魏书生语文教学摘要
魏书生的语文教学思想
魏书生的语文教学思想导读：被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。
从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。
但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。
锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。
说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。
第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。
教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。
“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。
我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。
第二，这也符合事实的本相。
魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。
魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。
魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。
定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。
也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。
比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示
魏书生语文教育思想和教学方法研究及现实启示魏书生,语文特级教师,他在语文教育教学上举得了举世瞩目的成就,其教育思想作为特定时代的产物,不仅得益于魏书生本人对语文教学工作的孜孜不倦和努力追求,同时也是在吸收、借鉴其他语文教育家教育思想的基础上经过大胆创新得出了教育思想结晶。
魏书生教育思想作为我国教育理论资源的宝贵财富,对一线教师的成长有着非常重要的作用。
从20世纪70年代始,魏书生在普通学苗、师资和办学条件下,在理论和实践的融合下,逐步探索了一条成功的育人之路。
在改革开放发展的大背景下,语文教学界出现了各种改革的浪潮,最为彻底、最为深刻的当属魏书生。
魏书生对于语文教学思想,他个人做了非常多的创新和积极探索,其中,关于教书与育人的关系、科学与民主等方面有着突出的成就,对我国当前语文教学起到了非常巨大的指导作用。
民主是魏书生语文教学思想的关键,他主张以"学生为本",尊重学生的个性,体现课堂平等,科学主要就是通过先进的教学方法和教学手段来提高教育教学的质量,体现教学活动的有序性、系统化和创新性,在教育和育人方面,以生本原则为先导,在教学过程中坚持学生的主体性,从学生的根本利益出发,最终提高学生的语文素养。
在创新思想的引导下,魏书生紧紧抓住教育改革的大旗,实现了语文教育教学思想的创新。
本文主要是从四个部分进行了分析,第一部分是绪论,主要对本文研究的背景、意义、现状及创新之处进行分析,进一步明确了本文研究的主要意图和写作思路;第二部分从魏书生生平、教育经历、主要贡献三个方面入手,对魏书生的教育思想进行了总结;第三部分在阐述魏书生语文教育思想的基础上,从写作教学、阅读教学、文言文教学、课堂氛围四个方面详细论述了魏书生的语文教育思想与教学方法,展示了魏书生在语文教学方面的创新;第四部分从影响和启示两个方面对魏书生语文教育思想进行了总结,在影响层面,魏书生语文教育思想不仅突破了语文教材的局限性和明确了师生关系的转变,同时开启了学生知识能力体系的构建和学生主体能力的提升,在启示层面,一方面有利于教师角色的转变和师生关系的融洽,另一方面则会强化对语文教学评价指导。
魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究
魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学扮演着至关重要的角色。
目前，传统的阅读教学还停留在只重知识传递而轻能力培养的阶段。
六步教学法是魏书生教育思想和实践的重要体现，通过对六步教学法的内涵和应用价值的深入分析，提出六步教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。
关键词：六步教学法；初中语文；阅读教学；应用研究魏书生是我国当代著名的语文教育改革家，他所提出的六步教学法符合新课改所提倡的教学理念，得到了广泛地学习和应用，六个教学环节环环相扣，贯穿整个教学过程。
一、魏书生六步教学法概述（一）六步教学法的概念六步教学法是著名教育改革家魏书生在充分尊重学生的主体地位的基础上，根据多年教学实践经验提出，内容主要包括六个方面即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
指出“六步教学法”打破了传统的单纯讲授语文知识‘填鸭式’、题海模式满堂灌的课堂模式，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题”。
[1]该教学方式结合语文教育教学的特点，以培养学生自学能力为中心，重视知识理论的科学准确性与学生回答问题和提出问题的民主性，以知、情、意、行相互作用的规律为依据，着重培养学生的自学能力，是一种具有创新式、启发式的教学方法。
二、魏书生六步教学法的应用价值（一）实现形成性评价与终结性评价相融合在讨论答疑过程中学生会在小组内表达对课文的想法，每个人的看法都有独特思考的价值，教师充当聆听者角色，对看法具有宝贵价值与创新意义的学生要及时表扬与肯定，师生在交流对话中实现了教师对学生知识掌握、思维过程乃至学习状态的评价。
终结性评价是指在课程或学期结束学科对学生的学习成绩根据各方面的分数进行最后的总结成绩，是一种回顾反馈式评价。
[3]在讨论环节上提供学生合作、自主探究的机会，加深对知识和问题的理解，认知结构是学生在学习知识的过程中逐步形成，实现形成性评价与终结性评价相辅相成。
（二）考虑个别差异，面向全体学生根据学生年龄和个性特点进行教育，面向全体学生实现教学民主与平等，在六步教学环节上都反映出根据学生个体情况设计教学。
