现代外语教育理论与课堂教学有效性研究
浅谈现代外语教学理念与研究
浅谈现代外语教学理念与研究【摘要】本文主要从现代外语教学的背景和研究意义入手，探讨了外语教学理念的演变、现代外语教学方法、外语教学中的技术应用、外语教学中的文化因素以及跨文化交际能力的培养。
随着全球化的发展，外语教学已经成为当今教育领域的热点之一。
结合目前的教学实践和研究成果，对现代外语教学的趋势进行了展望，强调了培养学生的跨文化交际能力的重要性。
通过此文的讨论，希望能够为外语教学者提供一些启示和借鉴，促进外语教学的发展与提升。
【关键词】现代外语教学、外语教学理念、研究意义、外语教学方法、技术应用、文化因素、跨文化交际能力、现代外语教学趋势、未来展望。
1. 引言1.1 现代外语教学的背景现代外语教学的背景可以说是在全球化进程中不断发展和演变的。
随着经济的全球化、文化的交流以及信息技术的快速发展，外语教学的重要性日益突出。
在这样的大背景下，传统的外语教学方法逐渐显得滞后和不适应现代社会的需求。
学生们需要具备更广泛的外语技能，包括听、说、读、写和翻译等方面的能力。
他们还需要具备跨文化交际的能力，能够在不同文化背景下进行有效的沟通和交流。
在传统的外语教学方法中，教师通常是主导者，学生则是被动的接受者。
而现代外语教学更加注重学生的自主学习和参与，倡导以学生为中心的教学理念。
教师的角色也不再是简单的传授知识，更要扮演引导者和指导者的角色，帮助学生发展他们的语言能力和跨文化交际能力。
现代外语教学需要紧跟时代的步伐，不断更新教学理念和方法，充分利用现代技术手段，引入更多的文化元素，培养学生的综合外语能力和跨文化交际能力。
这也正是现代外语教学的背景和动向所在。
1.2 研究意义外语教学是现代教育中一个重要的领域，对于培养学生的语言能力、跨文化交际能力以及提升国际竞争力都具有重要意义。
随着社会的发展，外语教学理念也在不断演变，教育者需要不断研究和探讨最有效的教学方法和策略。
对现代外语教学理念与研究的深入探讨具有重要的意义。
读《现代外语教学：理论、实践与方法》札记
读《现代外语教学：理论、实践与方法》札记近期重温了《现代外语教学：理论、实践与方法》，有了新的感悟，也获得了更多的教育教学实践的经验和体会，受益匪浅。
该书在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。
同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。
下面是笔者在阅读这本书的过程中所做的阅读笔记以及各个章节给我的一些感悟和启示。
绪论——呼唤具有中国特色的外语教学理论的指导书籍的封面简介概述了本书的主要思路：在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。
同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。
参加工作以来,也积累了较为丰富的教学经验，但是读过这本书后发现自己在外语教学理论研究方面还是不够，视野不够开阔，教学实践水平的发挥和教学质量的提高受到了很大影响。
绪论中提出中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导。
外国的东西再好，毕竟不是从我们的实际出发，不适合我们的国情，因此不能直接应用。
不同语言背景和文化背景中的外语教学必须要有自己的外语教学理论。
教学中，我发现由于中西文化背景的不同带来的困惑和错误比比皆是，如在表示问候、告别以及表达个人愿望、拒绝、接受、感谢、谦虚等时的规则都有差异，这就要求我们把国外相关理论结合教学实践，灵活运用。
另外，我们学生学习外语的目的性过强，即考试，也就意味着除考试之外的日常应用，学生的积极性和兴趣都很低，口语表达能力弱。
因此，这也就要求教师课堂教学的目的不局限于为了培养学生的应试技巧，而要注重培养他们自主学习的能力、良好学习习惯及最基本的交际能力。
第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势书的第一章探讨的是当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势，分为五节，给我感悟颇多。
外语学习的理论与科学方法
外语学习的理论与科学方法外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，随着全球化的发展，人们需要通过外语与他国进行交流，了解不同文化和观点。
外语学习并非易事，对于大多数人来说，学习外语是一个长期而繁琐的过程。
在这个过程中，外语学习的理论和科学方法就显得尤为重要。
外语学习的理论包括语言习得理论、语言教学理论、学习心理学和认知科学等方面的理论。
这些理论帮助我们了解外语学习的过程、规律和特点，从而指导我们更加科学地进行外语学习。
而科学方法则是指通过科学的实验和研究来验证和证实外语学习理论的有效性，以及找到更好的外语学习方法。
我们来看看外语学习的理论。
语言习得理论是由语言学家、心理学家和教育家等学者通过研究得出的一系列理论，主要是指人们在接触外语时，如何通过交流和实践来习得外语的过程。
根据此理论，外语学习者需要暴露在真实的语言环境中，通过模仿、理解和创造性的运用语言来学习。
语言教学理论也是外语学习的重要理论之一，它主要关注外语的教学方法和技巧。
在这一理论框架下，教师在教学时需要根据学生的实际情况和语言水平采用不同的教学策略，以便更好地促进学生的语言学习。
在实际的语言学习过程中，学习心理学和认知科学也起到了重要的作用。
学习心理学研究了人们的学习过程和方法，而认知科学则探讨了人们如何理解和记忆外语，从而为外语学习提供了一定的理论依据。
理论只是外语学习的基础，更重要的是科学的方法。
科学方法是通过实验和观察来验证和证实理论，以便更好地指导实际的外语学习。
在外语学习中，科学方法最重要的应用就是教学实践。
学生在实际的学习过程中，通过教师的引导和课堂实践来学习语言。
而教师则需要根据理论来设计教学大纲、课程和教学活动，并通过实际的教学实践来检验这些教学方法的有效性。
除了课堂教学，科学的方法还可以通过量化研究来发现更好的外语学习方法。
通过实验和观察，学者们可以找到更适合学生的外语学习方法，从而更好地提高学生的学习效果。
外语学习是一个复杂而长期的过程，理论和科学方法为我们提供了有效的学习指导。
