教学模式六要素
教学要素包括哪些内容
教学要素包括哪些内容在教育教学过程中,教学要素是构建一个有效的教学体系的基础。
教学要素包括内容、方法、手段等多个方面,其综合作用直接影响教学质量。
接下来,我们将分别探讨教学要素中涵盖的主要内容。
教学要素一:教学内容教学内容是教师在教学过程中所要传授的知识、技能和思想观念的集合。
教学内容涵盖学科知识、教学目标、教学内容表述、难易程度等多个方面。
精心设计的教学内容可以帮助学生建立完整的知识体系,培养他们的学习兴趣和能力。
教学要素二:教学方法教学方法是指教师在教学过程中根据学生的特点、教学内容的要求和实际情况选择合适的教学手段和方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
合理运用不同的教学方法可以培养学生的分析、解决问题的能力,提高他们的学习效果。
教学要素三:教学手段教学手段是教师在教学中运用的工具和设备。
包括黑板、幻灯片、多媒体设备、教学软件等。
合理利用丰富多样的教学手段可以提高教学效率,激发学生的学习兴趣,使教学过程更加生动有趣。
教学要素四:学生参与学生参与是指学生在教学过程中积极主动地参与学习活动。
学生参与有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
教学要素五:课堂管理课堂管理是指教师在课堂上对学生学习和行为进行有效管理的过程。
良好的课堂管理能够营造良好的学习氛围,提高学生的学习积极性,确保教学有序进行。
结语教学要素的充分发挥是实现优质教育的基础。
教育者应当在课堂教学中注重教学内容、方法、手段的有机结合,并促进学生参与和课堂管理。
只有全面考虑教学要素的各个方面,教学才能事半功倍,取得最佳效果。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计一、BOPPPS教学模型简介BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊(Instructional Skills Workshop,ISW)微课演练环节所采用的教学设计模式,是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据,注重学生深度参与,以参与式学习活动(participatory learning activities)为主,“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型1。
具体将教学过程分为以下六个阶段(也称为六要素),即BOPPPS六个英文字母相对应的文字:B—Bridge-in(引入or暖身or导言)O—Objective or Outcomes(学习目标或结果)P—Pre-assessment(课前摸底/前测)P—Participatory Learning(参与式学习)P—Post-Assessment(后测)S—Summary(总结)目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型,目前更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
二、BOPPPS模型六要素1. B—Bridge-in(引入/热身/导言)Bridge-in常常被称为“钩子”(Hook),目的是为吸引学生的注意力,帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐,让教学内容对学生产生意义,来增加学生的学习动机,尤其是在学习热情不高的课堂上,导言尤其重要。
导言通常很短,可采用的方式有:提供学习此课程的理由、重要性或共通性;叙述主题相关的故事或个人经验;提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂;提供一个吸引人的引言或不寻常的事实;将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如,主题为《航海基础知识:打绳结》,其导言可设计为“会1Giustini D. Utilizing learning theories in the digital age: from theory to practice[J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association, 2009, 30(1):19-25.不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船,没学好的话,就有得找了!”等。
四部六要素
四部六要素
何为四步六要素的教学模式:
其中“四步”为温故知新、新课学习、课堂检测、布置作业。
“六要素”为自主学习、合作探究、班级展示、师生点评、巩固训练、课堂小结。
召开科组工作会议主要内容:
制定科组工作计划(含各学科教学进度)。
(2)落实本学期教研活动安排(公开课、新教师汇报课等)。
(3)要求各科组认真如实填写科组活动记录册。
(4)制定各学科教师外出参会或观摩学习的登记制度。
(5)布置常规教学的检查:备课;作业量与批阅;单元或模块检测的次数与阅卷;试卷的使用;试题的印刷;听课记录等项目。
(6)落实功能室的使用与管理。
(7)开展提升课堂教学质量探究。
创新推出“四步六要素”教学模式,引导学生在课堂上做到“学”与“练”相结合,成为课堂真正的“主人”。
“希望通过‘四步六要素’教学模式,实现由‘以教定学’转向‘以学定教,以教导学’。