浅谈魏书生的语文教学
浅谈魏书生的语文教学东昌区红旗小学管延秀魏书生是一位语文教师，他的教学特点，主要体现在语文教学上。
下面从四个方面介绍他的语文课堂教学。
一、浅谈六步课堂教学法1、定向：即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，还要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
2、自学：因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
3、讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难。
4、答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
淌这一疑难带有普遍性，教师可予以解答。
淌无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明。
5、自测：即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。
有时请一名同学出题、大家答。
也有时每组出一道题，其余组抢答。
6、自结：即学生自己回忆总结这节课。
学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
二、课堂激发学习兴趣十法1、组织教学：主要表现在以下几个方面（1）请同学们集体唱一支歌；（2）集体朗诵；（3）口头作文；（4）气功冥想：背直、头正、微闭双眼,以眼视鼻,以鼻对口,以口问心.2、设计导语:如:<论语六则>:火之光,电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确立了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(可让学生稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子.3、设计板书:以下四种板书形式,容易激发学生兴趣:(1)字体变化(2)故意写错字;(3)变幻表述形式:表格式、网络式、金字塔式,或用树式.(4)图表、图画式;(5)让学生写板书.4、注意教态;5、说话声音变化:从四方面入手(1)调整音量; (2)调整音调；(3) 调整音速; (4)以情感人.6、引导想象:请同学们打开大脑电视机(闭眼)(1)勾勒形态; (2)染上色彩;(3)使画面动起来; (4)让画面更细致,更逼真.7、引导学生进入情境之中;8、请学生猜测老师的心理;9、适当用一点班级用语;10、请学生说、读、写.总之,教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生自己能将明白的知识尽可能让学生讲.三、修辞方法的教学,应该注意哪些方面?1、先把较零散的修辞知识整理一下;2、引导学生将修辞方法由易到难排列一个顺序;3、对后几种易混淆的修辞方法作进一步分析:(1)怎样区别排比与对偶?a、排比是三项以上一组,对偶仅限于两项一组.b、排比往往以一些相同的词语做提挈语,对偶则要尽量避免字间相同,只求对应词性基本相同.c、排比字数可灵活,对偶句中两个句子必须字数相等.(2)怎样区别借代和借喻?a、借代的借体与本体之间必须是密切相连的,借体常常是本体的一部分或本体的某一特征.借喻的喻体与本体之间只是相似的关系.b、借代的借体与本体之间不能加比喻词,而借喻的喻体与本体之间一般可以加上比喻词,构成明喻.c、借代实际上只有一种事物,借喻则必须有两种事物.四、怎样批改作文?1、格式是否正确;2、卷面是否整洁;3、错别字几个;4、有几处病句;5、标点符号有几处明显错误;6、看文章中心是否鲜明;7 、看文章的选材:包括三点(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性.这三点首先强调的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求.8、看文章结构:包括三点(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头和结尾是否照应.9、看表达方式;主要看是否符合作文指导的要求.10、看语言是否简练、流畅、深刻:语言简练就是不重复、不罗嗦、简要、精炼.流畅是指文章读起来很顺,不疙里疙瘩.深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质.这就是魏书生老师语文教学经典的一部分.现在有效教育正搞得热火朝天.把魏书生老师语文教学经典部分与有效教育对比,它们并不矛盾,而是相辅相成的.仔细琢磨一下魏老师的语文教学经典,不仅理念新,而且实用.它值得我们教师在实践中学习,在学习中应用,在应用中提高.。
[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录
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《[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录》摘要：魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996），魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化，模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996）实事是地讲魏氏模式确体现了教师要学生师生要平等助培养学生学习惯和能力让学生学会我管理发展学生人性与性等先进教育思想给当学语教坛带了股强劲鼎新革旧风对全面推进学语教改起到不可磨灭积极作用至今仍闪耀着智慧光越越多学语教师所学习、效法甚至有人颂当代孔子可见其成就巨影响深魅力然而反复学习认真实践魏氏模式审思其系统、步骤和操作方法用以人现代教育理念进行观照总感到有化、表层化、简单化憾其实也就魏生语教学管理模式诞生初就有人针对其模式逻辑缺陷提出不看法指出教育科学性不能离开人人不仅是教育对象而且是教育出发和归宿任何教育教学活动形式如忽视了人看不到教育对象人格特质就根没有教育科学性可言语教学科学性应表现出有序无序对立统正极极双向思维全面综合整体观念等特质（详见程红兵《语教学科学化刍议》《语学习》99年期）尽管当不少仁都有感但