浅谈我国外语教学法的研究现状与特点
浅谈我国外语教学法的研究现状与特点各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法和交际教学法。
外语教育工作者需要根据国情和我国大学生的实际情况来进行教学，创造出具有特色的中国外语教学法。
外语教学法教学特点交际能力一、对我国外语教学影响较大的外语教学法自从世界上出现外语教学以来，人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。
这是一个逐步发展和完善的认识过程。
人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平，另一方面受制于与外语教学相关学科的发展水平，人们学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合中进行有实际内容、有实际意义的交际。
外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。
我国外语教育已有一百多年的历史，我国外语教育从产生那天起便借用了国外外语教学法，各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法和交际教学法。
1.翻译法翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的外语教学基本上采用的是翻译法。
教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。
2.直接法《韦氏英语大辞典》这样解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。
”这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
19世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，国家之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为最大的障碍。
这种社会需求，对外语教学提出了新的要求：首先，外语应当大普及，不仅学校应普遍开设外语，而且应开办短期见效的各种现代外语训练班。
其次，外语教学中，口语应成为教学的主要目的。
原有的翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力，于是直接法应运而生了。
现代外语教育教学理论探究——评《现代外语教育学(第2版)》
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读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得
读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得概述：《现代外语教学：理论、实践与方法》(修订版)在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。
同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。
本书从本体论，实践论和方法论三个层次上对外语教学理论进行分析与讨论。
本体论层次：外语教学理论所有涉及到语言和语言教学的本质特征的问题，比如，外语学习与母语习得过程相比到底有什么不同的地方？语言是什么，学习一种语言意味着什么。
实践论层次：外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。
其中包括教学大纲的制定、教材的编写，课堂教学的组织、教学效果的评估和测试等等。
方法论层次：主要是对外语教学实践的途径、方法和技巧等问题进行探讨和探索。
既要从理论层次描述外语教学具体实施的原则和步骤，还要对课堂教学的具体方法和技巧提出建议。
按照这个思路，全书共分为六个章节。
首先在绪论中，作者提出具有中国特色的外语教学论文的匮乏与重要性；我国外语教学存在的问题（理论研究薄弱，师资质量不高，教学资源匮乏，教学理念落后，应试倾向明显，权钱干扰严重）；外语教学理论的主要内容和范围以及若干重要课题（本体论、实践论，方法论和教师发展研究）。
然后，作者按照这三个层次进行论述。
第一章作者谈到外语教学研究的几个重要趋势，介绍近年来国外外语教学理论研究的一些重要动向，如重视学生主体的研究（学习者个人差异的研究，包括年龄、语言潜能、动机，认知风格和性格等），学习过程的研究，主要包括原有知识的作用和学习者策略的研究），对传统的教学法进行反思等（对语法翻译法和听说法进行反思，提出学生自主学习能力培养的重要性），外语教学的革新与变化（教学内容，教学方法，计算机辅助外语学习等）第二章作者讲到外语教学研究的目标与方法，探讨外语教学研究与相关学科的关系，指出外语教学已经成为一门独立的学科，外语教学理论研究应该从本体论（语言和语言使用的本质，语言学习的本质和外语教学的本质），实践论（遵循的五大原则：系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则）和方法论（设计出符合现代外语教学特点的心得教学方法）三个层次上进行。
湖南省教育科学“十二五”规划课题指南
湖南省教育科学“十二五”规划课题指南集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]附件：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度课题指南选题说明：1、省教育科学规划课题指南旨在引领和团结全省广大教育科学工作者，围绕推动教育事业科学发展、建设教育强省、推进富民强省大局，研究贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《湖南省建设教育强省规划纲要（2010—2020年）》中的重大理论和现实问题，回应国家和我省需要以及群众关切的教育重点领域与关键环节问题。
重视以创新为导向的基础研究，加强基于证据的决策研究，强化以标准和模式为主导的实践研究，体现教育科学研究的全局性、前瞻性、综合性、战略性，提高选题的针对性、应用性、对策性、实效性，形成推动教育改革发展的创意、经验、理论、制度、模式、标准，促进研究成果转化和推广应用。