由‘被动学习’转向‘主动学习’,由单向的知识传授转向丰富快乐互动的教学形式,由枯燥的课堂氛围转向美好的情景创设等‘四个转向’。
”
加强集体备课、同课异构和个人反思,建立校本教研机制,参与国家省市区级课题研究,同时探索“三层六度”的基本评价体系,即教师层面(亲和度、整合度)、学生层面(参与度、练习度)、师生互动层面(自由度、拓展度),积极加强教科研管理制度建设,为师生全面发展保驾护航。
BOPPPS教学模型的内涵及运用
BOPPPS教学模型的内涵及运用BOPPPS教学模型简介BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义,如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点,因此教学互动和反馈是其突出的特点。
Bridge(引入)目的是吸引学生的注意,诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的,引入应该简洁。
重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
Objective(学习目标)该阶段目的是向学生清楚表达本节课的学习目标,便于学生掌握学习的重点。
该模式强调教学目标必须具有可操作性,应包含以下的内容:明确指出学生应掌握的知识要点;对于知识掌握的熟练程度必须明确可测;学习后学生能自我评估是否达到了要求。
Pre-assessment(课前摸底)课前摸底的目的是掌握学生的受训能力,学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。
如果教学内容远超学生已有的知识范围,容易使他们产生挫败感,丧失学习兴趣;如果讲授的知识,学生已经非常清楚,也会使他们感到无趣。
Participatory Learning(参与式学习)参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念,是培养学生主动学习的重要手段。
参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。
常用的参与式学习组织形式包括:分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。
Post-assessment(课后测验)课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。
相对于传统教学模式,BOPPPS模型强调检测的及时性,即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。
根据评估结果,学生可以及时了解自己对知识的掌握程度,教师可以反思并调整教学设计,使教学目标更易实现。
Summary(总结)总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。
与传统的教学模式不同,BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。
因此,总结过程中,教师主要起引导的作用,由学生自己总结本次课的知识点和重要内容,评估自己的学习效果。
“六要素教学方式”在诗词课中的运用
浮 力 也 作 简 要 的 说 明 。 浮 力 知识 在 中考 中 主 要 是 浮 力 的 计 算 和 实 验 , 而 且 这 两 部 分 的 题 型 中 主要 是 弹簧
测 力 计 法 和 阿 基 米 德 原 理 的 知 识
手 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 ,提 高 了 课
堂 的 复 习 效 率 。 面对 学 生 ,笔 者 真
以情 促 动 .激 发 学 习兴 趣 强 化 审 美
体 验
育 的 要求 ,在 全 区推 行 “ 知 识一 能
力一 情 意 ,互 动一 主 动 一 能 动 ” 六 要 素 教学 方式 ,取 得 初 步 成 效 。 所
确 的情 感 价 值 观 。
我 在 语 文 诗 词 课 常 规教 学 环 节
记 住 物理 公 式 , 同时 在 实 验 创设 问 题 情 境 中 总结 归 纳 知 识 点 ,构建 知 识 网 络 ;让 学 生 学 会 调 用 知 识解 决 问题 ,在 解 决 问题 中提 高 学 生解 决 问题 的 能力 。 对 该 物 理 实 验 创 设 问题 情境 教 学模 式 的操 作 策 略 做 如 下 阐述 。第
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要素教学方式’ ’ 在诗 词课 中的运用
文/ 广 州 萝 岗区 广 州科 学城 中 学 罗 晶华
近 年来 ,萝 岗 区贯 彻 落 实 市 教 育 局 提 出 的在 教 学 领 域 深 化 素 质 教
习 ,互 动 学 习 ,探 究 性 学 习 ,既 能 掌 握 知 识 和 提 升 能 力 ,也 能培 养 正
出阿 基 米 德 原 理 后 ,学 生 也 就 解 决
了浮 力 的 大 小 与 什 么 因 素有 关 的 问
“六个要素”教学模式
六个要素”教学模式教学质量是学校的生命,课堂是抓好质量的主阵地。