碍种种原因讨论没有深入下前不久郭吉成老师撰《还给学生主发展空》（《教学月刊学科版》000年7－8期）充分肯定魏生语教育思想及其语教学管理模式历史义前提下从学生创新思维培养语素质提高性发展人格完善等方面对魏生语教学管理模式进行了质疑并试图从这些角构笔者认程红兵、郭吉成两位老师观都是切要害对我们重新审视魏氏模式全面、系统、深入地反思其语教育思想更科学地把握其精髓探新世纪语教学改革发展路都是颇有义鉴受两位老师观启示笔者结合己对魏氏模式学习、实践和体会针对魏氏模式暴露出失误和缺憾再谈几浅见抛砖引玉、系统模式化魏生老师语教学管理系统有三计划系统、监督检系统和总结反馈系统所谓计划系统即魏老师常称道必不可缺3件事共分六类①每天必做6件；②每天按学轮流做3件；③每周做次3件；④每学期做次9件；⑤不定期做6件；⑥渗透语教学7件这些事具体涉及课堂学习、课下行、课外活动、体育锻炼、我教育等方面每件事都有较具体规定都是必须要做其理想境界是人人有事干事事有人干有事干事事有干（详见魏生《论语教学科学管理》和《魏生选》）所谓监督检系统即魏老师常说五道关口①学生检；②学检；③班干部检；④班集体检；⑤语教师抽所要检然是可以外显并量化语作业类所谓反馈系统即四种反馈形式①别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④长反馈反馈形式仅限学生校学习阶段更深远追踪式反馈尚涉及魏老师己是这样评价其三管理系统制定了较完善语教学管理计划、制并坚执行；再建立检监督系统和反馈系统这样就基走上了以法治理语教学轨道也朝着语教学科学化方向迈进了步(见《论语教学科学管理》)综观这三系统值得肯定是魏生老师主观愿望是相当他非常希望己每学生都能成勤奋、刻苦、律、高尚人魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化然而当我们魏老师成功而倍感欣喜我们无法挥这样沉痛感受魏老师追理想化语教学管理目标又觉不觉地暴露了其化思想核尽管系统建立初始魏老师很采纳学生见或建议尽管落实系统魏老师也机动灵活因人而异但初语教学问题仅3件事就能彻底吗?况且这3件事真就件件都十分必要吗?件件都很合学生语学习和身心健康发展规律吗?3件事又件件都有非常严密安排且还有必要惩罚措施学生必须按部就班地照做才能得五道关口真像群笼子里鸟被魏老师救出又放进了稍稍可以练练翅膀些笼子里仅以魏老师六步法和知识树例加以说明[]六步法将课堂教学活动分六步①定向；②学；③讨论；④答疑；⑤测；⑥结这六步也确充分保障了学生主体地位使其能够行学习交流检测并总结但这主体地位是限定师志框子是制约下主与由这框子里学生性张扬、主发展空被挤压了视野被限制了灵性被扼制了语课体裁、容是多变语课课型也是多种多样学生胃口也不会是成不变毫无异六步法恐怕很难千律地贯到底如真是长期千堂面地如上课那将是堂堂多么单调乏味语课呀!课是有血有肉丰富多彩学生是生动活泼、千差万别教学环境也是不尽相不断变化怎么能奢望制定统规、详尽周密所谓科学模式把学生束缚起举达到不要教终目标呢?不是太主观专断了吗?知识树将初语知识分部分项3知识让学生按图骥知识是明确了行动路线也清楚了关键是这棵知识树是否科学?这3知识是否都十分必要?是否可替代初语学习全部?是否可理知识树问题了初语学习任就完成了?如这些问题得不到合理回答我们就有理由怀疑其科学性既然尚不够科学又何必强制学生老老实实规规矩矩地这也做那也做外再如统计三闲(闲话、闲事、闲思亦即魏老师所说胡思乱想)要学生每天日记上统计下说了多少句闲话做了多少件闲事用了多少分钟闲思；学会利用边角余每天开展路上记或词活动学生学习精力固然要集但终不可精确到每天说多少句闲话用多少分钟闲思都统计出这多少有化理想主义色彩事实上即使有学生统计出了也多半是形式上应付即使不是应付也多少有傻得可爱嫌；学生固然须充分利用每分钟学习但每天开展路上记或词活动似乎又太机械、单调了初学生正值青少年际活泼调皮贪玩甚至冒傻气捣蛋这是他们天性教育原则应是顺乎天性扬长抑短充分保护和培养这些天性灵性保障学生人格健康与完美可见这系统和模式建立确完全出魏老师人良育人愿望而这理想化育人愿望又深深浸透着传统儒教理念从成德达才超我观念出发设计种种带有强烈超我色彩主观套子让学生贴贴地钻主学习我修炼但学生毕竟是活生生人不可能也没必要完全像电脑样按程序指令行事面对崭新现代语教育理念魏氏模式终显得气不够宏分拘泥语学科这天地；模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器这种化系统模式初衷并没有摆脱儒师道尊严传统教学理念束缚每国人骨髓里都浸透着这样教育理念早已形成了种集体无识这种集体无识往往会导致教师我圣化且又常常能得到整社会理和认这种具有国特色教育土壤里教师总是觉不觉地以教化者身份出现画地牢强制学生接受己管理和训导聪慧魏老师亦难以超脱长以往非但不能很地发展学生人性和性相反会箍死他们探奇异性灵和创造力所制造出产品恐怕只会是批批循规蹈矩亦步亦趋凡遇事只会想必须如何如何严重缺乏性和创造精神标准化人才这样系统这样模式与崇尚人情怀新世纪语教育理想境界恐怕尚有段距离有些地方甚至是格格不入这种化模式所培养人才也是完全不合社会发展和代进步要二、语学习表层化语学习绝非件形儿戏易事是非要付出辛劳不可初阶段是培养语感训练语言能力黄金季节语言学习和掌握又必须是语言思想语言循环反复不断积累感悟升华实践程这程离不开心环节课堂更离不开教师必要示、拨和学生己用心领悟然而我们发现魏老师六步法强调是主学习行交流、测试和总结甚至定向也交由学生己定定向依据当然只能是课容、写法以及知识树上相关知识再如对和分析魏老师也仅重让学生掌握各种般方法和分析方法划分结构归纳心分析写法等用语言思想语言这语学习规律观照下魏老师所要语学习程仅停留语言思想这阶段即通语言理、把握思想容阶段这仅是语言学习初始阶段且往往还会因水平不够而判断偏颇甚至失误这阶段虽然是基础但并非那么重要更重要是理、把握这样语言形式表达这样思想容基础上再次飞跃即充分理这样思想容什么非用这样语言形式表达不可而这飞跃离开对作者写作图、写作背景、思想容甚至生活情理全面、深入而又准确理和感悟是无论如何也达不到或很难达到学生语言感悟能力不是天生是要靠老师不断示启发拨训练教师必须不断引导学生走入作者和作品人物心灵获得作者和人物语境进而感悟作者笔下那有血有肉多姿多彩入情入理语言从而使学生形成良语感能力并化种评判、吸收、再生语言惯性心理机制升华种思维活跃视野开阔情操高尚奋发进取颇具创造精神人格力量这是举反三循环反复充满艰辛渐进程是要老师作充分示、拨且教师这种主体作用只能是逐渐减少终才达到不要教目而魏氏模式则忽视这渐进程有无地突出了跳跃性夸学生主观能动性和觉性几乎完全放手让学生己定向而行学习、交流、测试、总结这样做肯定会导致教师示作用严重不足而又仅局限理和掌握这样语言形式表达这样思想容作教学也仅限让学生掌握作基要和学会批改作至什么须有这些基要则不甚了了这样势必造成学生长期从浅到浅对作者何以这样遣词造句布局谋缺乏起码感知停留语言学习表层而难有作这种表层化学习无论如何是与培养学生驾驭祖国语言能力教学目标相悖或者说是很难实现这教学目标[]有志可能要问既然如那么魏生老师学生什么还会学得那么考得那么出色呢?