新课标理念下的高中地理教学
高一新课标地理教学计划(通用8篇)
高一新课标地理教学计划（通用8篇）高一新课标地理教学计划1一、指导思想：按照学校新学期的工作计划，紧紧围绕以人为本，全面发展，围绕提高教学质量以及学生可持续发展开展工作。
高一地理教学以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。
第一学期的教学资料主要为自然地理知识，应从认识人类生存环境的角度出发组织教学，加强综合性，使地理性更加突出。
高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，经过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维本事和地理探究本事。
二、教学目标：让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理；倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的本事，获取新知识的本事，以及交流合作的本事。
三、学生知识现状分析：高一新生虽然在初中学过中国地理和世界地理，对世界的、中国的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考地理所占分数低，对地理教学的观念，也仍保留在应试教育阶段即认为地理是“副科”，故对地理知识的掌握能够说十分有限，四、教学要求：1。
认真学习教学大纲，深刻领会大纲中的资料与要求，深入钻研教材，加快教学观念的转变。
2。
在教学中要体现教育改革对当今教学的要求，即变应试教育为素质教育；体现教师为主导，学生为主体的教学方式，教会学生如何学习，培养创新精神与实践本事。
3。
要重视培养学生的地理观察、学习、调查及运用图表和数据进行分析等基本方法和技能，要重视培养学生的地理思维本事和地理探究本事；理解地理学科的基本概念和基本原理，并学会运用地理基本概念和原理分析评价地理问题。
4。
在教学中要注重基础知识的落实，进行章节过关的检测。
5。
教材中的图和图下小字以及活动部分的资料均作为课文正文处理，教师要根据教材资料特点，组织安排好教学。
五、教学重点、难点：地球自转、公转的地理意义、地表形态变化的内外力作用、全球气压带和风带、水循环、洋流分布规律、气候类型分布、特点及判读、地理环境的整体性。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新课标下高中地理大单元教学路径分析
新课标下高中地理大单元教学路径分析摘要：核心素养要求培养地理学科的综合思维，即人们可以全面、系统、动态地认识地理有关事物以及现象的思维品质和能力。
教师需要在教学中渗透新课标，在新课标实行的背景下帮助学生培养核心素养，优化高中地理大单元的教学路径。
关键词：新课标；高中地理；大单元教学；路径分析1新课标背景下的核心素养及其意义传统的教育理念是以学生学会书本知识为主，教师的主要教学任务是为学生解疑答惑，保障学生可以学会教材上的知识点，而新课标的提出，不仅要求教师提升自身的专业知识水平，还要求教师改善自己的教学方式，以培养学生的核心素养为目标进行教学。
新课标的核心素养要求教师要培养学生的思维能力、学习能力、创新能力以及积极向上的情感态度，为学生打下终身发展的基础，培养学生的综合素质。
新课标下提出的要求是当下教学实施过程中的中心指导方向，教育教学路径的探索围绕它展开。
2当前高中地理单元教学的现状及解决措施传统的教学路径中，教师获取地理学科知识与传授地理学科知识的路径单一，且缺少可借助的知识载体。
主要是依托教材，教师由于自身视角受限，忽略当下国家社会发展的需要，仅仅根据教材中编写好的课程标准和教学目标进行地理单元知识的教案设计，忽视地理学科教学对学生的综合性育人价值，教师长期单调的教学模式导致学生接受的知识碎片化，学习能力与学习目标碎片化，难以培养学生的核心素养，这违背了当下新课标实行的初心，也不利于培养人才。
2.1以培养核心素养为导向进行单元教学设计目前新课标要求教育教学工作是为学生的全面发展打基础的，以培养学生学会自主学习，学会自主思考，学会用综合性的思维去看待问题的核心素养为主。
教师在教学中要紧紧跟随新课标中的培养学生核心素养的理念进行高中地理单元知识的设计，优化教学目标。
在单元教学设计中，教学目标以培养学生的思维力为例，比如，在鲁教版高中地理必修第一册中第二单元“从地球圈层看地理环境”中，教师在完成基本的教学任务：使学生完成对以下知识点的认识：（1）岩石圈与地表形态，（2）大气圈与天气、气候，（3）水圈和水循环。
新课标理念下高中地理教学论文
新课标理念下的高中地理教学【摘要】新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。
本文尝试从课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习这两个方面进行了一些探讨。
【关键词】高中地理;教学;研究性学习【中图分类号】g623.45 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0245-011 让教师创设教学情景，培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。
