小学古诗词教学之我见
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小学古诗词教学之我见
古诗词是生命的歌唱,是美丽的化身,是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗
词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围,跨入语义学与美学的领域,用
心灵去捕捉诗的意象和境界。然而,现今不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词———理
解句意———总结思想”的老三套做法,条分缕析,肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所蕴藏
着的美感被扫荡殆尽,学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词
教学的时候应该从以下几个方面进行尝试。
1 通过吟诵感受作者的心情
小学生古诗文最主要的方式是“读”,要让学生一遍一遍地读,重复的只是文字,不同的是意
境和感悟。如果没有意境的丰富,感悟的深化,语言就失去了感染,就吸引不了学生,学生
会失去持续学习的兴趣和内驱力,重复诵读就成了精神的负担。所以在诵读的过程中,把握
好既要让学生整体感知,不强调逐字逐句翻译解释,又要从学生的实际出发适当的解释,并
从中积累词句的关系。如果一点不求理解,学生学习古诗文就不可能自觉坚持。整体性地理解,目的是让学生在吟读中产生意象,让形象产生感染力。要把古诗文转化为形象,不可能
不顾及古诗文中关键性的重点字词,即文眼或诗眼的理解。在重点字词的理解中要注意最具
活力的字义理解,在教学中不能只是整体性模糊地理解,只有较准确的理解积累,这个字词
才是活的,它具备了迁移的功能,当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时,学
生就很容易理解了。古诗里的字、词,有的经过年代的演变,早已“面目全非”了。比如通假字,学生更是陌生,就是老师讲解了,学生也容易遗忘。如《西江月·夜行黄沙道中》最后一
句“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见”中的“见”在这边就通“现”。为了帮助学生理解,在教古
诗之前我先布置学生自学,让他们借助文中的注释及字典,联系上下句,通过讨论明了诗文
的大意,有的学生就说:“这边的‘见’字应该是‘看见’的意思,句意应该说,走过小桥忽然看见土地庙旁边的茅店,所以‘见’字应该读‘ji伽n’。”有的学生就说出了不同的见解:“文中有注释告诉我们这边的‘见’字是通假字,所以应该是‘出现’的意思,句意应该是走过小桥,土地庙旁
边的茅店就忽然出现我们的面前,所以‘见’字在这边应该读‘xi伽n’。”很明显第二个同学的说
法才是对的。然后再引导学生联系上下文去诵读,学生就能较快地整体感知诗文的大意。这
种学习方法学生会迁移到课外自学古诗文中,这样,学生就能源源不断地吸取古诗文的营养,得到活水源头。
2 引导学生想象,提高审美能力
想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。一件艺术作品,是艺术家想象力的创造物,欣
赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力,这样才能更好的去理解作者所要表达的意思。
古诗教学时,教师同样需要引导学生去想象,展开联想,联系生活经验和各种阅历去分析、
理解、判断、推理,深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美,从而获得美的享受和愉悦,提
高审美能力。
教师可以采用多种形式去引导学生想象,例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的
音乐,营造一定的氛围,然后引导学生进行想象。在教学《登鹳雀楼》这首诗时,我运用多
媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。夕阳西下,波涛滚滚的黄河一望无际,然
后让学生想象自己当时就站在那里,就是诗人王之涣,身临其境,看到这么壮美的景象,会
说些什么呢?会怎么想呢?这样有助于学生对于诗歌的理解,提高他们的审美能力。另外,
对于有一定描述性,情节性的古诗,教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象,让他
们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。例如《赠汪伦》一诗,教师可以通过自己的
朗读,然后加上自己的补充,引导学生想象作品所描写的场景:小船飘荡在水面上,诗人登
上了小船就要离去,而好友汪伦却没有来相送。诗人这时不免有点失望。突然,岸边传来熟
悉的歌声,诗人惊喜,发出感叹:桃花潭水深千尺,也没有汪伦对我的感情深啊!通过这样