为了落实“弘扬传统,与时俱进,实现学校持续发展; 彰显特色,丰厚底蕴,提升百年优质品牌”的办学目标,让教学方法符合新课程的要求,符合教学的内在要求,全力打造高效课堂,我们提出了“六要素”课堂教学模式,即课前自主预习,课中质疑导学,小组合作探究,注重双基训练,重视拓展延伸,实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题所谓预习,指学生课前自学,一般是指在老师讲课以前,自己先独立地学习新课内容,做到初步理解,以便做好上课的准备。
古人云,“凡事预则立,不预则废” ,意即如此。
因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法,强调学生在个体研读课本,有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。
学生通过预习,对新课的学习才有目标。
有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。
学生预习后,教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析,只需检测预习的情况,针对学生存在的疑难之处作重点精解,而不必面面俱到地传授内容,节省了“讲”的时间,增加了“练”的时间,取得精讲多练的效果。
学生在课堂上也成为学习的主人,而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题古人云:“学源于思,而思源于疑。
”小疑则小进,大疑则大进。
学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
现代教育心理学研究也表明:激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把学习视为一种“自我需要” 。
“疑”是开启知识大门的钥匙,有疑点,有问题,才能有思考,有创造。
学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣,就会产生精神活动,进而激励他们有所创新。
当一个学生具备了良好问题意识,便会通过自己的双眼去发现,运用自己的大脑去分析,去创造。
《基础教育课程改革纲要》指出:“引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习。
”因此,课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分,引导学生带着疑问去学习,去合作讨论,从而激发学生在小组学习中共同探索,合作解决问题的求知欲望。
英语课程六要素
英语课程六要素英语课程构成学习者学习英语的重要组成部分,它们包括有效的教学和学习策略、科学的考试模式、定期的教学评价体系、创新的教学理念、有效的课程规划和管理、和相关的素质评价体系。
具体来说,英语课程六要素有如下:一、有效的教学和学习策略对教学和学习策略的有效设计是英语课程的核心要素,它决定了学习者有效参与课堂活动、学习任务的成效及英语语言技能的提高程度。
教师要能够以有效的教学方式和技术,让学习者在课堂活动中实施英语学习技能,熟练掌握英语学习知识和技能,发展学习方法,促进英语语言能力的发展。
二、科学的考试模式考试模式是英语课程中极为重要的要素,它可以有效地帮助学习者检验学习成果,并且可以借助评测结果不断改进教学方法。
教师要根据学习者目前的能力水平,选择合适的考试模式,既可以有效地反映学习者对此课程的掌握情况,又可以评价出学习者在此项学习方面取得的成果。
三、定期的教学评价体系教学评价体系是检验英语课程效果和发展英语教学内容的重要工具。
教师要充分发挥学生参与性、动手实践性的特点,引导学习者学会运用多种评价和评估方法,让学习者根据对实践活动的总结、分析,并结合外部的客观条件,对英语课程的效果作出评价,以便更好地发现学习者的优势和不足,促进学习者的英语语言能力的提升。
四、创新的教学理念英语教学理念是英语课程教学实践的核心,是学习者有效参与课程实施活动的基础。
要想让学习者在课堂上能有效学习,就要建立教育创新理念,把重点放在学习者的学习活动本身,让学习者能够在实践中实现语言能力的发展,有一定的英语考试能力。
五、有效的课程规划和管理课程规划和管理是决定英语课程教学质量的重要因素。
教师要在课程规划时,科学分配任务,划分课堂活动的步骤,明确教学任务的目标。
此外,还要建立合理的管理制度,有效开展每一次课堂活动,以及健全管理考勤体系的建设等,以保证学习者的有效参与和切实提高英语水平。
六、相关的素质评价体系素质评价体系是评价英语能力发展的重要工具,它能为学习者提供素质评价和全面发展的参考,并激励学习者通过改进自身的英语水平,从而更好地应对未来的挑战。
六要素教学方法
“六要素”教学模式解读为有效去除课堂教学中造成学生精力和时间流失的因素,推广先进学校行之有效的新的教学方式和办法,把课堂主体地位和时间还给学生,帮助学生实现自主合作探究学习,要求各学科课堂教学中必须具备以下要素:一、利用“导学案”组织学生课前学习,课堂教学针对学生自学来设计。
二、充分使用学习小组,全面发挥小组功能。
三、及时全面反馈学情,当堂进行有效矫正。
四、给学生提供质疑问难的时间。
五、恰当使用多媒体。
六、讲授时间累计不超过10分钟。
一、编制使用导学案捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师可以少教,但是学生多学。
”课堂教学怎样才能达到“教师少教,学生多学”?实践证明需要编写优质导学案、高效实用导学案。
导学案重点突出一个“导”字,引导学生如何主动学习,自我探索,在深入思考中发现疑点,强化思维活动。