中小学校和中等职业学校、幼儿园应重视教育教学研究中具有全局性、普遍性和应用性的问题研究，一般选题不要太宏观也不要过于微观，突出“小、精、实、新”。
2、课题指南所列内容，除重大招标课题外，不完全是具体的课题名称，大部分是选题的参考领域、方向或范围，请结合自己的研究专长、工作实际自拟课题题目。
一、省级重大招标课题（5项）1、湖南省学前教育公共服务体系构建研究研究要点：湖南学前教育发展现状与存在的问题调查研究；发达国家和地区学前教育公共服务体系的国际比较研究；学前教育公共服务体系的基本要素研究；学前教育公共服务体系的基本框架和主要制度的研究；建设学前教育公共服务体系保障体系的重大措施及对策等。
2、湖南省高水平大学建设的实证研究研究要点：高水平大学的内涵与要义研究；发达国家一流大学建设的国际比较借鉴研究（包括办学目标定位、课程设置、师资队伍、教学保障、经费投入、学校管理等方面）；目前湖南省高水平大学建设的现状和问题研究；建设湖南高水平大学的主要目标、重大任务、实现途径与对策等。
现代外语教学_复习笔记
现代外语教学绪论（一）我国外语教学存在的问题1、外语理论研究薄弱（最大问题也是根本原因之一）（1）缺乏专业研究队伍（2）缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究（3）理论研究和教学实际脱节（4）教师理论意识淡薄2、师资力量不高3、教学资源匮乏4、教学理念落后5、应试倾向明显6、权钱干扰严重（二）外语教学研究的主要内容和范围（三方面的研究）“本体论”——研究事物的本来面目，为基础研究“实践论”——研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法“方法论”——研究达到某一目标的最佳途径中国人学外语的规律：前脑的布罗卡区位臵不同；讲中文的人语言功能区位臵要高些，更接近大脑运动功能区。
既然中文语言功能区与运动区紧密相连，那么中文要多看多写多说，靠运动来记，而学英文则注重环境，重多听多说，因为英文的语言功能区更靠近听力区。
（三）外语教学研究的若干重要课题1、本体论研究语言学理论研究、对语言学习的研究、中国人学习英语的其他影响因素2、实践论研究需求分析、课程设计、课堂教学、过程评估3、方法论研究教学方法和教学目标的关系3、教师发展研究外语教学质量的高低取决于师资力量的高低理想的外语教师——09年简答（1）优秀的人品（2）扎实的外语基本功（3）良好的研究能力（4）广博的知识（5）较强的课堂组织能力和沟通能力（6）敬业精神第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第一节从研究如何教到研究如何学原因：（1）越来越重视和强调“以学习者为中心”的教学理念（2）许多教学方法不能达到预期目的，必须研究学习主体（3）越来越意识到学习者之间的各种差异（4）学习者在语言学习过程中的积极主动作用得到证实对学习主体的研究包括：1、学习者个人差异的研究；2、学习过程的研究1、学习者个人差异研究的内容有：年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格——10年填空2、学习过程的研究：CA→EA→IL研究重点（两方面）(1)原有知识（母语知识、对语言的一般知识、世界知识）的作用——正负迁移(2)学习着策略研究（重点：学习者策略的定义、学习者策略的分类、在外语过程中的作用、影响学习者使用的因素）第二节语言使用研究和学习着语言使用能力的培养现代语言学研究的一个最大特点是由注重语言形式的分析到注重语言功能的分析，或者说更加注重使用中的语言的研究，如社会语言学、语言学和话语分析。
读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得
读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得概述：《现代外语教学：理论、实践与方法》(修订版)在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。
同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。
本书从本体论，实践论和方法论三个层次上对外语教学理论进行分析与讨论。
本体论层次：外语教学理论所有涉及到语言和语言教学的本质特征的问题，比如，外语学习与母语习得过程相比到底有什么不同的地方？语言是什么，学习一种语言意味着什么。
实践论层次：外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。
其中包括教学大纲的制定、教材的编写，课堂教学的组织、教学效果的评估和测试等等。
方法论层次：主要是对外语教学实践的途径、方法和技巧等问题进行探讨和探索。
既要从理论层次描述外语教学具体实施的原则和步骤，还要对课堂教学的具体方法和技巧提出建议。
按照这个思路，全书共分为六个章节。
首先在绪论中，作者提出具有中国特色的外语教学论文的匮乏与重要性；我国外语教学存在的问题（理论研究薄弱，师资质量不高，教学资源匮乏，教学理念落后，应试倾向明显，权钱干扰严重）；外语教学理论的主要内容和范围以及若干重要课题（本体论、实践论，方法论和教师发展研究）。
然后，作者按照这三个层次进行论述。
第一章作者谈到外语教学研究的几个重要趋势，介绍近年来国外外语教学理论研究的一些重要动向，如重视学生主体的研究（学习者个人差异的研究，包括年龄、语言潜能、动机，认知风格和性格等），学习过程的研究，主要包括原有知识的作用和学习者策略的研究），对传统的教学法进行反思等（对语法翻译法和听说法进行反思，提出学生自主学习能力培养的重要性），外语教学的革新与变化（教学内容，教学方法，计算机辅助外语学习等）第二章作者讲到外语教学研究的目标与方法，探讨外语教学研究与相关学科的关系，指出外语教学已经成为一门独立的学科，外语教学理论研究应该从本体论（语言和语言使用的本质，语言学习的本质和外语教学的本质），实践论（遵循的五大原则：系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则）和方法论（设计出符合现代外语教学特点的心得教学方法）三个层次上进行。
