小学数学教学设计的基本价值取向

小学数学教学设计的基本价值取向

小学数学教学设计的基本价值取向

颍上县六十铺镇马桥小学：刘伟

[摘要]。我们把根据学生的状况、教学内容的特点、教学条件等因素制约而选择的课堂教学目标定位叫做“课堂教学设计的价值取向”课堂教学设计的价值取向有多种，有以获取知识能力为主的教学设计，有以培养学生分析和解决能力为主的教学设计，有以培养学生交流合作能力为主的教学设计。教学设计的基本价值取向主要体现在教学设计的目标上。

[关键词]数学教学设计价值取向

哲学上：“价值就是主体的人与客体的物或者人的相互关系中，客体对主体的积极作用。例如，食品可以使人充饥，食品对人有食用价值；电灯可以给人照明，电灯对人有使用价值；图画可以供人欣赏，图画对人有审美价值等等。”所谓价值取向,即价值标准所取的方向，从本体论的角度看,我们把价值取向叫做价值的指向性。从数学上看，价值如同一个

点，具有终结性；价值取向如同一个坐标，具有方向性。

新课程倡导的“三维目标”是新课程价值的总体描述。回想以前教学大纲的价值取向，把学生培养成为“能做题、会考试”，出现了一批高分低能的大学生。纵观当今小学数学教坛，新课程走进校园，走进教师和学生的生活，已经是眼下基础教育的一大亮点。当今的数学教学，登上了中国教育历史上最深刻、最全面、最有冲击力的教育改革。新教育改革不止于课程、教材的改革。而是引起了从教育观念、知识结构、教育方式、教育技术、价值取向、人才标准等一系列的深刻变革。现在教学的价值取向发生着根本的变化，变成了把学生培养成为品德高尚、敢于创新的的标准。那么我们数学课程的价值取向即是：培养学生的知识技能、数学思考、解决问题、情感态度。具体落实到每个学段、每个学期、每个课时、课程的总目标都要进行具体化、个性化的处理。就是同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的。“人有前面，课有万种”说的就是这个道理。

我们把根据学生的状况、教学内容的特点、教学条件等因素制约而选择的课堂教学目标定位叫做“课堂教学设计的价值取向”课堂教学设计的价值取向有多种，有以获取知识能力为主的教学设计，有以培养学生分析和解决能力为主的教学

设计，有以培养学生交流合作能力为主的教学设计。教学设计的基本价值取向主要体现在教学设计的目标上。但要把价值取向细化到教学设计的每个环节上，又该如何把握和处理呢？下面我们来分析两个案例：

（一）《相遇问题》教学设计的价值取向

一、创设情境

1.复习旧知，引发联想

欣赏了两首悠扬的歌曲，同学们高兴吗？不仅我们高兴小强和小丽也被吸引来了。你瞧！幻灯演示：（AB）

A：小强每分钟走65米，照这样的速度，4分钟能行多少米？

B：小丽每分钟走70米，照这样的速度，4分钟能行多少米？

（片刻后）师：相信这两道题难不倒大家，谁能说说，你从这两道题中获得了那些信息？知道了什么？

生a：这两道题都是已知速度和时间，求路程的应用题。

生b：我觉得小强和小丽所用的时间相同，只不过二人的速度不同。生c：如果把两人所行的路程求出来，小丽一定比小强行的多。

生d：我还知道小丽比小强多行4×5米。

（价值取向：通过复习能过唤起学生对旧知识的回忆，为下面新知识的学习打下基础，做好铺垫。）

2.学生表演理解概念。

好极了，看来同学们对前面所学的知识掌握的很牢固！今天，我们就要在理解速度、时间、路程关系的基础上，研究稍微复杂的行程问题。在学习新课之前，有四个词需要同学们先理解一下。可以自己独立思考，也可以两人配合表演。（幻灯演示）

屏幕上依次、闪动出现：相对、同时、相遇、相距

师：同学可以用你们的动作和语言把这几个词的意思表演出来？

相对：两人或物面对面站着

同时：两人或物一起行动

相遇：两人或物的距离很近，有接触

相距：两人或物的中间有距离

师：这两位同学表演的很好，同学们是不是要给他们鼓励以下？（掌声）刚才两位学生表演的很好，通过亲自演示不仅自己对这几个词透彻的理解，还帮助了大家对新内容的理解。同时，个人的语言表达能力也的到了训练，所以同学们要抓住机会哦！下面还有一个机会那两位同学愿意表演，举手！师：两位同学从甲乙两地同时相对而行，5分钟时，两人相遇。

师问：生a相遇时你走了几分钟？

生答：5分钟呀！

师问：生b相遇时你走了几分钟？

生答：5分钟呀！

师面向大家问：从出发到相遇，两位同学同时走了几分钟？有一部分学生回答10分钟。这时老师并不急于解释而是话锋一转：若一节课是40分钟，难道全班50个同学要同时上完这节课要用2000分钟吗？

“生这时才茅舍盾开：相遇时两人同时用了5分钟”这个意见马上得到同学们认可。

师：通过我们的共同学习同学们对以上内容是否理解了？那么我们能不能运用这些知识解决一些实际问题呢？（多媒体出示前面没解决的题。）

（价值取向：通过学生亲自表演、操作、验证、观察，并通过课件演示，已达到对抽象知识的理解，培养发现问题、解决问题的能力，增强了学习数学的信心。所以在教学时，考虑到这部分内容在本课时起到“桥梁”的作用，教学时用10分钟完成，且大胆尝试放手给学生自主学习，我只适时引导，只要学生的讨论不偏离主题都可。教学时希望形成：生与生的交流，生与师的交流。）

二、尝试探索

1.出示例题（幻灯演示）

小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？

2.提出问题：

A：两人是按什么方向行走的？

B：两人1小时行走多少米？2小时呢？3小时呢？

C：当两人行走4小时的时候，会出现什么情况？

D：两人相遇时，小强和小丽所走的路程与他们两家的距离有什么关系？师生讨论交流

3.列式讨论