1、编制、改进导学案“导学案”是学生学习活动的线路图,“导学案”编写的质量很大程度上决定着学生预习的质量.如今学校使用的导学案是全县统一编写,但并不一定适合本班学情,因此,学校要求每个年级组老师拿到导学案,都要结合学生实际、自己的经验,各抒己见,充分讨论,提出改进意见,确立一个最优教学思路,形成一个优质导学案。
修改内容包括预习环节是否符合学生学习的认知规律,问题设计是否通俗易懂,预习内容是否重复,教学重难点是否突出,达标测试题目是否有层次等,总之,要让学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.2、高效使用导学案要想尽可能地发挥导学案的积极引导作用,引领学生高效学习,教师需要指导学生正确使用导学案。
由于小学生年龄小,自学能力弱,需要教师上预习指导课,指导学生学会看书,学会思考,学会发现问题,所有学生必须自行解决导学案中基础题部分,有余力的同学可以做提高题,难以解决的问题要做好标记,授课前教师抽查部分学生导学案(班额大全部批阅有困难),可以抽查几个小组,也可以抽查不同程度的学生,总之,课前要客观真实地了解学生的预习情况,根据学生预习存在的问题修改补充教案,以便课堂上有针对性地指导学生高效探究.二、建设高效学习小组高效课堂的高效,关键在于学习小组活动高效。
教案六要素
教案六要素
教案六要素包括:
1. 教案标题:教案标题应准确地概括教学内容,简明扼要地表达出教学目标和关键点。
2. 教学目标:教学目标是教师根据学科内容、学生发展需要和课程要求,确定学生应达到的知识、能力和情感目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量和可实现。
3. 教学内容:教学内容是指在课程目标、学科知识和教学要求下,教师拟订出的要讲授的内容。
教学内容应包括教学重点、难点和扩展内容,以及相关的教学资源、教具和教材。
4. 教学方法:教学方法是教师根据学生的学习特点、教学目标和教学内容,采取的具体教学过程中的组织形式和教学手段。
教学方法应根据不同的教学目标和教学内容选用合适的教学模式和教育技术手段,如讲授法、讨论法、实验法、问题解决法等。
5. 教学过程:教学过程是指教师在教学实施中,按照既定的教学目标和教学方法,组织学生参与教学活动,并完成教学任务的过程。
教学过程应包括教学设计、教学步骤、教学辅导和教学评价等环节。
6. 教学评价:教学评价是对教学目标的达成程度、学生的学习态度和教学过程的有效性进行评估和反思的过程。
教学评价应包括教学效果的综合评价、学生的个别评价和自我评价。
教学评价应以促进学生自主学习和全面发展为导向。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计一、BOPPPS教学模型简介BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊(Instructional Skills Workshop,ISW)微课演练环节所采用的教学设计模式,是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据,注重学生深度参与,以参与式学习活动(participatory learning activities)为主,“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型1。
具体将教学过程分为以下六个阶段(也称为六要素),即BOPPPS六个英文字母相对应的文字:B—Bridge-in(引入or暖身or导言)O—Objective or Outcomes(学习目标或结果)P—Pre-assessment(课前摸底/前测)P—Participatory Learning(参与式学习)P—Post-Assessment(后测)S—Summary(总结)目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型,目前更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
二、BOPPPS模型六要素1. B—Bridge-in(引入/热身/导言)Bridge-in常常被称为“钩子”(Hook),目的是为吸引学生的注意力,帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐,让教学内容对学生产生意义,来增加学生的学习动机,尤其是在学习热情不高的课堂上,导言尤其重要。
导言通常很短,可采用的方式有:提供学习此课程的理由、重要性或共通性;叙述主题相关的故事或个人经验;提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂;提供一个吸引人的引言或不寻常的事实;将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如,主题为《航海基础知识:打绳结》,其导言可设计为“会1Giustini D. Utilizing learning theories in the digital age: from theory to practice[J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association, 2009, 30(1):19-25.不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船,没学好的话,就有得找了!”等。
(完整)教学基本要素分析