《现代外语教学：理论、实践与方法(修订版)》(束定芳,庄智象)
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。
外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。
对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。
一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。
我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。
本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。
同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。
1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。
外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。
外语教师教育的重要性不容忽视。
外语教师教育是保证外语教育质量的关键。
教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。
通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。
外语教师教育有助于促进教师的个人发展。
随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。
外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。
在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。
现代教育技术在英语教学中的应用研究 论文
一现代教育技术是科学技术高速发展的产物。
随着新课程改革的不断深入，现代教育技术越来越多的被应用于英语课堂教学中为英语学科教学带来了革命性的变化。
多媒体技术和英语的结合，有利于创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，消除传统中学英语课堂教学手段简单的弊端，促进教学形式多种多样，优化英语课堂教学，全面提高英语教学质量。
一、现代教育技术在中学英语教学中的具体应用1、运用现代教育技术，优化中学英语课堂教学结构。
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象的展示了教学内容，大力拓宽了学生的视野，有效促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。
学生不但可以阅读文字、听录音、看图片动画、做练习，还可以回答问题，提高口语表达能力，从而使英语课堂教学结构得到优化。
2、利用现代化教育技术进行分层次教学。
多媒体教学的应用会使教学效果更优，因为它具有交互性。
学生的学习是主动的，积极的。
在多媒体教室上课时教师可把设计的练习题分为A,B,C三个等级来练习，从易到难，学生可根据实际情况选择一组或几组来做，每做完一组，计算机会自动提示学生是否进入下一等级的练习。
这样的练习有交互性，有提示，允许不同的学生按自己的速度学习，从而因材施教、分层教学，让所有的学生都得到发展，信息技术也发挥其优势。
只要很大限度地优化课堂的教与学，就能实现教学质量的飞跃。
3、利用计算机媒体，让学生进行网上对话训练或会话训练。
教师可以利用相关的计算机语言和一些技术编制用于听力教学的软件。
这些软件能创造仿真的语言环境，提供好的交互性，让学生进行模拟对话训练。
教师还可以知道学生通过计算机上网，利用一些控件，与外籍朋友直接进行英语会话。
这是真实的语言交流不是模拟，是最理想的英语听力训练途径之一。
4、利用录音媒体，对学生进行听闻猜字训练。
利用录音磁带进行这种形式的训练，简便易行。
【英语教学论文】《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案
《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案一、选题依据1.国内外研究现状分析美国著名教育心理学家罗伯特·斯来文在《教育心理学——理论与实践》（第七版）一书中对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学模式——QAIT模式。
我国教育工作者从来就没有停止过对有效教学的探索，如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出这两种方式各有自己的长处和不足，具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定，并把这种探索称之为“摸着石头过河的创新之路”和寻求“学习质量的两极张力”。
2、选题的研究意义（含科学与实践意义）长期以来，不少高中英语教师为了把学生升学考试的分数搞上去，辛苦地战斗在教育教学第一线，他们精心备课，做题、批改、加时、加课、拖堂现象非常严重，而我们的学生学得更苦，或者学得全无兴趣、或者迫于高考压力，死记硬背，投身于题海之中。
现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的青少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中捎磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢?又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢?因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程?如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。