这问题并不难关键要看他学生学到什么层次试题又出到什么水平还要看我们整体初语教学理念和水平怎样如都停留语言思想层次上魏氏模式里修炼出学生肯定会学考理由不言而喻不赘言换角我们还可以这样设想下如魏老师学生考试成绩不理想那将是什么样结局即使是偶尔不理想又该是怎样结局我们不可妄言根深蒂固应试教育观念和应试化价值取向成全了魏生但我们完全有理由坚信魏氏模式成功与这些因素是分不开或者这样讲仅停留语言思想层次上考试题成全了魏生魏老师就常各种场合讲己数天不上课学生考成绩照样优秀这就是魏氏模式值得骄傲有力证据也是社会评价看重魏氏模式关键无庸讳言即使今天应试化价值取向仍是社会衡量教师主要杠杆这价值取向有着其深厚社会和化背景可以说是种有国特色传统化积淀任何人都很难超脱三、管理育人简单化前已谈到魏老师要学生统计三闲充分利用边角余等例子笔者认这样管理措施不仅暴露了魏氏模式化倾向也有操作简单化嫌外前提及、分析方法作教学要课堂具体操作形式以及监督检系统些措施等也不仅有表层化倾向更有简单化弊更值得我们是魏老师语教学管理模式这么几措施写学习病历；写人法院审判程序；写说明；选震和周退者具体指考试出现较错误者写学习病历包括病症、病、病因、疗法、疗程等容；学习拖拉或马虎者写人法院审判程序原告、被告、律师、法官都是己人；犯错误较重有较深思想根者请写份心理分析说明写明事先、事、事心灵新我旧我思想斗争程；周行不规或退步者要被选震或周退者应当承认魏老师这些管理措施对促进学生省全面、准确地看待己培养我约束和我管理能力都是很有益尝试偶应该是新颖而有效；但旦制化就难免简单化这些措施虽多貌似轻松实际上旦多次施加到某位学身上轻则玩笑化见怪不怪顺口胡诌些老师喜欢听话应付了事；重则会因这种嘲弄人式简单化措施反复关照而深感羞辱倍受伤害甚至从蹶不振甘暴弃差生班级总是少数或极少数往往是思想、习惯、学习方法、志品质综合薄弱导致学习成绩差而且多是常反复因这些不幸措施往往会长期关照到他们头上从而使他们就脆弱、卑心理更加脆弱、卑如长期无视学生心世界复杂性味强调让青少年学生如何省化不做细致别疏导、教育工作结恐怕就很难像魏老师所设想那么理想化了当代学生我独立识都很强宇宙也很丰富而情感、志力和省识却很薄弱更禁不起这种貌似轻松简单化管理措施戏弄尤其是选震或周退者这样措施更会严重地伤害他们已很脆弱情感和志力无视青少年学生年龄、历、思想和心理实际用圣外王儒教理念超现实地对待学生省识和修养能力简单划地进行变向惩罚结只会是教师沉浸乌托邦式理想境界而学生心世界究竟如何却不得而知[]至笔者须强调下所谓简单化主要有两种表现是魏氏模式把语学习看得简单；二是魏氏模式目无人把学生心世界看得简单这两种表现都是语教学忌语学习简单化学生就不可能真正跨入语世界门；学生心灵缺乏人关照语教学是不会培养出真正性鲜明颇具人精神创新型人才。
魏书生语文教育教学创新思想研究
魏书生语文教育教学创新思想研究摘要：魏书生是中国现代语文教育理论家和语文教育家，其关于语文教学创新的思想贯穿于其整个教育生涯中。
本文通过对魏书生语文教育教学创新思想的深入探讨，分析其教学思想对教育实践的积极影响，并提出了在当前语文教育中应该遵循的魏书生式的教育教学方法。
关键词：魏书生、语文教育、教学创新、教育实践、教育教学方法正文：一、魏书生教育思想的基本观点：人生的价值在于创造魏书生在其教育思想中，始终强调人生的价值在于创造。
他认为，教育的最终目的应该是培养学生成为具有独立思考能力、创造意识和创造能力的人才，为社会进步和发展做出贡献。
因此，他主张教育应该注重培养学生的思维能力和实践能力，以帮助他们更好地发挥自己的潜力。
二、魏书生教育思想的实践特点：注重学生的主体地位和实践性魏书生的教育思想以学生为中心，注重学生的主体地位和实践性。
他认为，学生是教育实践的核心，教师应该始终站在学生的角度去思考问题，以满足学生的需求与期望。
同时，他也主张以实践为基础的教学方法，将教学内容贴近实际生活，引导学生通过实践去探究和掌握知识。
三、魏书生教育思想在语文教学中的运用在语文教学中，魏书生强调语文教学必须注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，学生应该通过实践去探究并创造性地运用语文知识。
他认为，语文教学最终目的是培养学生的语文素养和语文能力，使其具备思考和表达能力。
因此，教师应该针对学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的语文教学任务，引导学生积极参与，提高他们的语文素养和语文能力。
四、魏书生教育思想对语文教育的启示魏书生的教育思想为当前语文教育提供了有益的借鉴和启示。
应该在教育教学中始终重视学生的主体地位和实践性，设计具有挑战性和启发性的语文教学活动，引导学生探究和解决问题，让学生真正成为学习的主体。
同时，也应注重培养学生的创造力和创新精神，让学生在语文教育中得到实际发展和提高。
总之，魏书生的语文教育教学创新思想提醒我们，在今天的社会中，教育教学必须紧密结合实际需要，注重学生的实践操作和综合运用能力的提高，重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，为学生的未来发展创造更多的机会和平台。
魏书生语文教育思想与实践研究
魏书生语文教育思想与实践研究1. 本文概述本文旨在深入探讨魏书生先生的语文教育思想及其在教学实践中的应用。
魏书生先生作为中国教育界的重要人物，其教育理念和实践对于当代语文教育改革具有深远影响。
本文首先对魏书生先生的生平和主要教育成就进行简要回顾，为理解其教育思想提供背景。
随后，文章重点分析魏书生语文教育思想的核心内容，包括他对语文教育目的、教学方法和教材建设的独特见解。
在此基础上，本文将进一步探讨魏书生的教育思想如何在具体的教学实践中得到体现，特别是如何通过创新的教学方法和策略提高学生的语文素养。
文章将评估魏书生语文教育思想对于当前语文教育改革的启示，探讨其对于未来语文教育发展的潜在影响。
通过本文的研究，期望能够为语文教育工作者提供理论指导和实践参考，促进语文教育的创新与发展。