关于教学过程中教学要素的分析1 课堂教学的基本要素概括对于教学过程的基本要素的界定,学术界一直存在着争论,其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。
三要素说认为,教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的;四要素说认为,教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素;五要素说认为,教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素;六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素;七要素说认为,教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素;三三构成说认为,教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成,其中三个构成要素是学生、教师和内容,三个影响要素是目的、方法和环境。
在这些观点之间,有一定的继承和递进关系,这也要求我们,在分析教学要素时,要全面把握静态要素分析和动态要素分析。
本文试以三三构成学说为根据,分别从静态要素和动态要素进行教学要素分析。
2 教学要素相关概念2.1构成要素——教师、学生、教学内容教师教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
在教学过程中充当设计者与指导者的角色;学生是指正在学校、学堂或其他学习地方(如家中、军队等等)受教育的人,是学习活动的主体;教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准、教材和课程等等。
2。
2 影响要素—-教学目的、教学方法和教学环境教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求,反映的是教学主体的需要。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。
3 教学要素的关系及分析3.1 构成要素之间的关系教师、学生和教学内容,是教学过程中最基本的要素,教师设计教学内容,是教学的主导,学生是是完成教学内容的主体,而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容(如图所示)。
有效课堂六要素教学模式实施方案
姚集二中“有效课堂六要素”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性,要求我们把课堂还给学生,把时间让给学生,让课堂效果好起来。
而我们现在的课堂,仍然是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂。
虽然讲的很到位,很清晰,但真正听懂的,只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住一半中能重述的也只有一半。
多讲的弊端:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工,重复加工或深加工,导致学生知识系统没有建构牢固,技能没有形成,致使课堂教学效率越来越差了。
2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。
而我们现在的课堂,只能关注少数学生的学习活动,不能使所有学生参与到课堂学习活动中来,学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主,单纯的行为参与方式,不能促进学生高层次思维能力的发展。
长此以往,使学生养成了“惰思”的怪癖,不能积极主动地参与课堂,不能实现自我发展,使学生丧失了自信心、进取心,求知的火焰也就熄灭了。
这样面向全体的目标越来越远了。
3、在应试导向的课堂里,教师则用统一的教学目标,要求一批学生不断地重复地听讲或练习,并使一些学生长期处于“伪学习状态”,丧失学习的兴趣和积极性,而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异,也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。
4、课堂教学经学生先学而确定的起点,不可能与学生实际完全吻合,至少说不可能与绝大多数学生相吻合,造成课堂教学中教与学的分离现象,导致少慢差费的现象产生,导致教学低效。
5、社会的发展使知识经济已见端倪,但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量,愈来愈关注一所学校的升学率。
这样就使我们一方面高举素质教育大旗,洪洪烈烈搞课改,一方面又在升学教育的小径上疲于奔命,但哪一方面我们都没有做出成效,当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候,家长对我们的信任程度越来越低了。
综上所述,我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实,考虑我们现有的师资条件,教学设施条件,如何解决上述矛盾,走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路,为此,提出“有效课堂”课堂教学模式。
“六要素”教学模式的操作流程