如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学设计，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。
在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。
教师培训计划方案
教师培训计划方案教师培训计划方案（精选9篇）为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，通常会被要求事先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
方案应该怎么制定呢？下面是小编收集整理的教师培训计划方案（精选9篇），希望对大家有所帮助。
教师培训计划方案篇1一、指导思想：遵照《教育法》、《教师法》和教育部《中小学教师继续教育规定》等法律法规。
用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出培训工作的时代性、创造性、实效性，促使全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，从而建设一支师德高尚，结构合理，教科研能力强，具有创新精神和时代特征的高素质教师队伍。
二、总体目标：通过培训使教师更新观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，增强创新精神和实践能力，提高教育教学能力，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、教学风格鲜明、具有创新精神和创新能力能够适应21世纪素质教育需要的高素质教师队伍，并实现教师整体素质和学校综合办学能力同步提高的目的。
三、培训对象、目标及培训内容1、新教师培训（1）培训对象：教龄在3年内的教师；（2）培训内容：结合维扬区教师培训方案，学校以实施青年教师导师制为主要方式，加强新年教师教师职业道德规范，教育政策法规，学校规划，教师业务发展方向，学校规章制度，所担任的学科课程标准，教材教法分析及班主任工作等方面的培训。
（3）培训目标：通过培训，使受训者巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所任教学科的教学常规，熟悉教学内容。
2、骨干教师培训（1）培训对象：师德修养好，有较强教育教学能力和发展潜力的教师。
年龄一般在35周岁以下。
（2）培训内容：现代教育教学理论和实践；学科前沿知识与综合知识；课程改革专题研究；现代教育技术与信息技术应用；教育科学研究。
骨干教师培训实行以自我学习提高为主的研究式学习，重视实践环节和跟踪培训环节。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
外语教学研究
外语教学研究外语教学研究是对外语教育领域的一项重要研究工作，其目的是提高外语教育的有效性和教学质量。
下面将从外语教学方法、教学材料及教学评估三个方面进行论述。
首先，外语教学方法是外语教学研究的核心内容之一。
传统的外语教学方法主要以语法和翻译为主，注重语法规则和单词记忆，忽视了学生的语言应用能力。
而现代外语教学方法强调交际能力的培养，强调学生的实际语言运用能力。
比如，任务型教学方法，通过给学生设计各种任务来激发他们的语言运用能力。
另外，教师在外语教学过程中应充当指导者和辅导者的角色，帮助学生主动参与教学活动，培养他们的自主学习能力。
其次，外语教学材料也是外语教学研究的重要方面。
教材的选取和开发对于教学效果起着决定性的作用。
合适的教材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
同时，教材的内容也应符合学生的实际需求和兴趣。
因此，教师在选择和开发教材时应根据学生的特点进行针对性的选择和开发，使教材更适合学生的学习需要。
最后，外语教学评估是外语教学研究中的另一个重要方面。
教学评估能够对学生的学习成果进行全面评估，帮助教师发现学生的学习问题，并及时进行教学调整。
在外语教学中，评估方式多样，如笔试、口试、听力测试等，教师可以根据学生的不同能力和学习目标来选择适当的评估方式。
此外，教师还应注意评估结果的反馈，对学生进行积极的鼓励和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结而言，外语教学研究是提高外语教育质量的重要手段，它关注外语教学方法、教学材料和教学评估等方面的研究。
通过合适的教学方法、教学材料和教学评估，能够使外语教育更加有效，提高学生的语言能力和交际能力。
因此，外语教学研究具有重要的实践意义和理论价值。
如何提高高校英语课堂教学的有效性
科学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第６ 期
如何提高高校英语课堂教学的有效性
熊小 红
（ 黄 冈职业技术 学院 ， 湖北省 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要： 因为大学生面临着毕业和找工作 ， 所 以高校英语课 堂教 学就应该 面向社会的需求， 更加 实用 ， 更加科 学。 在 高校英语课 堂教学
中， 应该 更加 注重基础教 学和应 用能力的提 高。在课 堂教 学 中， 应积极传授知识和加 强语 言的练习与实践 ， 让 学生学有所长 ， 学 以致
用。广大高校 英语教 师都应该积极关注英语课 堂教 学的有效性 ， 在不断的探 索 中寻求教 学的新方法。