2. 魏书生语文教育思想体系构建魏书生的语文教育思想体系构建是建立在他深厚的教育理论基础和丰富的教育实践经验之上的。
这一体系不仅体现了对中国传统教育理念的继承和发展，同时也融合了现代教育思想和方法。
其核心在于培养学生的语文素养，提高他们的文化品位和审美能力。
魏书生的语文教育思想体系的理论基础可以追溯到中国古代儒家教育思想，特别是孔子和孟子的教育理念。
他强调教育的根本目的是“立德树人”，即在传授知识的同时，更加注重培养学生的品德和人格。
这与儒家“仁爱”、“礼仪”、“智慧”的教育目标相吻合。
在魏书生的教育体系中，语文教育的目标不仅仅是教授语言文字知识，更重要的是通过语文教育来培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。
他认为，语文教育应该让学生学会如何思考，如何欣赏文学之美，如何理解和传承中国优秀的文化传统。
魏书生倡导的语文教学方法强调“以学生为中心”，注重启发式教学和情境教学。
他主张教师应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探究和思考。
在教学中，魏书生强调文学作品的阅读和欣赏，认为这是提高学生语文素养的关键。
魏书生的语文教育思想不仅停留在理论层面，更体现在他的教育实践中。
魏书生语文教学模式的回顾与反思
魏书生语文教学模式的回顾与反思刘文东1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学(原盘山县三中)教初中语文，当班主任。
1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。
1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。
一、魏书生语文教学模式简述（一）引导学生画语文知识树魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。
于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。
文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。
文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。
阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。
这是第二层次，共22个方面。
每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组(短语)、单句、复句四个知识点。
这是第三层次，共131个知识点。
学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。
明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。
（二）引导学生自学整册教材魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。
比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。
1．列生字表。
生字表一般指教材下面加拼音的字。
包括现代文生字和文言文生字。
2．列新词表。
把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。
重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。
现代文和文言文也要分列。
3．单元分析。
统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几单元。
4．习题归类。
分类统计课文后的练习题各有多少道：字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?5．知识短文归类。
知识短文共多少篇：读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?6．书后附录。
附录有哪些内容?对学语文有什么作用?7．列文学常识简表。
浅析魏书生在语文教学中对学生审美情趣的培养
例如张志和《 渔歌子》 的前两句 “ 西塞
山前 白鹭 飞， 桃花流水鳜鱼肥 ” ， 他 常常采
用以 下 四 个 步 骤 进 行 教 学 ： （ １） 勾勒形态 ： 请 同 学 们 先 在 脑 子 里 放 映 西塞 山 、 白鹭 、 桃花、 流水、 鳜 鱼
了好几棵嫩 绿柔弱的小草 ， 这些小草太细 教 育 。 了、 太嫩 了， 只有几厘米那么高。 扒开厚厚
且是基础教育改革的突破 口。 魏 书生注重 培养学生的学 习能 力 ， 那么他又是在哪些
方面来培养学生的审美情趣呢
一
益去战胜个人 的私欲 ， 用坚强 的革命 意志
去战胜病魔。
发现 美、 感受美、 热 爱美 、 追求美的能 力。 ２ ． 绘画色彩 美。
魏 老 师 经 常 引 导 学 生 通 过 课 文 内 容
在学 习《 看云识天气》 这篇课 文时 ， 魏 意志坚持 写作 ， 最后把整个生命和 全部的
老师 就 带 领 学 生们 来 到 双 台 河 边 ， 望 着 千 精 力都献 给 了人 类最 壮丽 的事业—— 为 论， 让 那 生 动 的 场 面 永 久 地 停 留 在 学 生 的 迹 ， 怎能不给学生 内心造成一 种无 比强烈 记忆 中。
的轮 廓 。 （ ２ ） 染上 色彩 ： 再把 黑 白 电视 变成彩
来之 后 ，魏 老师还要 求学 生写 了一篇作 追求真理、 热 爱祖 国、 献 身科 学、 忘我 工作 下神奇的 自然美。
文— —《 春天的……》 ， 让学生再次去 回味 的精神的美。 比如《 生命的意义》 一文 ， 主 色 电视 ，把 诗 中的 景 物 染 上 相 应 的 色 彩 ，
审美情趣
１ ． 在语 文课 堂教学 中， 通过 教材 内容 容 ， 里 面就放 映什 么 图像 。
魏书生的语文教学