美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。
教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
[情景1]：我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。
这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。
然后试着讨论为什么会有这种现象。
通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。
然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。
请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。
这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。
新课标下高中地理教学中德育渗透途径分析
新课标下高中地理教学中德育渗透途径分析摘要：当今，我国经济发展十分迅速，在全新一轮的教学改革中，促进学生的全面提升与发展成了当下教育的重点内容。
地理作为高中阶段的一门基础学科，理应担负起自身的责任，为学生创设良好的发展平台，在丰富学生地理知识的前提下，促进学生整体素养的提升。
近年来，立德树人教育思想在教学中不断渗透，同时得到了教育界的认可。
地理作为高中阶段的一门基础学科，教学目标要与新时期的思想相适应，如此才能实现地理教学在新时期的创新，促进学生地理综合素养的发展。
所以，加强对立德树人在地理教学渗透的研究非常重要。
关键词：新课标下;高中地理教学;德育渗透引言现阶段，高中地理教学中德育教育的渗透，还存在着一些问题，主要表现在：重视程度不够、理论实践脱节、教学方法陈旧、缺乏合理安排四个方面，阻碍了学生的全面发展，制约了教育改革的步伐。
本文针对这些问题分析总结以下几点切实可行策略。
1精准定位教学目标新课改后的高中地理知识面较广，囊括了多个知识点，较为抽象，学生的理解压力和记忆压力增大。
为了避免学生一知半解、囫囵吞枣，教师要结合基本学情、教学环境和育人要求精准定位教学目标，紧密融合教学内容与核心知识点，借助多媒体教学工具科学创设教学情境，逐步拓展课堂教学内容，整合优质的教学资源，为德育渗透做好铺垫。
明确可行的德育目标能够为教师的德育渗透工作指明方向，避免课堂教学偏离主干道，保障最佳的德育融合质量和效果。
教师要主动总结经验教训，围绕教学内容及教学目标全方位、多角度地挖掘德育资源，开阔学生视野，提升学生的地理核心素养，让学生全程参与地理学习，实现高效学习和快速吸收。
比如，在指导学生学习“自然环境和可持续发展观”时，教师要以培养学生的道德素养为目标，在简单讲解基本地理概念的基础上逐步完善学生的知识体系，培养学生良好的可持续发展观、环境观及资源观，帮助学生树立社会责任意识，确保学生始终保持认真踏实的学习态度。
在这一教学目标的导向下，教师要将德育元素与基础知识融为一体，利用线上教学平台搜集与保护环境、空气污染和资源滥用相关的素材，将图片、文字、视频、音频相结合，刺激学生的多个感官，利用形式新颖、趣味十足的教学内容吸引学生的注意力，实现德育元素的全面渗透。
新课标理念下的高中地理教学探析
做中心 的 教 育是 死 教 育” 、 “ 生活 即教育 ” 。的确如此 ， 以前 ， 很多教学活动都是 照
本宣科 ， 缺乏 生 活 味 ， 学生 总感觉 到学 习地理 的过程 是枯 燥无 味 的。假 如 能将 实际生 活 中的 地理 知 识融 入到课堂教学 中 ， 学生会在
知识 ， 也增强 了学生独立获取地理知识 的能力 ， 同时 增强 “ 一方有难 ， 八方支 援” 同情心 。学生在 课堂 的 上注重力集 中 ， 兴趣浓厚 ， 生的积极性得到充分调 学
教海探索
２ ３
及 时补 充到课堂中来。这样 ， 学生学 习将 更有乐趣 ， 我们 的地理课 堂将更具魅力 。
新课标理念下的高中地理教学探析
二、 教师创设教学情景 ， 培养学生的探究能 力 苏霍姆林斯基说 过 ： 在人 的心灵 深处 ， “ 总有一 种根深蒂 固的需要 ， 这就是希望 自己是一个发 现者 、 研究者 、 探索 者。 在课堂教 学 过程 中采取 探究 法是 ” 种 良好 的措施 。美 国当代教 育家布鲁纳指出 ：知 “ 识乃是 一个过程 ， 不是结 果 。这 话极 深刻地 揭示 了 ”
一
、
活 ， 发 学 生 学 习兴 趣 激 我国 闻名 教 育学 家 陶 行知先生 曾提到“ 没有 生活
高中地理教 学大纲 的教学 目的部分 ， 求培 养 要 学生 的地理基本 技能 、 地理 思维 能力 以及地 理实践 探究能力 ； 能够独立 与人合 作 ， 运用 地理科 学 观念 、 知识和技能 ， 人类 与环境 之间 的问题做 出正确 的 对 判定与评价 。要实现 这一 目标 ， 养学 生地理 学科 培 实践能力 的重要途径之一 就是 开展研 究性学 习。高
高中地理课程新课标解读
高中地理课程新课标解读班级：姓名：学号：新课程是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