关键词 ： 高校 英 语 ； 教 学 ； 实 践 ； 应 用 ； 方 法 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 大学英语 在高校中有非常重要 的地位 。但是如果教师教得不 好就会使学生失去学习英语 的兴趣 ， 甚 至将来找不到工作。 因为学 习没 有 动 力 ， 学 习无 愿 望 ， 导 致 学 生 的一 生 没 有 前 途 。 面 临着 高校 英语 教学出现 的种种 问题 ， 笔 者认 为 ， 加 强大学英语教学改 革 ， 提 文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — １ ４ ４ ＿ ０ ０ １ 容的基础上尝试用多种多样的教学模式 ，以此种 办法激发 学生的 学习兴趣 ， 实现课 堂教学 的有效性。 例如根据教学 内容设定小组讨 论 式课 堂教 学 ， 学 生在 学 习过 程 中变 被 动 为 主 动 ， 教 学 效 果 十 分 明 显。 在教 学中可 以用提 问和分组讨论相结合 的方式 ， 教师对本课学 重点讲解 文章 中的重要 的单词 、 词组 、 语法等 ， 再 高课 堂效率 ， 培养学生 的基本功训练 ， 对提高高校英 语课 堂教学的 习重点进行 明确 ， 有 效 性 有 一 定 的优 势 。 依据教学 内容设计 问题 ， 引导学生带着 问题进行有针对性 、 有 目的 因材 施 教 。 提 高 大 学 生 的英 语 兴 趣 性 的阅读 ， 阅读后 让学生进行小组合作 、 小组讨论 ， 使得学 生进行 语 言心理学家都说过 ： “ 学生处于压抑 、 焦虑 、 自闭 的情形下学 学 习和实践相结合 ， 实现教学互动 、 口语交 流 ， 增强学 生的合作 意 习兴趣都不高 ， 这样会严重的影 响学生 的英语学 习效 率 ， 阻碍英语 识 。 课堂教学中 ， 教师还可以围绕单元 主题设置定期的课堂专题讨 水平的提高。而相 反 ， 当学生处于 自信 、 认真 、 鼓 励的情形 下 ， 学 习 论 ， 强 调 学 生 用英 语 口语 化 表 达 或 者 是交 流 。 当然 在 进 行 专 题 讨 论 潜力会得到充分的发挥 ， 发挥很大的作用 。 ” － 充满理想与激情 是大 之前 ， 讨论主题要 先明确 ， 教师确定后再 提示相关词 汇 、 句型 ， 进行 学生的两大特点 ， 他们有想学好英语 的兴趣 和想法 。 可是老师在教 背景知识介绍 ， 给学生充分 的准备时间。 在 学生实行课堂专题讨论 学 中往往因为许多原因忽视 学生 的基础性训练 ， 拘泥教材 ， 不懂得 的过程当中 ， 教师也要参 与其 中并做好组织工作 ， 对学生进行指导 培养学生的学习能力 ， 致使学生认为英语很难学 ， 失去学习英语的 和提示 ， 讨论过后 ， 教师还要进行总结和讲授 。课堂教学 中进行专 兴趣和认认真真学英语的态度。因此 ， 提高教学效率 ， 培养学生英 题 讨 论 能 极 大 地调 动 大 学 生 们 的 学 习 兴 趣 ， 掌握 课 堂 所 学 的 内容 ， 语 兴 趣 和 能 力 成 为 高 校 英 语 教 学 的重 中之 重 。 加强英文 口语 的表达能力 ， 实现课堂教学 的高效性 。 因此 ， 真 正 做 到让 学 生会 学 、 爱 学 成 了 老 师 教 导 学 生 的 目标 和 此外 ， 在课 堂教 学中 ， 教 师还应该适 当穿插应 试技能 ， 让学 生 方 向。 教学应本着 以学生为 中心 ， 着重培养学生“ 听、 说、 读、 写、 译” 能学 以致用 ， 实现学 习的功种 ｌ 生。教师在课堂上结合所学 的内容 ， 的综 合 应 用 能 力 。 教 师 要 以一 个 “ 领路人” 的 身份 对 学 生 进 行 教 导 。 讲解有关大学英语级别考试 的相关要求 。 在 教学 中 ， 教师应尊重学生的个性 ， 了解不 同学生 的不 同特点和具 四、 与专业紧密结合 。 实 行 特 色 教 学 体 情况 ，进行 因材施教 ，最大程度 的为学生 的学 习创造环境和机 在实 际教学过程当 中，教师必须要 注重与学生所学专业结合 会。另外 ， 教学讲究循序渐进 ， 既不能太难 ， 又要夯实基础 ， 让学生 在一起 ， 实行特色教学 。例如 ， 在高校 英语课 堂教学 中播放美 国原 感到有任务可做 ， 有教学 中期和最终 目标 ， 让学生在高 高兴兴 中学 生 大 片 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 兴 趣 爱 好 ， 有利于学生进行 到许多东西 。 与此同时 ， 定期搞英语 演讲 比赛 、 英语小活动 ， 鼓励 他 学习 ， 情趣十分盎然。教师还能够在课堂教学 当中 ， 实行情景剧 的 们进行 口语交流 ， 培养他们 的学习 习惯 。有 了一点点成绩 ， 可以当 表演 ， 让学生们在课堂中充分展示 自己的才华 。 配之以精 心设计 的 全班 同学 的面表扬他 ， 并鼓励他争取取得更好的成绩 。 在教学 中多 练 习， 或是进行音乐剧编剧 ， 都能够更好 的体现课堂学 习中需要掌 表扬 、 鼓励学生 ， 少批评学生 ， 这样有利于长期学习。 握 的知 识 和 能 力 。 实行 音 乐 教 学 还 能 在 某 种 程 度 上 解 答 语 言 教 学 二、 加强引导 。 提 高英 语 学 习能 力 和 自学 能 力 和文化方面存在的疑惑 ， 让学生更加明确外 国的风俗文化 ， 有 效的 老 师要切记 ： “ 授之于鱼不如授之于渔。 ” 还要鼓励学生进行定 加强学生 的语感方面的培养 ， 陶冶学生的情操 ， 提升 学生的鉴赏能 制英语学 习计划 ， 不时可以通过 自测 自我检查和评估。 在研究成功 力 。 结 论 英语学 习者 的时候 ， 人们发现主观奋斗是成功不可缺少的因素。 有 五 、 实例证 明 ： 一个每天坚持学习英语 ４小时的大学生 ， 比一个每天学 总而言之 ， 高校英语教师在教学 的过程 当中， 要突出学生 的主 习 英语 半 小 时 的 大学 生 的成 绩 要 多 ４ ｜ Ｄ ～ ６ ０分 ，考 上研 究 生 的几 率 体 地 位 ， 激 发 学 生 学 习热 情 ， 采用灵 活的教学方法 ， 提升学 生的学 也更大 。 因此 ， 提高大学生英语水平和课 堂效果 的一个重要途径就 习效率 ， 与学生所学专业结合在一起 ， 实行特色教学 ， 实现 高效 、 有 是提高 自主学习能力。 应该做好如下几个方面 ： 一是让学生 自己了 效 的教学效果 ， 实现 学生英语学 习过程 中的听 、 说、 读、 写、 译等能 解 自己的英语学习状况和存在的问题。二是指导学生充分发挥 自 力 的培养 ， 能综合地运用语 言 ， 体现英语的工具性能 ， 能学 以致 用 ， 己的能力 ， 发挥 自己的优势 ， 克服 自己的缺点 。三是指导学生正确 有利于学习 、 生活和工作 。 希望大学生都能在快快乐乐中把英语学 进行 自我评价 。老师可 以细化学生学习英语 的技能， 分别找 出影响 好 ， 这样就可 以和外 国人流利的交流 ， 成为学英语的大赢 家。 自主学 习能力 的原 因， 找到改进 的途径 。教师在向学生介绍具体 的 参 考文 献 ： 评 价方式 的同时， 使学生认识 客观评价标准 ， 懂得学 习中的某些停 【 １ 】翟 相俊 ． ２ １ 世 纪 大 学 实 用英 语 综 合 教 程 复旦 大 学 出版 社 ， ０４ 滞 和挫 折 是 语 言 学 习 的必 然 过 程 。 只 有加 强 引导 ， 学 生 才 能提 高 英 ２０ 语水平 。 ［ ２ １ 柬定芳 ， 庄 智 象． 现 代 外语 教 学 理论 、 实践 与 方 法 ［ Ｍ】 上海外语教 三、 采用 灵活 的教 学 模 式 ． 提 高 学生 学 习效 率 育 出版社 。 ２ ０ ０ ４ 教 师 的 教学 模 式 不 应 该 是 永 不 改 变 的 ，应 该 是 在 安 排 教 学 内