• 七、撰写“自我教育说明书” • 魏老师的学生，如果违犯了班级常规，或者 某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学 生就要写一份说明书。说明书的字数不固定，根 据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生 所站的角度不同，所以，写的情感及其效果固然 不同。魏老师的一个学生说：“我爱淘气，小学 时常写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书， 越写越恨自己！”写说明书的目的是说明之所以 违犯了班级常规，或某项任务没有及时保质保量 地完成的原因、过程、结果。让同学、老师或家 长知道，以得到其了解、理解或谅解。更重要的 是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。写 说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平 气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师 生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与 “自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
• 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为 依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使 学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就 是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是 让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效 率。
• “四遍八步读书法”： • 第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、 事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟 1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四 步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。 第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点 摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速 度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第 八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步 读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途 而废。
魏书生的课下“五个一分钟”
• 一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、 爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。 • 二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己， 养成良好的道德情操。 • 三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志， 活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。 • 四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自 我约束，增强凝聚力。 • 五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力， 开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某 个层面。
魏书生语文课堂教学六步教学法
魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2.自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3.讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4.答题。
分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5.自测。
学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6.自结。
学生口头总结本节课的过程和学习收获。
魏书生语文教学法
魏书生语文教学法魏书生站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。
他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
笔者在本文所要谈及的只是魏书生老师培养学生自学能力的一部分，仅就“学法指导”谈谈自己的看法。
魏书生的“学法指导”整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。
一、一个学科一个学科，魏书生老师任教的是初中语文学科。
然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。
也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；他语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。
二、两条原则魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为民主要的是如下两条原则。
（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。
魏书生说：“我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。
（二）循序渐进的原则。
魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“日有所得，循序渐进”。
尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。