从新课标的三维目标出发定位高中地理课程的教学：课程目标之一：知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
课程目标之二：过程与方法1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
课程目标之三：情感态度与价值观1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4. 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
由此我们可得出，高中地理课程是学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学的两个显著特点：综合性和地域性。
春风化雨,润物无声——新课标理念指导下的高中地理教学
二、 尊重学 生的个体差异 。 开展“ 有差别的教学 ”
《 普通 高中地理课程标准》 提倡“ 满 足学生不 同的地理 学习需 对于学生来说 ， “ 高考 ” 是一个沉重 的负担 。作为教师来讲 ， 同 要 ” ， 要 求教师 “ 根据 学生 的个 体差异特 征 ， 探 索适应 学生差异 的 样面 临着 巨大的压力 。加 上传 统教学模 式 的影 响 ， 这都 使得教 师 多种教学方式。” 在教学 中倾 向于 “ 灌 输式 ” 的教育模式。因此 ， 我们不难发现 ， 很 多 结合对《 普通高 中地理课程标准》 的理解 ， 我将这一理 念积极 时候课 堂上往 往是教 师一 人在长 篇大论 、 滔 舀 不绝 ， 而学 生 的活 运用到 了平时 的教学活 动中。 比如 ， 针对 学生地理基础不 同的情 动时间则少之又少 。这样的课堂教学模式不但彻底颠倒 了教 师与 我 在具 体的教学活动 中也采用 了不 同的教学方式 。地 理基 础 学生在学 习活动 中的地位 ， 更严重 阻碍 了学 生学习积极 性与 主动 况 ，
、
以“ 教师本 位” 转 向“ 学生本位”
他们更需要进一 步提 性 的增长 与发 展 ， 试问， 这样 的教学又怎 么能促进 学生地理素 质 、 较好 的学生需要 的不仅仅是基础性 的知识 ， 升与发展 自身的地 理素质 。因此 ， 对于他们来 说， 我会为他们布置 地理 能力的进一步发展 呢？ 《 普通 高 中地 理课程标 准》 对传 统 的教 学模 式进行 了认 真 的
一
些难度较大 的地理知识学 习 ， 这样 的话 既可以帮助他们拓 宽视
分 析与解读 ， 并提 出了具 体 的改进 意见 ： “ 教师 在 日常 的教学过程 野范 围 ， 同时还可 以提高他们 的地理水平 与实际能力 ， 利于他 们 中， 应 当彻 底摒弃 ‘ 教 师本 位 ’ 的思想 ， 转而树立 ‘ 学生本 位 ’ 的教 的长远发展 。而对于那些地理基础较 为薄弱的学生来说 ， 他们 更 育 教学理 念 ， 并要 充分 尊重学 生在课 堂教学 中的 主体 地位 ， 以此 需要教师对于基础性知识 的详细讲解 。因此 ， 我会时常抽 出一 些 作 为调动学生学习兴趣与学 习热情 的有效 途径 。” 时间帮助 他们进行基 础知识 的复习与巩 固 ， 这样一来 ， 他 们既 可 我将这一理念 灵活运用到 自身 的教学 实践 中， 并都取 得 了不 以夯实 自身的地理基础 ， 同时还可 以在此过 程中逐渐树立起学好 错 的效果 。比如 ， 在学习“ 人 口增 长与人 口问题” 这部分知识 时 ， 我 地理知识 的信心与 意念 ， 对于学生 自身 的进 一步发展来 说 ， 同样 将学 习的主动权还 给学生 ， 要求学生 以小组为单 位进行 充分 的讨 论与研 究 ， 并 以此为基础 自主归纳 出人 口快速增 长带来 的一系列 有着非 常积极 的促进作用 。
新课标下高中地理实验教学研究
新课标下高中地理实验教学研究摘要：随着21世纪科技的飞速发展，地理实验教学在高中阶段的重要性日益凸显。
传统的地理教学方式往往侧重于知识的灌输，而忽视对学生实践能力和创新思维的培养。
新课标下，高中地理实验教学不仅要求传授知识，更强调学生的实践操作能力和创新思维的培养。
实验教学不仅是验证理论知识的手段，更是培养学生科学素养和创新精神的重要途径。
关键词：新课标；高中地理；实验教学在新课程改革的背景下，高中地理实验教学正经历着前所未有的变革。
实验教学不仅是理论教学的延伸，更是培养学生核心素养和综合能力的关键环节。
新课标强调以学生为中心，关注学生的全面发展，提倡探究式学习和合作学习等新型学习方式。
因此，高中地理实验教学需要与时俱进，创新教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和问题解决能力。
1.高中地理实验原则1.科学操作在高中地理实验中，科学操作是确保实验数据准确性和结论可靠性的基石。
学生应严格遵循实验步骤，确保操作的规范性和精确性。
地理实验常涉及环境因素的观测和地理现象的模拟，如气候变化模拟、地貌形态测量等，这些实验要求学生在操作过程中，精确控制变量，准确记录数据，以减小误差。
此外，科学操作还强调实验安全，要求学生在实验前了解潜在风险，并采取相应的防护措施。
通过科学操作，学生不仅能够获得可靠的实验结果，还能培养出严谨的科学态度和方法论思维。
