劳工组织 《关于教师地位的建议》
蒸汽革命和电力革命。将人类带进了一个新的科学 技术时代。
2．终身教育思想的提出
1965年前联合国教科文组织、终身教育局 局长法国教育家保罗·朗格朗提出了著名的终身 教育思想。他认为，教育应贯彻于人的一生。 在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接 受的教育能享用一生。
3．教育所承载的社会期望转嫁于教师
一个相信讲好一门课比 写好一篇论文更重要的人，
2专业技能。
专业知识:
①学科知识、②一般教学知识、 ③ 学科教学知识、 ④ 学习者及其特点的知识、 ⑤ 教育情境知识⑥ 关于 教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景 的知识
3、专业自主。
A现在的老师专 业自主远远不够。 不能完全按照自 己的想法去教育 教学。不能走出 应试教育的桎梏。 B其核心是掌握 相应的专业权力。
教师专业化发展的理念与策略
刘长武 五大连池市教师进修学校
2017年8月
一、教师专业化产生的原因及 发展历程
二、教师专业化的内涵和现状
三、 教师专业化成长的几点建议
一、教师专业化产生的原因及发展历程
(一)、教师专业化产生的原因
1．社会发展对教育提出更高要求
20世纪40、50年代以来，随着原子能的利用、电子 计算机的发明和空间技术的发展，世界掀起一场全球 性的、全方位的新科技革命。
1 专业服务。服务是一个职业的根本要求。
A、教师专业服务的对象是学生， 服务的内容是促进学生的发展， 服务的主要方式是教育教学活动。
B、服务学生的意识是专业化教 师的首要标准。一个教师责任心 不强，对学生的服务意识不强， 哪怕他就是被评为名师、学科 带头人，也不是专业化的教师。
C、老师的价值在于他培养的学 生怎么样，而不是看他发表了几 篇不值钱的文章，上了几节花拳 绣腿般的课。
2、教师的专业形象是由教师的素养、教师的文化、教师的 气节、教师的胸怀、教师的智慧等诸方面综合形成的。 A老师把与学生的交往看作 普通如营业员与顾客的交往
家长舍不得管，教师不敢管
B老师按着一个模子教学、一 天天重复着“昨天的故事”就 像工厂里流水线上的工人一样
3、“教师是专业性职业，它是一种要求教师具备经过严格训练而 持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。
B、检验的标准不难，就是 看看你当前从事的工作是否 可以被人替代。
教师要靠自己拯救自己。所有这 些都要求我们每个教师要努力地 走向专业化。
（四）、专业化的老师形象 应当有以下几个特征
1 .具有心灵的力量。在他心灵深处，把自 己的人生信念和人生价值锁定于教育， 不管刮的是什么风，他都能始终坚守着 教育的理想。
《中国教育路在何 方——教育漫谈》
人才观、质量观、学生观的误区，
正确的评价制度的缺失
顾明远
学校能为每一个学生提供最适合的发展方向和途径
通过
4、专业制度。这是专业的外在保障制度 。如我国的教师资格认证制度、教师职 称评审制度。
（三）、教师专业化现状：
1、职业的专业形象不是由职业本身赋予的，它是由一群具有 专业水准的工作着的人赋予的。