“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
三、三大部分魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。
（一）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。
为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。
1．明确目标。
魏书生教育学生，要想实现理想就必须明确自己的目标。
（1）终生的目标。
你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。
（2）现实的目标。
在班级内选择最切合实际的，经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。
魏书生中学语文教学六步法
魏书生中学语文教学六步法魏书生中学语文教学六步法是一种全面提升学生语文能力的教学方法。
这种教学方法由著名语文教育家魏书生提出，通过六个步骤的有序安排，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
第一步是导入。
在这一步，教师会通过提问、展示相关素材等方式，引起学生对本课内容的兴趣和注意力。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，为后续的学习做好准备。
第二步是观察。
教师会通过展示图片、视频等教具，让学生观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过观察，学生可以积累素材，提高对课文内容的理解。
第三步是思考。
在这一步，教师会提出问题，引导学生思考。
学生可以通过个人思考、小组合作等方式，深入探讨问题，培养思考和分析问题的能力。
第四步是表达。
在这一步，学生需要将自己的思考结果进行表达。
可以通过口头表达、写作等方式，将思考过程和结论传达出来。
通过表达，学生可以提高自己的语言组织和表达能力。
第五步是总结。
在这一步，教师会对学生的表达进行总结，梳理学生的思路和观点。
同时，教师会给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
第六步是拓展。
在这一步，教师会引导学生将所学的语文知识运用到其他相关领域。
通过拓展，学生可以加深对知识的理解和运用，提高语文素养的综合能力。
魏书生中学语文教学六步法能够帮助学生全面提升语文能力。
通过这种教学方法，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用能力，还能培养思考和表达的能力，提升综合素养。
同时，这种教学方法注重学生的主体性和参与性，能够调动学生的学习积极性，提高学习效果。
读魏书生语文教学探究体会
读魏书生语文教学探究体会作为一名语文教师，我一直在寻找更好的教学方法，以帮助我的学生更好地掌握语文知识和技能。
最近，我读了魏书生的一些著作，发现他的教学理念和方法非常值得借鉴和学习。
魏书生在他的著作中强调了“以学生为中心”的教学方法，即将学生的个性和需求放在教学的核心。
这种教学方法可以更好地激发学生的学习热情和兴趣，并且可以更好地培养学生的综合能力。
在我的教学实践中，我尝试着运用魏书生的教学理念，并且收到了很好的效果。
首先，我发现了魏书生所谓的“微观教学”。
他认为学生们学会语文的过程是从“读、写、讲、做”的循序渐进与互动交织中实现的。
在我的教学中，我加强了阅读和写作的联系，通过阅读文章，让学生运用所学的语文知识和技能进行写作锻炼，并及时互相交流，让他们在实践中循序渐进地掌握语文能力。
其次，在我尝试运用魏书生的教学理念时，我发现了个性化教育的重要性。
魏书生认为，每个学生都有自己的思考方式和方法，教师应该根据学生的不同需求，采用不同的教学方式和方法，因人而异地“施教”。
在我的教学中，我尝试着关注每个学生的个性差异，通过针对性的教学方法和策略来帮助每个学生更好地理解和掌握语文知识和技能。
最后，在我的教学中，我也发现了魏书生提出的“多方面”的教学方法。
他认为，教学应该是多元的，不仅仅是知识的灌输，而是将知识、技能和价值观相结合，帮助学生全面发展。
在我的教学中，我加强了探究性学习的方法，通过让学生自主探究、合作学习、参与讨论等方式，培养学生的创新精神，拓展他们的思维和视野。
总之，通过运用魏书生的教学理念和方法，我在教学中收到了很好的效果。
我发现，以学生为中心、个性化教育、多方面教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，还可以更好地推进语文教育的发展。
作为一名语文教师，我将继续不断探索和实践，以更好地服务于我的学生。
魏书生语文教学摘要0304191300
魏书生语文教学摘要一．课堂教学的六步骤定向自学讨论答疑自测自结二．课堂激发学生兴趣十法1.组织教学<上课前>集体唱一首歌集体朗诵口头作文<关心时事等>2.设计导语3.设计板书4.注意教态5.说话声音变化6.引导想象文字——图画——写勾勒形态染上色彩使画面动起来让画面更细致更逼真7．引导学生进入情景之中8．请学生猜测教师9．适当用一点班级用语10．请学生说读写三．引导学生画语文知识树四．引导学生自学整册教材假期自学——开学进行测试1．写教材分析列生字表（现代文生字和文言分开）列新词表（重点是动词、形容词并编号）单元分析习题归类（训练角度）知识短文归类书后附录列文学常识简表2．制定假期自学时间表（每天半小时）自学基本内容，并将自学任务和具体用时联系起来，自学完了可复习。
五．引导学生自学一类文章引导学生自学同类文章的基本方法，制作要素表格。
六．引导学生自学一篇文章四遍八步（一）跳读1识记作者及文章梗概2识记主要人、事物或观点（阅读速度）（二）速读3复述内容4清理结构层次（三）细读5掌握字词句6圈点摘要主要部分7归纳中心（四）精读8分析文章写作特色七．教学生掌握划分文章层次的方法八．教学生掌握归纳中心思想的方法1．文体2．开头、结尾3．抒情、议论部分4．分析人物性格5．综合各段段义6．分析写作背景九．分析文章的写作特点1．分析中心（鲜明、集中、深刻）2．分析选材（是否围绕中心、典型、新颖、取舍）3．分析结构4．分析表达方式5．分析语言从语言基本要求看，是否朴素、准确、精练从修辞方法的角度看,语调是幽默，还是庄严，还是欢乐，等。