1.2开放选择开放选择原则鼓励学生在地理实验中充分发挥主观能动性，自主选择研究主题和实验方法。
在开放选择的指导下，学生可以结合当地自然和社会经济条件，设计具有地域特色的实验项目。
例如，针对当地的水资源问题，学生可以自主设计水质监测实验；或者根据当地的城市规划需求，进行城市热岛效应的观测与分析。
开放选择不仅激发了学生的研究兴趣，也培养了学生独立解决问题和自主创新的能力。
1.3启发创新在地理实验教学中，教师注重引导学生发现问题、提出假设、验证理论，从而培养学生的创新意识和批判性思维。
关于2023年高中地理新课标学习心得体会【三篇】
关于2023年高中地理新课标学习心得体会【三篇】第一篇:2023年高中地理新课标学习新课标立足于培养学生的地理素养，把学生学习地理从死记硬背和满堂灌中解放出来，从而地理教学首先体现了教育的功能，关注人的素质的提升和人的发展。
通过对新课标的学习、理解和研讨在教学中可以从以下几方面来设计教学：一、创设感性导入根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。
二、将实际生活融入教学感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累。
三、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者1.可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。
2.假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。
四、教师必须写好反思在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。
第二篇:2023年高中地理新课标学习心得体会新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。
一、运用新理念，实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
高中地理新课标解读
中学地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素养教化思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素养教化的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、好用性和发展性。
注意学科基本实力的培育，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的实力，达到增加爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义动身，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的须要，教材精选了学生终身学习必备的基础学问，以增加学生的学习实力和生存实力，引导学生正确相识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——相识与分析问题——自己的行动与情感看法”为主线，围绕学习主题组织学问；注意汲取新技术和新成果，不过分追求学科学问的系统性和完备性。
提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的深厚爱好。
教材应当摆脱“学问本位”的传统模式，反对四平八稳，突出重点内容，敏捷支配程序，细心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展须要，体现时代特色。
努力培育学生的创新素养和创新精神。
注意实践与运用的环节。
重点包括阅读、运用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以与如何获得地理信息。
必修教材强调学问的基础性、连续性和相对完整性，注意自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注意自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以与人地关系内涵。
新高考新课标背景下的高中地理教学策略
新高考新课标背景下的高中地理教学策略郑新香（福建省漳浦第一中学，福建漳州363200）摘要：地理在高中阶段的教学中是十分重要的，可以让学生对中国、世界地理有一定的了解。
但是在新高考、新课标背景下，教师不能再采用传统的教学方法了，要想办法提高地理教学的有效性，要在达到新课标的要求让学生全面发展的同时，让学生适应新高考并取得理想的成绩。
那么教师应该如何开展高中地理教学的？本文从问题、策略两个方面入手，阐述了新高考新课标背景下的高中地理教学策略。
关键词：新高考；新课标；高中地理；教学策略一、地理教学存在的问题（一）学校方面的问题在新高考新课标背景下,传统的教学模式遭到了摒弃,而面对这样的转变,学校最大的问题就是如何安排课程。
因为在这样的背景下,学生选择的学科与以往的选择而言有了很大的不同,所以学校即便将总体的课程表设计好了,也会在实施的过程中遇到各种各样的问题,比如数据验证、平时调课等。