“六要素”教学模式的操作流程本文在介绍“六要素”的过程中,结合教学实践列举一些教学案例,有成功案例,也有失败案例。
一、“六要素”概念的界定(一)“六要素”是指什么所谓六要素,即一堂课中要包含以下六个要素“课前自主预习,课中合作探究,全程质疑导学,注重双基训练,重视拓展延伸,实现当堂检测”。
“六要素”基本满足了新课程的要求,即自主、合作、探究的三维目标。
(二)“六要素”是一种教学思想,不是六个教学环节在课堂教学中应该包含和渗透这六个要素,而不是把这六个要素理解为是一堂课的六个教学环节。
某个要素可以是一个教学环节,但不是每一个要素都可以成为一个教学环节。
有些要素在课堂教学中是可以交织在一起的,如合作探究、质疑导学、双基训练等甚至可以在同一个环节中存在。
二、“六要素”操作流程经过近三年的实验探索,“六要素”课堂教学基本上分为四个环节,即:检查预习(复习),质疑导学;合作探究,解决问题;拓展延伸,举一反三;当堂检测,达标评价。
下面谈谈每个环节的操作要点:(一)检查预习,质疑导学(5分钟左右)预习,即课前的自学(若为第二课时,则是检查复习上节课的内容)。
指在教师讲课之前,学生独立地阅读新课内容。
初步理解内容,是上课接受新知识的准备过程。
预习的任务是通过初步阅读,理解感知新课的内容,为顺利学习新课扫除障碍。
课前预习有利于发展学生的自学能力,有利于发展学生的质疑能力,有利于提高课堂教学效率。
(二)合作探究,解决问题(20分钟左右)这是“六要素”课堂教学主体环节,要想落实到位,我们必须对自主、合作、探究学习有正确的认识。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,三者相辅相成,缺一不可。
强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习”。
课标还明确指出:“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。
第五章教学模式
第五章教学模式第一节:教学模式的定义思考:什么是教学模式?模式是一种范式?还是一种结构或框架?还是一程序或方法策略?一、教学模式的定义●《现代汉语词典》中“模式”的解释:某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
●“教学模式就是学习模式。
……一种教学模式就是一种学习环境。
这种环境有多种用途,从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,如:教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。
”(如何让学生更有效地学习)——乔伊斯(2000)我国教育学领域:●教学模式是一种比较稳定的教学范式或范型。
●教学模式是一种教学结构或教学框架。
【“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式……”(何克抗)】●教学模式就是教学程序(达到教学目标的步骤和过程,操作过程)和/或教学方法/教学策略。
●有的人把教学模式视为更加宏观的方法论体系或策略思想。
叶丽新对教学模式的内涵做了如下归纳:● 1. 教学模式蕴涵着特定的教学思想。
● 2. 提供参考性的教学活动结构或教学程序。
● 3. 特定的教学模式需要具有与其相匹配的基本教学策略或方法。
二、教学模式的结构要素●“四要素说”(理论基础、功能目标、实现条件、活动程序四个要素构成了一个完整的教学模式的基本结构。
)●“五要素说”(指导思想、教学目标、策略、程序、评价)●“六要素说”(教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、条件、评价)三、关于汉语作为第二语言/外语的教学模式●教学模式是教学法的具体体现,是把教学活动与教学过程用一系列概念、术语明确描述下来的一种相对固定的形式…可供其他教师参照模仿,使教师明确该如何进行教学。
(陈莉)●教学模式,指课程的设置方式和教学的基本方法。
如现行的基础汉语教学模式可称为“分技能教学模式”(崔永华)●对外汉语教学的教学模式就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发,结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式。
“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践
“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践引言随着全球化的发展,英语作为一种国际交流和商务沟通的重要工具,在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
为了帮助学生更好地学习和掌握英语,提高其语言能力,我们需要设计创新的英语学习活动。
本文将讨论“六要素”整合下的英语学习活动观以及实践经验。
一、“六要素”整合下的英语学习活动观1. 活动性活动性是指学习者在英语学习过程中的积极参与和自我发现。
在英语学习活动中,学生应该是主动的、参与的,而不仅仅是被动地接受知识。
例如,可以设计小组讨论、角色扮演和实地考察等活动,让学生亲身参与,积极地运用所学的英语知识。
2. 社交性社交性是指学生在英语学习过程中通过与他人的互动和合作,培养沟通和合作能力。
在英语学习活动中,我们可以鼓励学生之间的互动讨论和合作完成任务,如小组合作完成项目、角色扮演、辩论等。