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什么是课堂教学的有效性
什么是有效教学（传统观点）
• 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学 的有效性包括如下三重意蕴。
• 1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程 度的评价；
• 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率 可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学 效率=有效教学时间/实际教学时间；
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，
过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目 标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效 性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获， 有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情 感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不 感兴趣到感兴趣。”
《南京市新课程课堂教学评价表》讨论 稿（2002）
“无效教学”定义，评价中评为D等，60分以下即视 为无效，表现为：
学生被动学习，教学迂腐乏味，令人无精打采， 学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学 材料的呈现方式是许多学生接受不了的。学生参 与的各种活动（个人或小组）似乎只是“为活动 而活动”。课堂教学缺乏目标，或者缺乏对概念 发展的联系。知识和能力没有达到教学目标，没 有落实在质量上。
• 3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即 指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度 的评价。
现代的有效教学
• 现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现 个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
• 教育部课程改革专家组核心成员 余文森教授从专业的角 度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业 角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得 发展。
素质）亟待提高。
基础教育阶段英语课程总体目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
基础教育阶段英语课程总体目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
（一）面向全体学生，注重素质教育 特别强调要关注每个学生的情感态度和
他们的学习需求。
实现课堂教学有效性的前提—— 有效教学设计
《九年义务教育英语课程标准》课程理 念
二、突出学生主体，尊重个体差
异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语 课程在教学目标、教学过程、课程评价和教学资 源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课 程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展 技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视 野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方 式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及 教学评价等方面做到多样，使不同类型的学生都 有收益。
现代外语教育理论与 课堂教学有效性研究
一个及其复杂的研究领域
哲学
认知语言学
教育学
教育心理学
语言学 社会语言学
外语学习 心理学 心理语言学
与教学研
生态学
社会学
究
人类学
神经学
统计学
信息技术
对教学方法的研究
教师们面对众多的教学法流派，常常无所适从。而理 论研究和教学实践都表明，在外语教学中，并不存在 能一种适用于各种教学情境的固定的教学方法。八十 年代初至九十年代初国外外语教学研究所达成的共识 认为，最有效、最现实的做法是采用务实的折中（衷） 主义教学法，即 采用一种或几种方法相结合的的教 学方法(Olagoke, 1982)。 • 但折中的观点既未指出教师以何种准则来确定教学 中的最佳方法，也未提供任何原则或例证供教师参照 (Stern, 1992)， 因此，全凭个人的认知和判断，可 能导致“教不得法”，甚至“南辕北辙”。折衷主义 虽然立足反‘方法’，提倡中庸之道，但并没有跳出 教学法的圈子（Widdowson, 1990）。
研究对象从客体逐渐过渡到了主 体