这些问题会成为教学管理的一大阻碍。
（二）教师的问题1.教学目标的问题很多教师在开展地理教学的时候,会将重点放在如何让学生掌握地理解题技巧上,忽视了对学生综合素质的培养,使地理学习变成了应付考试。
不少教师还在开展教学的时候运用传统的教学方式,即便运用了现代化的设备,也没有将其的优势发挥出来。
2.教学思维上的问题新高考使教学内容、评价标准等方面都发生了巨大的变化。
教师在新的教学模式中,需要自身的课堂组织能力提高,需要将对学生的掌控能力提高。
想要提高这些,是需要一定时间的。
二、开展地理教学的策略（一）学校发挥好引领保障作用学校是开展课堂教学的基础,学校提供的教学设备可以为课堂教学的顺利开展提供保障。
在以生文本的教学理念下,学校需要将班级授课制进行改进,要为地理教学的教室配置先进的设备。
若是条件允许的话,学校还可以将专门的地理实验室建立起来。
在新高考的背景下,学校应该重新制定考试制度,要站在培养人才的角度对考试制度进行完善,要遵循一定的计划组织教师培训,要关注对学生的能力培养,要为学生提供平台,让学生显示自己的能力。
1-1 高中地理新课标的基本理念是什么？
1-1高中地理新课标的基本理念是什么？
1．培养学生必备的地理学科核心素养。
通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。
2．构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。
围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
3．创新培育地理学科核心素养的学习方式。
根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
4．建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平。
全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。
新课标理念下的高中地理课堂教学探究
定 的局 限 性 ， 也就 是 说 它 的 决 议并 没 有 强 有 力 的 法 律 上 的
强制 限制力。所以尽 管当时的联合国秘书长 安南表示 以美国 为首的武装打击伊拉克 的战争 的合法性“ 值得怀疑 ” 也尽管 ，
俄 罗 斯 、 国 、 国 、 国等 国 际 大 国 坚 决 反 对 美 国绕 开 联 合 法 德 中 国 对伊 动 武 ， 美 国仍 然 悍 然 发动 了对 伊拉 克 的侵 略 战 争 。 但
例如 ，０ ４年 ９月 １日是俄 罗斯 学校开 学的 日子。 当天 ２０
上 午 ９时 ３ Ｏ分左 右 ， 罗 斯 南 部 北奥 塞 梯 共和 国 别 斯 兰市 的 俄
一
法、 俄 、 德、 日等 多个国家效仿。
联 合 国 是一 个 由 主权 国 家组 成 的 国 际组 织 。 虽 然 自联 合 国 成 立 以来 ， 平 解 决 国 际 间 的争 端 ，禁 止 使 用 武 力 ” 和 “ 已经 成 为现 代 国际 法 中 一项 强 行 法 规 则 ， 作 为一 个 国 际组 织 ， 有 但 它
拉 克 的 美 式 民 主 、 值 观 的 改 造 ； 且 还 可 以 通 过 控 制 欧 亚 价 而
、
创设问题情境是上好高中地理课的基础与前提
所列 问题情境 是核 心， 是上好一堂地理课 的关键 。因此，
课 堂 对 所 列 问 题 情 境 有 着 极 高 的 要 求 ，它 必须 具 备 以下 几 个
陆” 之称 。气候 类 型 以 热 带气 候 为 主 ， 主要 有 热 带 雨 林 气候 、 热 带草 原 气候 和 热 带 沙漠 气 候 。 上 述 三 种 热 带气 候 在 世 界 同纬 度地 区 也 有 分 布 ，如 热 带
新课标理念下如何对高中地理教学进行改革
新课标理念下如何对高中地理教学进行改革【摘要】随着社会不断发展与进步，我国高中地理新课改也在不断深入推进。
笔者结合自己多年的从教经验，在本文中着重阐述了在新课标这一理念之下怎样对高中地理教学进行改革，以期能对高中地理教学有所益处。
【关键词】新课标理念高中地理教学改革时下，在我国的高中地理课程教学中再一次迎来了新课改。
在高中地理课堂教学中，怎样将课堂归还于学生，怎样有效地将地理知识传授给学生，这些问题是高中地理新课标中需要迫切解决的问题，也是我们高中地理教师在以后的课程教学中思想更新的根本尺度。
一、采用多种教学手段来丰富教学在高中地理的新课标中着重强调了学习的实效性。
高中地理课程涉及了广泛的人文景观、自然天地以及精彩纷呈的知识要点。
在高中地理课程教学当中，地理教师应该充分借助已经具有的形象、直观的教具展开教学，比如地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等，或者是自己创制更多、更切合实际的地理课程新教具以及新模型，让高中地理课堂教学方法变得更加丰富。
在地理课堂中运用直观性教学原则，比较容易吸引高中生，引起学生在心理上产生共鸣，让学生对地理的学习一直持续在积极和自主的优良状态之下。
譬如，在对“地球的运动”这一内容进行教学时，其中的内容相对较为抽象、难以理解，倘若仅仅从书本中的文字以及课文中的插图来看，学生很难进行深刻的理解。