通过这些活动,学生可以在真实的情境中运用英语,提高语言的运用能力和交际能力。
3. 任务型任务型是指学习者在英语学习过程中通过完成实际任务来促进语言的学习和运用。
英语学习活动应该以任务为导向,让学生在解决实际问题的过程中使用英语。
例如,可以设计写信、采访、演讲等任务,让学生动手实践,提高英语技能。
4. 情景化情景化是指学习者在英语学习过程中通过创设真实的情境,使学习变得更具体更生动。
英语学习活动应该创造真实的情景,让学生在真实的语言环境中运用所学的英语知识。
例如,可以设计模拟购物、旅行和工作等情景,让学生在这些情境中进行语言交流,加深对英语的理解和运用。
5. 目标明确目标明确是指学习者在英语学习活动中需要明确的学习目标,以便更好地指导和评估学习成果。
在英语学习活动中,教师应明确目标,让学生知道他们学习英语的目的和意义,以提高学习的积极性和主动性。
6. 反馈及时反馈及时是指学习者在英语学习活动中应该及时获得教师和同伴的反馈,以便及时调整学习策略和提高学习效果。
实施“六要素教学方式”让小学英语课堂“动起来”
◦外语教学与研究实施“六要素教学方式”,让小学英语课堂“动起来”何瑞金(广州市黄埔区九龙第一小学,广东广州510700)摘要:英语课堂是由师生共同去实施“六要素教学方式”的一个平台。
知识、能力、情意,主动、互动、能动,前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三維教学目标,后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。
我们要在课堂教学中促进学生全面发展,就必须让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观,这三維目 标一个也不能少。
在平时课堂教学中教师必须选择各种有效的教学策略,因势利导,因材施教,紧密联系学生的生活实际,从学 生的生活经验和已有知识出发,利用兴趣的迁移原理,创设生动有趣的英语课堂,引导学生开展观察、交流等活动,让小学英语 课堂“动起来”。
关键词:情景;果堂活动引言细细研讨《小学英语课程标准》我们深深地体会到,学习 某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际,学 习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语 课堂教学基本要求》指出:小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此,优化小学 英语课堂教学模式,切实提高小学生运用语言进行交际的能力,是广大英语教师面临的一个共同课题。
那么如何让小学英语课堂动起来,使课堂教学充满活力,下面是笔者在平时教学中的一些体会。
_、再现真实情景,让英语课堂回归现实生活英语来源于生活,《英语课程标准》十分强调英语教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子 们有更多机会从周围熟悉的事物中学习英语、理解英语。
很 多老师常常会有这样的体会:课堂上学生背对话如流,但真 正用英语讲话却出现“哑巴”英语的现象。
究其原因,很大程 度上是因为我们忽视了教学与实际生活的联系。
有经验的老师常常将教学与实际生活巧妙地结合在一起,使教学回归 现实生活。
再现真实情景是向学生提供真实的生活素材,将 发生在学生身边的真实生活再现,营造出良好的情感体验氛围。
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教学模式有哪些
不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排,就构成不同的教学模式。
一个完整的教学模式,其基本结构应包含以下六个基本要素:
1.教学理论或教学思想
教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。
“每一个模式都有一个内在的理论基础”。
教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。
例如:程序教学模式的理论基础是行为主义心理学;结构主义教学模式(布鲁纳的概念获得模式)的理论基础是认知心理学;非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。
2.教学功能目标
任何教学模式都要指向一定的教学目标,即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。
教学目标是教学模式构成的核心要素,它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式,也是教学评价的标准和尺度。
例如,合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。
3.教学结构及活动程序
任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。
教学模式的一个显著特征是合理处理
教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤(即教学过程结构)例如,加涅的累积性教学模式的活动程序是:注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化,八个步骤。
它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。