分析人物语言是否个性化附1：辨析同义词的方法1．辨析语素2．辨析意义的轻重3．范围的大小4．感情色彩5．语体色彩（口语、书面语）6．搭配对象7．语法特点：词性和造句功能不同。
例：愿望/希望附2：作文互改从以下10个方面写出具体的批语，满分50分1．格式是否正确2．卷面是否整洁3．错别字几个（责任追究）4．有几处病句5．标点符号有几点明显的错误6．看文章中心是否鲜明、集中7．看文章的选材：中心、生活实际、典型8．看文章结构：层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照应9．看表达方式10．看语言是否简练、流畅、深刻。
魏书生的语文教学思想
魏书生的语文教学思想魏书生的语文教学思想上篇将管理扩充为教学一、解题本文的论述对象，是魏书生老师的语文教学思想。
我们所关心的问题，是魏老师的语文教学思想是什么，并力图对是什么作出学理的阐释。
教学的概念，我们取施良方和崔允先生的界说，特指教学实践中教师这一方的行为，相当于教师的教（teach/instruct）[1]。
教学的核心问题，是怎样教才是有效的。
而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果（effectiveness），通常以学生的成绩水准（不完全等于考试成绩）作为判断的依据。
二是教学的效率（efficiency），以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断。
三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性（tendency）作出判断（实际上反映了学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感）[2]。
我国新时期的语文教学改革实践以及随之而来的语文教学模式的创建，发端于吕叔湘等先生发出的改变语文教学少、慢、差、费的呼吁。
据徐光华的分析，二十年来对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提高语文教学的效率为宗旨的[3]，即以效率为改革的抓手，来提高语文教学的效果，增强语文教学的吸引力。
而在这方面，魏书生老师是走在最前列的一位。
他的语文教学改革举措，多数是以提高效率为直接动力、为现实目的：画语文知识树，以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果[4]；引导学生掌握划分层次的方法，学生学得很愉快，提高了学习的效率[5]；对于被广为传诵而誉为魏书生模式的六步法，魏老师说：探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学的效率[6]。
魏老师多次强调，他改革取胜的根本方法，是树立了教学民主的思想，而民主（也包括他说的科学），在这里更多地被当作一种途径：如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力气取得比较大的效果[7]。
语文：魏书生上《人生的境界》教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材魏书生上《人生的境界》教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Wei Shusheng on "The Realm of Life"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育魏书生上《人生的境界》广东省徐闻中学江海燕记录说明：《人生的境界》是高中语文第五册的课文，魏书生老师上课的对象是初二学生，课前学生根本不知要上哪篇课文，谈不上预习。
师：紧张吗？生：紧张。
师：语文课前都做些什么？唱歌吗？生：不唱歌。
师：愿意唱歌吗？愿意的举手。
（都举手）师：愿意唱什么歌？（生不语）师：有文娱委员吗？生：没有。
师：那咱们就做点别的吧。
请闭目养神，想象你自己走出户外，看到一汪湖水。
走到湖边，闭上眼睛放松。
想象这湖水是平静的还是有波浪的，平静的是有水纹还是像镜面，如果是像镜面，低着头看得见自己的倒影吗？再看仔细一点，你的容貌，你的眼睛，你的眉毛，不睁眼，看到自己的眼睛眉毛的举手。
（生举手）举高一点，有的看不清，有波纹。
好了睁开眼睛，回到现实，看看在哪。
还紧张吗？不紧张的举手。
把“不紧张”念一遍。
生：不——紧——张。
师：再念三遍，最后一遍念大声。
（学生念）师：上课！生：老师好！班长：坐下。
师：先别坐。
在我的班，有个规矩，课前要说一些话，作口头作文，说什么都可以，各说各的。
你们愿意作吗？不愿意就不作，要说心里话。
你愿意作吗？（问某生，该生点头）师：跟这位同学想的一样的，想作口头作文的举手。
好，那我们来作一篇记叙文《我的一天》。
这一天从早到晚是怎么度过的。
是哪一天呢？不是童年，也不是现在，设想三十岁时，十六年以后，你在什么单位工作，早上到工作单位是什么感觉，一天做了哪些事情……随便说说，别管别人。
（生开始说）师：可以颠三倒四地说。
愿意干什么就干什么，愿当什么就当什么，反正没人理会你。
（生继续说）师：好了，开始上课。
谁能猜得着老师给大家上哪一课？能猜着的举手。
猜不着的举手。
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7．语法特点：词性和造句功能不同。例：愿望/希望 附2：作文互改 从以下10个方面写出具体的批语，满分50分 1． 格式是否正确 2．卷面是否整洁 3．错别字几个（责任追究） 4．有几处病句 5．标点符号有几点明显的错误 6．看文章中心是否鲜明、集中 7．看文章的选材：中心、生活实际、典型 8．看文章结构：层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照 应
魏书生语文教学摘要
一．课堂教学的六步骤 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 二．课堂激发学生兴趣十法 1.组织教学<上课前> 集体唱一首歌 集体朗诵 口头作文<关心时事等> 2.设计导语 3.设计板书 4.注意教态 5.说话声音变化 6.引导想象 文字——图画——写 勾勒形态 染上色彩 使画面动起来 让画面更细致更逼真 7．引导学生进入情景之中 8．请学生猜测教师 9．适当用一点班级用语 10．请学生说读写 三．引导学生画语文知识树
9．看表达方式 10．看语言是否简练、流畅、深刻