这时地理教师就可以借助多媒体课件展开教学，采用动画演练与过程展示的方式，让静止的图片转化为动态的画面，使学生在从中感受地球在运动中的整个变化过程，正确掌握地球运动的方向和太阳之间的关系以及黄赤交角产生的变化与影响等一系列较为抽象的内容。
二、要转变教学观念，突出学生的主体地位在高中地理新课标中明确指出了教学应该面向每一位学生，在课堂教学中应该全面体现所有学生的主体地位。
因此，地理教师要切实地意识到教和学实质上是一个完整体，是相辅相成、互相推动的。
地理教师应该改变将自己看作是课堂核心的这一思想，一定要让自己的课堂教学方法变成推动、促进学生掌握更多知识的外在动力，引导学生自己去探索问题、发现问题与处理问题。
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新课标理念下的高中地理教学
【摘要】高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。
在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
【关键词】高中地理；教学；创新1 重视学习兴趣的培养
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。
地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。
传统的地理教学由于过多的强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。
基于此,高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。
在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。
教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选，分析，处理信息的能力。
引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，提高地理能力。
2 重视创新精神和创新能力的培养
相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。
它的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力。
从教育思想的角度来说，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力，才能造就一批又一批创造型人才。
从教育模式的角度来说，创新教育则是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。
因为创新教育所培养的素质不是一般的素质，而是创新素质。
以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育，既是最高层次的教育，也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。
高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特
别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。
3 重视实践能力的培养
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。
要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力是必不可少的。
高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。
设置综合实践活动课程，是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。
它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。
那种把课堂看做是惟一受教育的场所，把书本看做是惟一的知识来源，把教师看做是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系。
在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。
地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。
这是因为，地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。
在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。
教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生的实践能力。
教学有法，但无定法。
我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。
高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。