语言学家的注意力已逐渐转移到了语言学习过程 和学习者客逐渐过渡到了主体。客体是指语言本 身，主体就是学习者。不同的教学环境下，不同 的教学对象在不同的学习阶段所学语言的目的有 所不同，因此，不能指望某种所谓理想的方法能 适用于一切外语学习的环境。每种学习环境必须 自己决定哪一种或哪几种方法的结合对自己的情 况最有效、最现实。
课堂教学中存在不计成本的浪费现象， 费时低效
满堂灌 one-man band
•
chalk and board
•
学生不会学习
•
被动接受
• 举例：listening
•
chant
“有效教学”和有效学习密不可 分。“有效教学”应包含三点， 第一，有效促进学生全面发展， 特别是学生情感态度和创新思维 的发展。第二，有效地改善学生 学习的方式，促进学生的有效学 习，第三，有效地发展教师的教 学技能，促进教师的专业成长。
• 促进积极的课堂互动(Interaction)。教学过程应当为学 生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流。
• 培养积极主动的学习者。这是我们的课堂教学目标，即培 养更加自觉自愿的学习者。
• 提高语言意识。培养学生对于语言的敏感性，理解语言的 意义联系。同时，还要了解包括语法和词汇在内的语言形 式及其功能。
不论外语教学如何发展，其核心的问题都将是教 师的问题。 从外语教学法的角度看，任何一种方法 都来源于某种特定的教学环境，也必然就适合于那 个环境中的学生和教师。而每位教师所处的教学环 境都可能是不同的，而且是在不断的变化的。
因此，没有一种固定的教学方法能够适应所有教 师。教学是通过教师的教学实践而实现的，是在教 师与学生的互动中完成的，而教师的实践离不开自 己对教学环境、本人的素质、学生的需求、社会的 条件以及课程的要求的认识。
Kumaravadivelu, 1994；2001）
当前英语课程存在主要问题
• 实效问题：很多教师课堂教学实效仍然不高， 即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能 达到单位教学时间内的最大潜能。
• 实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注 自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和 兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教 师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。
• 师资问题：存在客观工作环境和个人专业能力 两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源不 足、语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有 待提高。
教学中的具体问题
• 相当数量的观摩课表演性过强，师生交流 不够自然和真实。课堂生成少。
• 教学方式缺乏多样性和创新教学 （如词汇 教学，阅读教学）
• 课堂评价形式化，忽视评价的实效性 • 教学资源利用的实效有问题 • 英语教师的专业知识与能力（教师的综合
（四）强调学习过程、 倡导体验参与
现代外语教育理念注重语言学习的过程， 提倡采用有利于学生语言能力发展的、体 现语言学习过程的教学途径和方法。
（五）注重过程评价，强调能力发展
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
新课程的两个为了
• 为了中华民族的复兴 • 为了每个学生的发展
(课堂教学有效性时间
上来说，学生的发展有当下发展和终身发 展。任何一个有效教学必定要促进学生当 下发展，同时对学生长远发展也会有影响。 以前教学太注重当下发展，实际上教学还 要关注学生的未来发展，可持续发展。有 效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维 方式和精神。
所以高效的教学就是学生获得充分发展， 内容包括知识技能、情感态度、价值观的 和谐统一发展，这是从新课程基本理念来 规定“发展”。
宏观教学原则
• 使学习机会最大化(Maximize Learning Opportunity)。 不管你用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习 机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种 机会。
• 最大限度地缩小教与学的差距。教和学的过程不一定完全 吻合，教师的作用即在于尽量使这种差距缩小。
Kumaravadivelu, 1994；2001）
宏观教学原则（续）
• 激发学生本能的发现力。引导学生发现语法规律。 • 发展综合语言技能(Integrated Language Skills)。
语言教学必须是综合性的，目的在于使学生掌握听 说读写等方面的综合语言技能。 • 力求语言输入情境化(Contextualize Linguistic Skills)。在一定的语境下呈现语言，而不是孤立 地去呈现语言语法规则和词汇。教师要创设一定的 语言环境，帮助学生在情境中理解语言。 • 确保语言与社会生活的相关性。使教学过程符合学 生的思维能力、社会生活经验和年龄特征。 • 提高文化意识。语言是文化的载体，语言的学习离 不开文化。教学过程中要给予培育学生的文化敏锐 性和鉴别力等方面足够的关注。
（三）整体设计目标， 体现灵活开放
如上面饼图（pie chart) 所示，义务教育 英语课程的目标是，以学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识 的发展为基础，培养学生综合语言运用能 力。
《九年义务教育英语课程标准》将基础教育 阶段英语课程的目标设为九个级别，并以 学生“能做某事”的形式具体描述各级别 的要求，旨在体现基础教育阶段学生英语 语言能力循序渐进的过程，保证英语课程 的整体性、灵活性和开放性。
对教学方法的研究
虽说教学“教无定法”，但教学法及其与 之相关的讨论一直以来都是外语教学界最 关注的话题之一。纵观国内外现代外语教 学法的研究和发展，学者们已经把其发展 分出“方法” 时代和“后方法”时代 (method－－post-method)。
从关注教学法转向关注教师
从关注教学法转向关注教师