4.师生交往系统
在教学中,师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。
主要有四种类型:⑴高度集中型(如讲授模式),即教师是活动的中心,是信息的来源,是教学的组织者和协调者。
⑵温和型(如“探究──发现”模式、合作模式)。
即教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主进行意义建构,主动获取知识、发展能力。
⑶放任型(即松散型,如自学辅导模式、活动教学模式),即以学生为中心,鼓励学生独立思考,教师只提供一些帮助和辅导,教学目标和教学内容具有较大的弹性。
⑷管理型(如程序教学模式),这是高度集中型和温和型的中间类型。
5.反馈方式
反馈方式指教师如何看待学生,如何对学生的外显行为作出反应。
不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。
6.支持条件
任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。
教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体(计算机及其网络等)、教学手段、教学的时空组合等。
例如,布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。
随着教学手段现代化,教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大,各种媒体在教学过程中的运用,对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用,认真研究并保障教学模式的实现条件,可以更好地掌握和运用教学模式,成功达到预期目的。
以上六大要素各有不同的地位,起着不同的作用,它们之间既有区别,又彼此联系,相互蕴含,相互依存,相互制约,缺一不可,构成一个完整的教学模式。
教学模式从不同的基点出发有不同的分类。
例如,美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型:
第一类是信息加工教学模式。
这类教学模式依据信息加工理论,把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
它着眼于知识的获得和智力的发展。
主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式(皮亚杰);以学习理论为基础的模式(加涅);概念获得模式(布鲁纳)。
第二类是个性教学模式。
这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。
其核心是强调学生在教学中的主观能动性,着眼于个人潜力和人格的发展。
如罗杰斯
的非指导性教学模式,杜威的“活动教学模式”。
第三类是合作教学模式。
这类教学模式依据的是社会互动理论,强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往,着眼于人的社会性品格的培养,如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
第四类是行为控制教学模式。
这类教学模式依据的是行为主义心理学理论,它把教育看作一种行为不断修正的过程。
它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境,来提高目标行为质量和减少不适应的行为。
如程序教学模式(斯金纳),以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式(加里培林)等。
在国内,教学模式的分类也有多种。
有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。
第一类教师活动强度最大,学生最小,依次递减(递增)至第五类则表现为教师活动强度最小,学生最大。
有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类,第一类是“替代性教学模式”,即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式;第二类是“生成性教学模式”,其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。
第三类是“指导性教学模式”,它
是“折衷于前两者之间的产物”,它在前两者之间取得平衡,扬长避短,使前两者的优点相得益彰。
再如,有人从教学活动特征可将模式分成以下五类:“指导──接受”模式;“自学──辅导”模式;“探索──发现”模式;“情趣──陶冶”模式;“示范──模仿”模式;
用分类的方法来考察教学模式,实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺陷,但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点,有利于更好地认识和掌握现有的教学模式。
对每一个具体的教学模式,教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉,从横向去进行相互间的比较分析和取长补短,从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。